激發(fā)學(xué)生探究欲望的策略

1、激發(fā)學(xué)生探究欲望的策略南漳縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)顏家立新課程小學(xué)科學(xué)課，是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。具體目標(biāo)就 是通過科學(xué)課的學(xué)習(xí)積累和利用科學(xué)知識，并通過對科學(xué)探究過程、 方法的了解和實(shí)踐。對與科學(xué)相關(guān)的積極向上的情感態(tài)度價值觀的培 養(yǎng)。因?yàn)榭茖W(xué)素養(yǎng)中的知識、能力、情感態(tài)度價值觀等因素與書本知 識的不同在于她不屬于陳述性知識， 而是程序性知識。這類目標(biāo)學(xué)生 不可能通過簡單的記憶、模仿性操作而達(dá)到。所以必須通過某些形式 的科學(xué)探究活動，在活動參與的過程中體驗(yàn)、感悟，最終內(nèi)化成結(jié)果， 這就是科學(xué)課學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式和核心一一探究性學(xué)習(xí)或叫研究 性學(xué)習(xí)。有意義的探究活動的開始，必須建立在學(xué)生興趣昂奮的情感態(tài)度

2、 之上，如果學(xué)生對周圍的事物不能表現(xiàn)出一種熱情的、積極的愿望， 就談不上主動學(xué)習(xí)，也不可能自主去探究。所以我認(rèn)為每一次探究活 動必須通過必要策略“讓學(xué)生的探究欲望在激情中迸發(fā)”。一、用情境激發(fā)探究欲望小學(xué)生的好奇是由周圍事物和現(xiàn)象引起的，只有這些學(xué)生才去接 近，才喜歡，才愿意去主動的提出問題，并急切地探個究竟。可是有 些現(xiàn)象并不是隨處可見，或者是不夠明顯，不能引起學(xué)生注意，因此 教師有必要創(chuàng)設(shè)有針對性的隱含具有科學(xué)現(xiàn)象的情景， 將這些現(xiàn)象醒 目的展現(xiàn)在學(xué)生的視野里讓學(xué)生“一見鐘情”并觸景生疑。例如在教 學(xué)大氣壓力一課前為了讓學(xué)生感知大氣壓力現(xiàn)象，教師可以吹起 一支（兒童喜歡的造型別致的）大氣球

3、，再將不同材料，大小不同的 小杯或小瓶用火考后吸在大氣球上，然后掛在黑板或講桌上的顯眼的 位置，或者用一個橡皮吸盤吸著杯口向下裝有水的， 而且杯口也吸著 紙片的小透明杯子底部。然后也呈現(xiàn)在顯眼位置。這樣學(xué)生一走進(jìn)教 室，眼球馬上就會被吸引過來了。一個個問好就會在腦中閃現(xiàn)。象杯 子（瓶子）為什么會吸在氣球上？吸盤為什么吸住杯子？杯子里裝有 水為什么一張紙片就能將它堵住而水不會灑落？學(xué)生的對大氣的壓 力的探究欲望就在這種情景中燃燒起來了。二、用具有沖突的材料誘發(fā)探究欲望人體腦神經(jīng)的發(fā)育不僅僅取決于基因，也取決于人的后天經(jīng)歷， 特別是學(xué)習(xí)經(jīng)歷，由于兒童大腦皮層的抑制力比較差，自我控制能力 較弱，因此

4、注意力不易集中，只有當(dāng)兒童的理智和情感處于和諧的狀 態(tài)時把學(xué)生放到真實(shí)的情景中去， 才是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時刻。學(xué)生喜 歡上科學(xué)課，首要原因就是有許多新奇的實(shí)驗(yàn)材料和儀器可以玩賞， 并通過擺弄從中發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，這正好可以滿足他們的好奇心和占 有欲。針對學(xué)生這些生理心理特征，我認(rèn)為科學(xué)課教師應(yīng)該根據(jù)探究 課題的需要給學(xué)生提供更具體，更生動活潑的材料，引導(dǎo)對材料的情 感體驗(yàn)，這就是科學(xué)課所倡導(dǎo)的“材料引起經(jīng)歷”。例如：給學(xué)生提 供木塊、小刀、水果等材料讓學(xué)生用這些材料切水果；給學(xué)生提供、 水、酒精燈等材料，讓學(xué)生燒開水；給學(xué)生提供雞蛋、石頭、絲線、 布塊、海綿等材料，讓學(xué)生用雞蛋去碰石頭，看到這有沖

5、突的材料， 聽到老師出的難題，學(xué)生的思維就產(chǎn)生了碰撞，于是木棍怎么能切水 果？為什么用刀切水果時人們不用刀背而用刀口？氣球怎么能去燒 開水？雞蛋怎么能去碰石頭？真的有辦法讓雞蛋碰石頭而雞蛋毫發(fā) 無損嗎？等問題便激活了學(xué)生的大腦皮， 在獵奇的心理驅(qū)動下，探究 “斜面”、“燃燒點(diǎn)”等有價值的問題就因?yàn)檫@些有沖突的材料誘發(fā)了。三、用實(shí)驗(yàn)引發(fā)探究欲望學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動性就是學(xué)習(xí)的動機(jī)， 學(xué)習(xí)興趣以及有關(guān)學(xué) 習(xí)的自我意識，影響、發(fā)動和維持學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動力構(gòu)成了學(xué)習(xí)動 機(jī)。個體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動，帶有情緒色彩的心理傾向，表現(xiàn)出力求深入深入事物和現(xiàn)象，獲取新知，這便是學(xué)習(xí)興趣。 而針對引起學(xué)

6、習(xí)興趣的直接因素和間接因素， 我認(rèn)為科學(xué)課教師設(shè)計 有懸念的實(shí)驗(yàn)，能直接顯示現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)去引發(fā)學(xué)生的問題意識和探究 欲望。章鼎兒老師在教學(xué)“米飯”一課時，就采取了看似無意，實(shí)則 精心設(shè)計的：給學(xué)生發(fā)碘酒時，不小心將碘酒“潑”在了學(xué)生準(zhǔn)備的 米飯上，米飯就立刻變藍(lán)的現(xiàn)象，學(xué)生隨即發(fā)現(xiàn)了這一奇跡，便窮追 不舍，對“米飯為什么遇碘酒為什么會變藍(lán)”，其他食物遇碘酒是不 是也有這現(xiàn)象？遇碘酒變藍(lán)的食物是不是有共同的特征。從而很自 然的引起了學(xué)生的由注意發(fā)展到興趣，再發(fā)展到急切深入探究米飯秘 密的欲望。這就是通過實(shí)驗(yàn)顯示現(xiàn)象，用結(jié)果誘發(fā)學(xué)生探究欲望的經(jīng) 典之作。再如路培琦老師在教學(xué)連通氣球時，先是自己分別吹

7、起 大小不同的兩支氣球，然后老師提出問題：“如果用一根細(xì)管將這兩個氣球連通起來會產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象？” 時學(xué)生的猜想便象朵朵浪花 蕩漾起來了。當(dāng)路老師的一句“到底會怎樣？” ，同學(xué)們便躍躍欲試， 并很快的隨著老師有意設(shè)計的懸念切入到探究過程中去了。四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段讓學(xué)生迸發(fā)探究欲望我們的教育對象由于生活環(huán)境條件的局限，經(jīng)驗(yàn)感知還很匱乏。 或者來源于鄉(xiāng)村甚至交通信息還不夠發(fā)達(dá)的山區(qū)對自然具體的事物 和現(xiàn)象有一定的感知基礎(chǔ)，可是對城市的新的信息技術(shù)可能還是撲風(fēng) 捉影。而對于從小就生活在現(xiàn)代生活的城市孩子來說， 對許多大自然 的自然事物和現(xiàn)象只是從多種媒體汲取的是一種朦朧的感覺。 關(guān)于生 命的

8、科學(xué)、物質(zhì)世界、地球與宇宙的一些事物、自然現(xiàn)象、物質(zhì)間的 影響和作用，由于時空的限制，教師是無法用實(shí)驗(yàn)來展現(xiàn)，盡管教師 的描述是如何的生動形象，學(xué)生還是很茫然。這類科學(xué)事物和現(xiàn)象有 什么技巧可以引起思想沖突而產(chǎn)生迫切的探究欲望呢？而現(xiàn)代教育 技術(shù)的運(yùn)用就起到了鬼斧神工的效果。 我們可以通過網(wǎng)絡(luò)采集，計算 機(jī)編輯整合成比較系統(tǒng)的真實(shí)場景去實(shí)現(xiàn)引人入勝的境界。例如：在 學(xué)習(xí)探究火山爆發(fā)、地震、反沖現(xiàn)象時就利用多媒體將“印 尼海嘯”、“唐山地震” “日本富士山”、“墨西哥的不眠火山”、“神六 升空”、“常娥一號發(fā)射”情景再現(xiàn)，學(xué)生在這樣的驚心動魄的場景和 奇妙自然景觀前怎么會不發(fā)生感慨？問題怎么會不層出不窮呢？在科學(xué)探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就是在科學(xué)學(xué)習(xí)中，充 分體現(xiàn)學(xué)生的主動性。主動地去確立探究問題，自主地去設(shè)計探究方 法，自主地去經(jīng)歷探究過程，從中獲取感性和理性認(rèn)識。學(xué)生在學(xué) 校，在課堂，在以教材為載體的學(xué)習(xí)主動性是通過教師在充分尊重學(xué) 生的心理、生理需要而精心設(shè)計的各種策略去誘發(fā)，只有這樣才能實(shí) 現(xiàn)教與學(xué)的活動的和諧，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的和諧。挑起學(xué)生的問題，激 發(fā)探究的主動性的有效策略是豐富多米的，女口用挑戰(zhàn)請的問題，啟發(fā) 性的問題，或用科學(xué)家的故事，或以以一個