布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵及運(yùn)用

1、布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵及運(yùn)用認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論是美國著名的心理學(xué)家和教育家布魯納（J.S.BrunerJ.S.Bruner） 提出的。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個積極主動的認(rèn)識過程。學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來 ，積極地建構(gòu)其知識體系。一、布魯納的認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)（一） 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 布魯納非常強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。 他認(rèn)為學(xué) 習(xí)是一個積極主動的認(rèn)識過程。學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過 把新獲得的知識和己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來 ，積極地建構(gòu)其知識體系。在布魯納看來，認(rèn)知 結(jié)構(gòu)是指由人過去

2、對外界事物進(jìn)行感知、 概括的一般方式或經(jīng)驗(yàn)所組成的觀念結(jié)構(gòu)。 認(rèn)知結(jié) 構(gòu)可以看成編碼系統(tǒng)，它的主要成分有“ 一套感知的類目” 、“比較抽象的概念”、“主觀臆測或意象”。學(xué)習(xí)就是類目及其編碼系統(tǒng)的形成，并認(rèn)為一切知識都是按編碼系統(tǒng)排列和組織的。這種各部分存在聯(lián)系的知識，使人能夠超越給定的信息，舉一反三，觸類 旁通。因此，他十分重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以給經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律性以 意義和組織，并形成一個模式。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解新知識的重要內(nèi)部 因素和基礎(chǔ)。（二）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。新知識的獲得是與己有知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā) 生聯(lián)系的過程，是主動認(rèn)識、理解的過

3、程。在此過程中，新知識同己有知識有各種各樣的關(guān)系 可能同學(xué)生的己有知識相違背 ，或相替代，或者是先前知識的重新提煉。通過“同化” 或“順應(yīng)”使新知識納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中或形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。轉(zhuǎn)化是對新知識的進(jìn)一步分析和概括，使之轉(zhuǎn)化為另一種形式，以適應(yīng)新的任務(wù)，并獲得更多和更深刻的知識。評價是對知識轉(zhuǎn)化的一種檢查，通過評價可以核對我們處理知識的方法是否適合新的任務(wù)，或者運(yùn)用得是否正確。 評價通常包含對知識的合理性進(jìn)行判斷。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而這常常需要經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。他認(rèn)為 ，學(xué)習(xí)的最好動機(jī)是對學(xué)科本身感興趣

4、 ，這樣學(xué)習(xí)的積極 性才會得到充分發(fā)揮。布魯納承認(rèn)獎勵和懲罰等外部強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，但是他認(rèn)為當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知需要有了一定的發(fā)展后 ，內(nèi)部的動機(jī)變得更為重要。他認(rèn)為應(yīng)該降低 外部強(qiáng)化在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。 因?yàn)橥獠繌?qiáng)化可能使某個特殊行為激發(fā)起來 ，并可能導(dǎo)致它 的重復(fù)，但是它對學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)過程并沒有裨益。當(dāng)行為變成長久的和著重能力的時候，它就要受認(rèn)知結(jié)構(gòu)的控制，而且它的操縱更多地是從內(nèi)部到外部。二、布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論運(yùn)用素質(zhì)教育的宗旨就是要把人的潛能充分地發(fā)揮出來，它的核心內(nèi)容就是要提高學(xué)生的創(chuàng)造性和培養(yǎng)良好的人格。在我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，主要采用灌輸式和演繹式的教學(xué)方法。教師獨(dú)占

5、課堂，學(xué)生成了被動的接受者，他們的注意力很難一直保持較高水平，甚至?xí)饾u下降。特別是低年級學(xué)生，以致教學(xué)低效。演繹式教學(xué)是一種從一般到特殊的教學(xué)，它體現(xiàn)為先介紹概念、定理和定律，再引用例子進(jìn)行解釋和說明。這種教學(xué)有益于聚合思維的培 養(yǎng)，但對于發(fā)散思維的發(fā)展是非常不利的。而基于布魯納的理論我們可以從學(xué)生感興趣的問題出發(fā)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性，注重學(xué)習(xí)的過程而不僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果，重視獲得知識的方法而不僅僅是知識本身。在學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生感到心理自由和心理安全，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂，它能很好地激發(fā)學(xué)生積極主動的探索精神和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和信心。布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)要掌握

6、學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，這一觀點(diǎn)是十分正確和有意義的。實(shí)際上，學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科知識的主要目的就是掌握其基本概念和原理及方法策略，并應(yīng)用于實(shí)際問題的解決。概念和原理就是對事物的本質(zhì)特征和事物間內(nèi)在聯(lián)系的反映，是具有廣泛遷移價值的材料。 任何一門學(xué)科知識都是以一些基本概念和原理為核心內(nèi)容的。因此，我們在教材的編寫和教學(xué)材料的選擇時 ，就必須突出學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，選擇那些基本的概念 和原理作為教材的內(nèi)容，這樣才有利于學(xué)生的知識掌握 ，有利于遷移和應(yīng)用。當(dāng)然，在選擇 學(xué)科的基本概念和原理作為教材內(nèi)容的同時，還必須包括基本的事實(shí)材料，無事實(shí)材料的概念和原理就成了無源之水，無本之木。布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的

7、作用，并認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)即編碼系統(tǒng)的觀點(diǎn)對我們教學(xué)是有啟發(fā)意義的。作為教師首先應(yīng)明確要構(gòu)建的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包含哪些組成要素，并最好劃出各組成要素的編碼系統(tǒng)的圖解。接著深入分析教材內(nèi)容，明確學(xué)科本身所包含的基本概念和原理及它們之間的相互關(guān)系，明確學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。只有這樣，才能為學(xué)生安排最佳的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和提供最佳的知識結(jié)構(gòu)，才能引導(dǎo)學(xué)生對教材結(jié)構(gòu)的理解。在引導(dǎo)學(xué)生理解教材結(jié)構(gòu)的過程中，注意教材內(nèi)容的難度，并根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識水平，采用靈活的教學(xué)方法和程序來組織教學(xué)過程。同時注意提供有助于學(xué)生矯正和提高的反饋信息，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和能動性。這樣學(xué)生在獲得、轉(zhuǎn)化和評價知識的

8、過程中，把學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己頭腦內(nèi)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納把兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為動作式、映象式和象征式三個階段，主張根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展順序來合理呈現(xiàn)知識的形式，同時主張通過有目的、系統(tǒng)的教學(xué)促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展。我們認(rèn)為，這體現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的辯證關(guān)系。我們在教學(xué)時一方面應(yīng)根據(jù)兒童的心理發(fā)展水平，特別是不同發(fā)展階段兒童認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。如幼兒在活動中學(xué)習(xí)知識，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有具體性和直觀性，必須通過形象的形式呈現(xiàn)知識 ，在掌握抽象的概念和原理時，需要具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或表象的支持。 而到了中學(xué)階段，可以直接理解語言或其它符 號陳述的抽象概念及其關(guān)系。另一方面則應(yīng)該通過精心組織的教學(xué)內(nèi)容與方法

9、促進(jìn)兒童認(rèn)知 發(fā)展。布魯納重視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)，這對我們也很有意義。動機(jī)是影響學(xué)習(xí)的重要變量，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)校教育的一項重要目標(biāo)。但是長期以來，在應(yīng)試教育思想影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)多數(shù)是靠父母和老師的獎勵與懲罰等外部強(qiáng)化作用支撐著，在學(xué)習(xí)過程中沒有體驗(yàn)到多少成功的快樂，沒有培養(yǎng)起對學(xué)習(xí)本身的興趣。 這種學(xué)習(xí)過程是非常艱辛的，而且一旦沒有了外部強(qiáng)化，學(xué)習(xí)就很難維持下去。因此 ，我們應(yīng)創(chuàng)造一切條件， 從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，布魯納的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論也存在著許多缺陷，比如他過分強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最大缺點(diǎn)在于太耗費(fèi)時間，會減緩教學(xué)速度。我們認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)

10、的相互配合和有效補(bǔ)充，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和具體學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，靈活運(yùn)用。 重視內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)： 一、兒童有兩種夭生的動機(jī)，一是好奇心，兒童對任何事物都感興趣，愛探索；二是好勝心， 兒童喜歡親自動手做事情，并希望比別人做得更好。 兒童的好奇心、好勝心對學(xué)習(xí)是很有利 的。二、把加速認(rèn)識和領(lǐng)會知識作為內(nèi)在獎勵形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生通過圓滿地完成任務(wù)而體現(xiàn)到成功的喜悅，“領(lǐng)會專心致志地研究問題”的感覺。三、 學(xué)習(xí)的最好動機(jī)就是對學(xué)習(xí)材料的興趣，要保持興趣的廣泛性和多樣性。教師要將教材內(nèi)容“轉(zhuǎn)化成兒童思想的形式”，使學(xué)生聽得懂，覺得值得學(xué)，“促使兒童比他們過去更多地卷人學(xué)習(xí)過程之中”。四、學(xué)習(xí)動

11、機(jī)的強(qiáng)度應(yīng)適當(dāng)，他要求在“淡漠”和“狂熱”之間，由教師采取一個“最適宜的水平”，狂熱不能“容許學(xué)生有喘息的時間去思索、去評價、去概括”；淡漠則使學(xué)生學(xué)習(xí)被動，無學(xué)習(xí)情緒。五、競爭、考試排名次、過份的外來獎勵等外部誘因如果運(yùn)用不當(dāng)有可能導(dǎo)致對教育工作和學(xué)生的誤導(dǎo)。布魯納舉例說，美國的“獎優(yōu)制度” 使大器晚成者深受其害，英國的數(shù)學(xué)榮 譽(yù)學(xué)位考試制度雖然造就了一批數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家、物理學(xué)家，但考試制度“扼殺了莊嚴(yán)的英國數(shù)學(xué)”。總的來講，布魯納重視內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)，要求將外部學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。他的思想對我們的教學(xué)工作很有啟發(fā)。首先，在教學(xué)活動中要注意保護(hù)學(xué)生的好奇心、好勝心和求知欲，鼓

12、勵他們從探索的成功中獲得快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。其次，在教材建設(shè)和教學(xué)方法上要注意調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。第三，教學(xué)中要考慮兒童的個體差異，使每個兒童都有成功和失敗的機(jī)會，用布魯納的話來說，既要追求優(yōu)異成績，又承認(rèn)我們培養(yǎng)的人是參差不的。 第四，要注意考試方法，作為外部學(xué)習(xí)動機(jī)的誘因，正確的考 試可以促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，反之，就會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)機(jī)會?？荚嚨闹饕康膽?yīng)當(dāng)是診斷性的，教師根據(jù)不同能力水平學(xué)生的考試成績作出針對性的評價，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行特殊指導(dǎo)。這樣做的結(jié)果能夠?qū)訖C(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，提高各個能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。簡而言之：就是將知識原發(fā)現(xiàn)的過程進(jìn)行改造、縮短 ，使之與學(xué)生要學(xué)習(xí)的新知識聯(lián)系 起來