信息技術(shù)課的多元教學(xué)模式探索

1、信息技術(shù)課的多元教學(xué)模式探索哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論，從多元角度闡述對智力的理解，是一種行之有效的教學(xué)指導(dǎo)思想理論。該理論指出智能是大腦所固有的能力， 會在一定的社會環(huán)境和文化 背景中得到發(fā)展和表現(xiàn)。在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中， 教師可以 引入多元智能理論為教學(xué)指導(dǎo)， 最大程度地利用教學(xué)資源， 開展 各式高效的教學(xué)模式，為學(xué)生智能發(fā)展提供多維度的學(xué)習(xí)機會， 提高中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)效率。明確多元教學(xué)目標根據(jù)多元智能理論，學(xué)生個體的智能發(fā)展方向、 程度和表現(xiàn) 形式會受到生活環(huán)境、文化氛圍和教育熏陶的影響。 教育的目的 是開發(fā)和發(fā)展學(xué)生具有優(yōu)勢和興趣的智能領(lǐng)域，同時適當(dāng)加強較弱的智

2、能領(lǐng)域，意在培養(yǎng)具備一定綜合能力同時又學(xué)有所長的專 才。在多元教學(xué)中，教育環(huán)境和方式是開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生多元智能 的關(guān)鍵；實踐則能夠通過促進學(xué)生動手和動腦，有效激發(fā)和提高學(xué)生的多元智能；同時，對于學(xué)生智力潛能的開發(fā)需要運用靈活 多變的方法，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我尋找和挖掘自身智能的 能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反思，并能夠在多層面上靈活運用智能。 所以說，中學(xué)信息技術(shù)課程多元教學(xué)的目標不是單一的，而要多元化，具有發(fā)展性，既要重視知識掌握，技能教學(xué)等近期教學(xué)目 標，同時還要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲， 讓學(xué)生學(xué)到知識的同時學(xué)會與他人相處和合作，學(xué)會做人。米取多兀教學(xué)模式采用“做”中“學(xué)

3、”的教學(xué)模式， 進行驅(qū)動教學(xué)。教師結(jié)合 教學(xué)內(nèi)容，制定各種各樣的主題任務(wù)，讓學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向，在 一步步完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識。 中學(xué)信息技術(shù)課程教材的指 導(dǎo)思想一般都是“任務(wù)驅(qū)動”。 教師在采用此“做”中“學(xué)”的 教學(xué)模式時，可以從學(xué)生的實際生活出發(fā)， 制定貼近學(xué)生興趣的 任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時，輕松愉 快地掌握信息技術(shù)，并學(xué)會靈活運用信息技術(shù)解決所遇到的問 題。課余時間采用討論解疑模式。中學(xué)信息技術(shù)教材編寫順序由 易到難，語言通俗易懂，并配以大量圖文，大部分內(nèi)容都比較簡 單。教師可以在進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點撥之后，讓學(xué)生在課下對信息技術(shù)教材中相對簡單的內(nèi)容進行自學(xué)，

4、遇到問題互相討論進行解 決。教師在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生 主動探索研究各類軟件的用途和特點， 同時教導(dǎo)學(xué)生運用知識的 遷移，把新舊知識有機地結(jié)合起來， 快速地學(xué)會不同軟件的使用 方法，靈活掌握應(yīng)用各種軟件的技巧。對于難度較大的實踐課和練習(xí)課，教師可以采用分層教學(xué)， 適時獎勵的教學(xué)模式，在教學(xué)中適時對學(xué)生進行獎勵， 激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)熱情。教師在教授課程時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生信息技術(shù)的 知識水平制定相應(yīng)合理的學(xué)習(xí)目標， 對于計算機基礎(chǔ)較好，擁有一定信息技術(shù)應(yīng)用能力和天賦的學(xué)生，可以設(shè)置更高的學(xué)習(xí)目 標，在照顧信息技術(shù)方面天賦一般的學(xué)生學(xué)習(xí)能夠掌握的基本內(nèi) 容的同時，為天賦、基

5、礎(chǔ)更高，學(xué)有余力的學(xué)生提供探索更高深 內(nèi)容的條件，如此就能夠讓學(xué)生學(xué)有所得， 為學(xué)生提供多樣化的 學(xué)習(xí)空間。對于進步較大的學(xué)生可以給予適當(dāng)?shù)鬲剟?，使學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)動力和熱情，從而提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平。中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師可以采用協(xié)作提高的教學(xué)模 式，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行分組教學(xué)，組內(nèi)成員在日常的知識課堂和上機實踐過程中分工協(xié)作， 互相幫助，在合作完成課 堂任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)感悟知識技能，分享自己的看法，學(xué)習(xí)他 人的高明見解，使得學(xué)生在實踐獲得知識技能的同時，學(xué)會互相合作的方法和精神，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)成員學(xué)習(xí)經(jīng)歷總結(jié)出適 合自己的高效的學(xué)習(xí)方法。 在這種教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)從

6、教材 知識點出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)生的實際生活， 制定一些實用主題，讓學(xué)生選擇感興趣的主題作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，然后通過小組成員的分工協(xié)作，從網(wǎng)絡(luò)上、教材中收集整理信息， 制定方案計劃，一同按照方案計劃進行操作， 合作解決遇到的問 題，最后向教師提交完成的方案結(jié)果， 教師進行點評，給出意見， 小組再就存在的問題進行進一步的完善探討。采用這種模式，能夠讓學(xué)生高效快速地學(xué)習(xí)實用的信息技術(shù)技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信息意識。拓展多元教學(xué)范疇中學(xué)信息技術(shù)課程的多元教學(xué)， 能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)資 源來源不足（僅來自書本，輔導(dǎo)教材）的限制，通過網(wǎng)絡(luò)等多種 信息來源渠道，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源， 給學(xué)生提供創(chuàng)造性 學(xué)習(xí)的平臺和空間。教師在資源的展示過程中還能夠引導(dǎo)學(xué)生主 動進行資源的獲取，通過對各類學(xué)習(xí)資源的分類，挑選，提高學(xué) 生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，同時 學(xué)生在分享交流資源的過程中， 能夠進一步學(xué)會知識的構(gòu)建， 提 高與人交際的能力。在中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)中， 多元教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠 合理運用教學(xué)策略開發(fā)學(xué)生的多元智能