(完整版)《詩經兩首》教學設計(課堂實錄)

1、詩經兩首課堂教學案例關于內容關雎描寫的是一個男子對一個女子的思念、追求過程，寫他“求之不得”的痛苦和求而得之 的喜悅。兼葭則展現了一個更為動人的故事：秋風蕭瑟，在一片蒼青色的蘆葦邊，主人公翹首佇立，凝視著河的對岸一一那是“伊人”居住的仙鄉(xiāng)瓊樓，主人公反復去追求“伊人”，而“伊人”恍惚迷離，可望而不可即。兩首詩都可以看作是浪漫的愛情故事，學習這兩首詩，主要在于培養(yǎng)學生對古代文化的情感，讓他們在朗讀、聯(lián)想與想象中去感受詩的情感美和意境美。5教學目標知識與能力目標：了解詩經的基本 常識；朗讀中感受詩歌的情感美與意境美； 通過聯(lián)想和想象進入詩的意境，體會詩情； 培養(yǎng)學生欣賞詩歌的能力。過程與方法目標：

2、通過各種靈活方式引 領學生朗讀詩歌；充分調動學生的聯(lián)想和想 象能力；讓學生在合作中探究詩意；培養(yǎng)學教學構思生的口頭表達能力，暢談對詩歌的體會和感 受。情感態(tài)度和價值觀目標：通過本課的學 習，培養(yǎng)學生對古代文化遺產尤其是這些優(yōu) 秀詩歌的深厚感情；讓學生在朗讀、探究與 賞析中得到一種審美的體驗。一課前安排預習。老師指導：搜集整理與詩經有關的資料。了解詩歌的“六義”說。這一內容通過課前預習解決。二課堂教學導入：老師啟發(fā)學生聯(lián)想與愛情有關的詩句，由此導入課文。書讀百遍，其意自現。通過播放錄音，老師領讀，分聲部朗讀等多種方式反復朗讀詩歌，讓學生 在優(yōu)美的詩情畫意中感受詩歌的內容和意境。寓詩于畫。在朗讀的

3、基礎上，調動學生的想象能力，用手中的筆畫出關雎與兼葭的語言 所傳達出來的畫面。在這樣一種更為形象的畫面中，進一步感知詩歌的意境。感知內容。在老師的啟發(fā)下，小組內交流關雎與兼葭所表現的故事及其傳達出的感情,然后全班交流。演繹詩情，鑒賞詩歌。過古今聯(lián)想去解讀關雎一詩的內容與情感；而對于兼葭一詩，則 通過學生自選角度，進行筆頭和口頭鑒賞（教師點撥：角度可以是景物美，可以是情感美，也可以 是意境美）拓展延伸。課外閱讀席慕容的愛情詩一棵開花的樹，將它與詩經兩首進行對比，看它們的寫法和情感有何異同。關雎課堂實錄一導入師：愛情是上帝賜予我們人類的一筆珍貴的財富。有了愛，我們的心會變得充實而喜悅；因為愛， 我

4、們的生命也揉進了悲傷。于是，人世間上演了一幕幕愛的悲喜樂章。同學們，你們聽過哪些有關 愛情的詩句呢？生1:我知道一句：“問世間情為何物？直叫人生死相許?！鄙?:白居易的長恨歌里有兩句我很喜歡：“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝?！睅煟憾嗝赖氖难?！有補充的嗎？生：“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通?！鄙骸痹洔婧ｋy為水，除卻巫山不是云。”師：同學們的積累真豐富。（停頓）愛情是無比美好的，可它有時候又讓人心酸，同學們，這樣的感 覺兩千多年前的人們就有了。讓我們一同打開歷史，去聆聽兩首纏綿俳惻的情歌。（板書標題詩經兩首）本節(jié)課，讓我們一起去聽聽河洲上關雎的淺吟低唱。（板書關雎）二 書讀百遍，其意自現1

5、、播放錄音師：首先，讓我們在朗讀中去感受詩的內容。讓我們一起來聽一聽課文錄音。大家拿好筆，邊聽邊 標注生字的讀音，同時注意感受詩的語氣和節(jié)奏。（在樂曲的襯托下，錄音機里播放著錄音。時而婉轉悠長，時而昂揚喜悅。學生在書上注音，然后 老師出示幻燈片正音。）2、教師領讀師：現在，我們一起來把這首詩朗讀一遍。我讀一句，同學們跟讀一句。（老師帶領學生讀課文。）師：同學們，讀了兩遍以后，這首詩的內容及其傳達的情感你們理解了嗎？生：理解了大部分。有些地方還不大懂。師：因為這是一首經典的古代詩歌，許多字的意思和今天都不一樣。讓我們先來掃清理解上的障礙 吧，請同學們結合注釋，理解詩意。以四人為一個小組，通過合作

6、完成這一環(huán)節(jié)。（學生合作探究，解決疑難詞句。）3、同學們，在詩中，主人公的心情可是時起時伏的，讓我們合著這一韻律，分聲部朗讀來演繹這首 詩。請一個同學來讀前兩句，為我們拉開序幕。女低音朗讀三至六句，要出詩的輾轉反側的痛苦； 男高音朗讀后四句，傳達出詩的喜慶氣息。（分聲部朗讀詩歌。）三 寓詩于畫師：王國維曾夸贊王維“畫中有詩，詩中有畫” ，有此可見，絕佳的詩、絕佳的畫便該是二者的合二為一。聽著這一句句詩，你是否在腦海中想象那一幅幅的畫面呢？請同學們拿起手中的畫筆，把這首詩畫出來，然后再把詩句題到你的作品中去。（學生畫畫，題詩，感受詩的畫面美，意境美。然后現在小組內交流自己的作品，再選出優(yōu)秀的在班

7、級交流。 ）四 內容感知師：通過剛才的環(huán)節(jié)，我相信同學們已經融入了詩句當中，和詩的情與景展開了一番對話。那么，這首詩寫了些什么內容呢？請同學們用自己的語言來描述。生：這首詩為我們講述了一個愛情故事。師（笑） ：很有概括性。具體點呢！生 1 ：寫了一個男子對一個美麗少女的相思之情，想追又追不到。生 2 ：他日思夜想，輾轉反側，每天夜里都難以入睡。師：有補充嗎？生：還有，在河洲上，一對關雎鳥一唱一和地鳴叫著，看起來應該很相親相愛吧。師：同學們，詩中的鳥和人有什么共同點嗎？生：鳥的一唱一和與人的愛情應該是相通的吧。師：原本要表現男女之間的愛情，卻要從景和物寫起，自然地引發(fā)到人的情感和活動中。這中寫法

8、在詩經中是比較常見的，這種手法叫“興”或“見物起興” 。同學們，就這首詩的內容，你們還有補充的嗎？生：這個男主人公有點小聰明，他彈琴鼓瑟去接近那個女子，還敲著鐘鼓讓她快樂。師：那么，同學們，求之不得的男主人公真的得以接近那位女子了嗎？請大家細細揣摩上文。 “求之不得，寤寐思服。優(yōu)哉游哉，輾轉反側。 ”這些話在文章的內容安排上有何用意？請大家先在小組中討論。前后四人一個小組。（學生討論）師：有了結果了嗎？生：詩的前面提到“寤寐思服” 、 “輾轉反側” ，我們想：日有所思，夜有所夢？因此我們小組認為，“琴瑟友之” 、 “鐘鼓樂之”應該是男主人公夢到的情景。師：有不同的說法嗎？生：我們小組認為是那個

9、男的整天想入非非，最終產生了幻覺。師：是啊， “情到深處必生幻”嘛。 “寤寐思服” 、 “輾轉反側”這些詩句暗示了下文都是詩人做的夢，是詩人產生的幻覺，是一個 男子“求之不得”時自然產生的美好心愿。五 古今聯(lián)想，解讀詩意師：心動追求輾轉難眠產生幻覺，這一過程，組成了這個男子的心理變化過程。同學們，你們聽過、見過這一幕幕情景在歷史、在今天的重新上演嗎？請用你的見聞去印證詩中的故事。生：老師，今天我們只談愛情，不論政治好嗎？師：好啊，請講。生：窈窕淑女，的確是君子好逑。古往今來，留下了多少這樣的佳話，當然，也讓多少曾經的英雄背負了幾世的罵名。師：你能舉幾個例證嗎？生：唐明皇不愛江山愛美人，集三千寵

10、愛于楊玉環(huán)一身；明朝末年，名將吳三貴沖冠一怒為紅顏，降了清朝。拋開歷史的功過不說，難道不是“窈窕淑女，君子好逑”的最好體現嗎？師：能有自己獨到的見解，很好。對于這一點，同學們有補充的嗎？生：老師，我的老家在成都。在那里，鳳求凰的故事廣為流傳。師：你能向同學們講一講嗎？生：故事發(fā)生在西漢時期：當時的大文豪司馬相如追求寡婦卓文君，遭到卓文君的父親激烈反對，司馬相如只好帶著卓文君私奔。但是兩人都沒有經濟來源，夫婦二人一起開酒鋪賣酒。這在當時引起了軒然大波。師：你的知識真豐富，請坐！同學們，詩中的其他情景呢，你們聽聞過嗎？生（自編自唱） ： “相思是一種折磨人的東西。 ”老師，我聽過太多的人因為相思而

11、晚上失眠。他們和詩中的男子一樣飽嘗著相思之苦。師：是啊！不同的年代，一樣的情感。走過來的人說：那是一種甜蜜的痛苦。 （停頓）同學們，見過“琴色友之”的情景嗎？生：現在能談琴鼓瑟的人比較少了。但是，我聽已經工作的表姐說，她上大學時，學校的許多男的在追求女的的時候，時常抱著一個吉他在她們身邊彈唱。想必他是從關雎的“琴瑟友之”中學到的吧。師：同學們，讓我們一起閉目想想那種情景。那是怎樣一種感覺？眾學生：好浪漫?。煟和瑢W們，聽聞過詩中“鐘鼓樂之”的情景嗎？生 1 ：現在除了音樂會上，哪里還能見到那種情景呀！生 2 ：不，有的，現在還有許多鄉(xiāng)村中可以見到這樣的情景。師：是嗎？生：在結婚時，新郎迎娶新娘

12、，會敲鑼打鼓地去迎接她，場景非常熱鬧，那是他們生命中最快樂幸福的一天。師：是?。‖F在的某些電視劇里都有這樣的情景，同學們見過嗎？生（異口同聲） ：見過。師：多幸福的情景！生：只可惜，詩中的主人公只能在夢幻中去體會這樣的幸福。老師，我記得你曾經給我們寫過李后主的兩句詞： “夢里不知身是客，一晌貪歡。 ” 關雎一詩雖然是喜慶的結局，但我能夠看到男主人公心中的悲傷。師：你的知識積累和語言的表達深深打動了我，很棒！六 背誦全詩師（小結） ：剛才，同學們讓關雎中的故事在歷史中、在今天重現了。一路走來，我們感受到了愛情的甜美與苦澀，相思的幸福與磨人，幻想的快樂與悲傷。貫穿于關雎一詩的，是男主人公的苦苦相思，輾轉難眠。讓我們再次齊讀這首詩。學生：齊讀全詩。師：同學們能背誦這首詩了嗎？學生： （搖頭）師：這首詩的思路是怎樣的呢？生：開篇通過寫關雎起興，引出男女愛情。然后寫男主人公的相思之情。師：具體怎樣寫思念的呢？生： 先寫見到采荇菜的女子而心動， 于是 “寤寐求之” ， 然后寫 “求之不得” 后的 “寤寐思服” 與 “輾轉反側” 。最后寫到男主人公的夢幻與心愿： “琴瑟友之” 、 “鐘鼓樂之” 。師：很好。下面請同學們順著這個思路自由朗讀課文，準備背誦。（師生齊背課文）課堂結束。七 作業(yè)課外閱讀席慕容的愛情詩一棵開花的樹 ，將將它與 詩經兩首進行對比，看它們的寫法和