小學(xué)思想品德教學(xué)評價-文檔資料

1、小學(xué)思想品德教學(xué)評價一、教師在評價中的作用一個人的情感， 在一定條件下可以感染別人， 使對方產(chǎn)生相同或與之有聯(lián)系的情感， 這就是情感的感染性。 在進行思想品德評價中，教師要針對小學(xué)生思想敏捷， 接受新事物快、 模仿性強、可塑性大的心理特征， 一方面要用自己對學(xué)生高度熱愛的情感去感染學(xué)生，使他“親其師，信其道”；另一方面又要用自己具有豐富道德情感的形象對學(xué)生起示范作用， 所以在引導(dǎo)學(xué)生評價中要嚴格作好教師的自我評價， （我們?yōu)榇嗽诮處熤虚_展教師工作評估，實行教師工作積分制） 要求每一個教師用教師的職業(yè)道德衡量、要求自己，在平時的日常生活中要注意自己的儀表和行為，注意自己對社會、對他人、對學(xué)生的評

2、價語言。要求學(xué)生做到的自己首先要做到，要勇于自我批評，誠心誠意地、民主地接受學(xué)生對自己的評價，這樣，才能做好學(xué)生的表率，不愧“為人師表”，引起學(xué)生思想上的共鳴，起到感染、教育學(xué)生的作用。由于小學(xué)生的道德行為往往受教師、家長和社會評價的影響，所以教師和家長在平時各項活動中對學(xué)生的評價要準確、 恰當，要有激勵性。特別是對待道德行為差的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，因勢利導(dǎo)，激發(fā)他們的道德情感，培養(yǎng)他們的道德意志和信心，使其剛剛蔭芽的思想火花能夠越閃越亮。二、如何構(gòu)建評價體系構(gòu)建新的評價體系是新一輪課程改革提出的新的要求， 對素質(zhì)教育實踐活動起著導(dǎo)向與調(diào)控作用。 課堂教學(xué)評價是課程評價系統(tǒng)的一部

3、分，能促進全體學(xué)生生動活潑地、主動地發(fā)展，是新的課堂教學(xué)評價體系建構(gòu)的出發(fā)點與歸宿。 為實現(xiàn)這一目標， 我們在上述理論和實踐研究的基礎(chǔ)上確立了評價體系構(gòu)建的四大原則。（1）發(fā)展性原則。評價關(guān)鍵要促進“兩個發(fā)展”。一是促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。首先體現(xiàn)在教學(xué)目標上，不僅要完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標，更要關(guān)注學(xué)習的發(fā)展性目標的形成，即關(guān)注學(xué)習的過程與方法，形成正確的學(xué)習態(tài)度、獲得積極的情感體驗、培養(yǎng)正確的價值觀。其次體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認真研究課堂教學(xué)策略， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習。再次體現(xiàn)在教學(xué)效果上， 要真正體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想；二是促進教師的專業(yè)發(fā)展。評價的方向應(yīng)該沿

4、著促進教師專業(yè)成長的方向發(fā)展，要堅決摒棄那些形式主義的、急功近利的做法，真正關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)評價的重點不在于鑒定教師課堂教學(xué)結(jié)果， 把課堂教學(xué)結(jié)果作為判斷教師是否已具備獎勵或處罰的條件，而是診斷教師教學(xué)上的問題，制定教師發(fā)展的目標，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。（2）多元化原則。多元化包括評價主體多元，包括專家、教師、學(xué)生、家長等共同參與評價；評價手段多元，包括運用教師課后反思、學(xué)生座談、家長調(diào)查、信息化平臺等多種手段進行評價；評價內(nèi)容多元，包括對學(xué)生學(xué)的情況、教師教的情況以及課堂活動幾方面進行多維評價。（3）個性化原則。由于受多種因素的影響，小學(xué)德育課程長期以來未找準自己的立足點。與此

5、相應(yīng)， 原有的課堂教學(xué)評價方案大多缺乏德育學(xué)科特色。實踐證明，那種主次不分、胡子眉毛一把抓的做法是不科學(xué)的。品德與社會學(xué)科教學(xué)的“特有任務(wù)”是培養(yǎng)學(xué)生良好品德的形成和社會性發(fā)展， 即學(xué)生情感、 態(tài)度的培養(yǎng)以及人生觀、價值觀的養(yǎng)成。因此，教學(xué)評價必須凸現(xiàn)品德與社會學(xué)科個性， 其評價標準必須指向?qū)W生良好品德的形成與社會性發(fā)展。（4）過程性原則。要體現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗的發(fā)展過程，以及促進學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗發(fā)展的過程，它不是對某一事件評定某一結(jié)果，而要體現(xiàn)個體發(fā)展的連續(xù)性。 為了真正發(fā)揮評價的教學(xué)作用，我們把教師、 學(xué)生個體的成長與進步放在重要位置上， 教師要不斷對自己的教學(xué)思想、 教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為進行分析與

6、反思， 對評價資料進行細心收集、 整理與分析。 應(yīng)注重評價對教與學(xué)的反饋和激勵作用，建立校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，給予教師恰當?shù)膸椭椭笇?dǎo)， 鼓勵教師與時俱進， 教學(xué)相長，不斷更新知識，提高教學(xué)與教育科研能力，提高教學(xué)實效。三、評價標準對一堂課的評價， 雖然沒有一個完全公認的標準， 但是按照上述評價原則和一年多來的實踐探索， 我們從師生發(fā)展的角度來審視一堂課的優(yōu)劣。 在吸收傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價成果的基礎(chǔ)上， 我們把本課程課堂教學(xué)評價的內(nèi)容分為六個部分： 活動性、興趣性、生活性、創(chuàng)新性，每一項均包括若干要點。（1）活動性?；顒拥脑O(shè)計是否圍繞教學(xué)目標，是否講究實效，不搞形式。是否關(guān)注教

7、學(xué)過程的活動化，通過豐富多樣的活動來充實教學(xué)過程， 活動是否有條理， 是否培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和自律能力。 是否給予學(xué)生正確的學(xué)習方法指導(dǎo)， 是否指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考和學(xué)會合作。（2）興趣性。教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的道德認知和年齡特點，能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣。 學(xué)生在主體參與的過程中是否實現(xiàn)了態(tài)度、 價值觀的轉(zhuǎn)變， 是否在學(xué)習過程中培養(yǎng)自主學(xué)習的意識和自主學(xué)習的能力。 學(xué)生是否樂意通過探究問題獲取知識，學(xué)習有關(guān)技能和科學(xué)研究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神；探究問題的熱情和興趣如何。（3）生活性。教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會性的融合， 是否能密切聯(lián)系學(xué)生社會生活實際，使學(xué)生面對一個真實的世界，說實話、說真話。教師能否根據(jù)課程體系正確理解教材所表達的意圖， 并結(jié)合所教學(xué)生的特點將