消除初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙初探

1、消除初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙初探閆治春(甘肅省張掖市甘州區(qū)新墩鎮(zhèn)中心學(xué)校甘肅張掖734000)【摘要】隨著我國改革開放的深入、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，素質(zhì)教育受到人們普遍重視。數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)科，是中小學(xué)教育必不可少的基礎(chǔ)學(xué)科，對發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力等方面具有其它任何一門學(xué)科都無法替代的特殊功能。但在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的同時(shí)存在很多的障礙，其主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理障礙。作為一個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們有必要對學(xué)生的這種心理進(jìn)行分析研究，進(jìn)而幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙，走出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困境?！娟P(guān)鍵字】消除心理障礙數(shù)學(xué)是自然科學(xué)最基礎(chǔ)的學(xué)科，是中小學(xué)教

2、育必不可少的的基礎(chǔ)學(xué)科，對發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，特別是在培養(yǎng)人的思維方面，具有其它任何一門學(xué)科都無法替代的特殊功能。眾所周知，初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)承前啟后，既是小學(xué)數(shù)學(xué)的擴(kuò)展和深化，又是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備，因而初中階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。筆者在長期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一直在思考這樣一個(gè)問題： “為什么不少在小學(xué)數(shù)學(xué)成績很好或較好的學(xué)生在升入中學(xué)以后，數(shù)學(xué)成績每況愈下，極少數(shù)甚至一落千丈？”。這一現(xiàn)象造就了許多“失敗者”的心態(tài)，并以這種心態(tài)去面對今后的人生，這是我們今天的數(shù)學(xué)教育普遍而又實(shí)實(shí)在在存在的問題。作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多地關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的心理因素，學(xué)生許

3、多心理問題源于學(xué)習(xí)的失敗與挫折，我們只有從研究學(xué)生的心理活動(dòng)對其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)系和作用中，分析學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生心理障礙的成因，全方位探討消除學(xué)生心理障礙的途徑，去尋求對學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的、積極的心理活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，良好的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)到學(xué)習(xí)能力乃至學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高的目的。下面筆者就將如何消除初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，談幾點(diǎn)自己的做法與體會(huì)，與同仁們探討。一、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙及表現(xiàn)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，是指影響、制約、阻礙學(xué)生積極主動(dòng)和持久有1效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，

4、也是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會(huì)”而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、依賴心理數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。事實(shí)上，我們大多數(shù)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于一塊黑板、一道例題、演算幾道練習(xí)題和播放一些幻燈片。長此以往，學(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性逐漸喪失。在這種情況下，學(xué)生就不可能體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣。、急躁心理急功近利，急于求成，盲目下筆，導(dǎo)致

5、解題出錯(cuò)。一是未弄清題意，未認(rèn)真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等；二是未進(jìn)行條件選擇，沒有 " 從貯存的記憶材料中去提取題設(shè)問題所需要的材料進(jìn)行對比、篩選，就“急于猜解題方案和盲目嘗試解題”；三是被題設(shè)假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準(zhǔn)確的邏輯推理；四是忽視對數(shù)學(xué)問題解題后的整體思考、回顧和反思，包括“該數(shù)學(xué)問題解題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨(dú)到之處？能否推廣和做到智能遷移等等” 。、定勢心理定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。在較長時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在教師習(xí)慣

6、性教學(xué)程序影響下，學(xué)生形成一個(gè)比較穩(wěn)固的習(xí)慣性思考和解答數(shù)學(xué)問題程序化、意向化、規(guī)律化的某種思維格式和慣性。不可否認(rèn)，這種解決數(shù)學(xué)問題的思維格式和思維慣性是數(shù)學(xué)知識(shí)的積累和解題經(jīng)驗(yàn)、技能的匯聚，它一方面有利于學(xué)生按照一定的程序思考數(shù)學(xué)問題，比較順利地求得一般同類數(shù)學(xué)問題的最終答案；另一方面這種定勢思維的單一深化和習(xí)慣性增長又帶來許多負(fù)面影響，如使學(xué)生的思維向固定模式方面發(fā)展，解題適應(yīng)能力提高緩慢，分析問題和解決問題的能力得不到應(yīng)有的提高等。2、偏重結(jié)論偏重?cái)?shù)學(xué)結(jié)論而忽視數(shù)學(xué)過程，這是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中長期存在的問題。從學(xué)生方面來講，同學(xué)間的相互交流也僅是對答案，比分?jǐn)?shù)，很少見同學(xué)間有對數(shù)學(xué)問題過程

7、的深層次討論和對解題方法的創(chuàng)造性研究，至于思維變式、問題變式更難見有涉及。從教師方面來講，也存在自覺不自覺地忽視數(shù)學(xué)問題的解決過程，忽視結(jié)論的形成過程，忽視解題方法的探索，對學(xué)生的評價(jià)也一般只看“結(jié)論”評分，很少顧及 " “數(shù)學(xué)過程”。教師、學(xué)生的這些做法無疑助長了初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的偏重結(jié)論心理。發(fā)展下去的結(jié)果是，學(xué)生對定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識(shí)理解不透徹，不能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問題，無法形成正確的概念，難以深刻領(lǐng)會(huì)結(jié)論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習(xí)慣得不到訓(xùn)練和養(yǎng)成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。此外，還有自卑心理、惰性心理、迷惘心理、厭學(xué)心理、封閉心理等

8、等，這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)效益降低，教學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有的提高。二、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因?qū)W生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的原因是復(fù)雜的，既有教師、家長、社會(huì)方面的因素，也有中學(xué)生自身的因素，根據(jù)教學(xué)中師生互動(dòng)的理論思考，我們從三個(gè)方面來分析產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的原因。1、從教師談起傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的最明顯的特點(diǎn)是：教師是知識(shí)的擁有者，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器。不管學(xué)生有多差異，每天教師所灌輸?shù)闹R(shí)學(xué)生必須全部掌握，所灌知識(shí)量的大小及灌輸方式都必須接受。天長日久，學(xué)生接受不了的知識(shí)就成為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙，即產(chǎn)生認(rèn)知障礙。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師缺乏

9、對學(xué)生情感的投入。講課傳授知識(shí)和考試是傳統(tǒng)教學(xué)的兩個(gè)核心要素。教師對學(xué)生缺少信任，缺少愛的表示。我們走進(jìn)課堂，總會(huì)看到學(xué)生由于回答不出教師所提出的問題而受到嚴(yán)厲批評的場面。很少有教師對回答不出問題的學(xué)生說“你試試看，你一定會(huì)答上來的”，或“錯(cuò)也沒關(guān)系”等鼓勵(lì)的語句。慢慢地使學(xué)生由不喜歡數(shù)學(xué)教師發(fā)展到對數(shù)學(xué)學(xué)科淡漠，出現(xiàn)情緒障礙。32、從學(xué)生談起一是身心方面存在某種缺陷。由于缺乏信心，學(xué)習(xí)不肯努力；或由于多次在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的失敗而厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這些都使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生障礙。二是態(tài)度及習(xí)慣方面的問題。有不少學(xué)生由于怕苦怕累、懶惰、不肯動(dòng)腦動(dòng)手，因此產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。三是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不足。相比小學(xué)

10、數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化，從而產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。3、從教學(xué)中的師生溝通談起師生缺少溝通，產(chǎn)生不了互動(dòng)的正面效益。一方面，教師不了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)主觀想象制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以致目標(biāo)太高，學(xué)生無法達(dá)到。另一方面，學(xué)生不了解教師所要達(dá)到的目標(biāo)，因此雙方產(chǎn)生不了碰撞，引不起互動(dòng)，在情感上更缺

11、乏溝通。大多數(shù)數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)有興趣，從小學(xué)一年級直到大?；虼髮W(xué)畢業(yè)，連續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)達(dá) 14 年以上。他們很難體會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有障礙的感受。尤其是初中數(shù)學(xué)教師，經(jīng)過一兩個(gè)小循環(huán)，就可把初中數(shù)學(xué)內(nèi)容概括起來。由此得到初中數(shù)學(xué)課并不難的結(jié)論。而學(xué)生們，從小學(xué)一年級直到初中，越學(xué)越感覺到數(shù)學(xué)學(xué)科的難度。在這種情況下，師生之間在情感上是很難溝通的。由于師生雙方缺少溝通，因此學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生障礙。總之，上述三個(gè)方面的原因是使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的主要原因。當(dāng)然，由于數(shù)學(xué)教學(xué)過程是復(fù)雜多變的，因此產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的原因也是很多的。三、消除初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的做法如何消除初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，增強(qiáng)數(shù)

12、學(xué)教學(xué)的有效性？這是數(shù)學(xué)教法研究的重要課題。筆者認(rèn)為，必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，積極貫徹新課程教學(xué)理念，把握學(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正領(lǐng)悟和體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而達(dá)到使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)的目的。1、教師消除學(xué)生心理障礙的“引路人”（1）改變傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)成為一種：“我講，你聽；我4問，你答；我寫，你抄；我給，你收”的簡單鏈接?！半p邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說會(huì)學(xué)了。這樣的教學(xué)關(guān)系，怎談得上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？所以，教師應(yīng)是教學(xué)路上的“導(dǎo)游”，學(xué)生才是“游客”，而教材僅是“旅游景點(diǎn)”

13、。應(yīng)通過深入挖掘教材、高效的駕駑教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究。（2）做教學(xué)中的“有心人” 。教師若是能夠真正做到想學(xué)生所想，用自己的思路引導(dǎo)學(xué)生的思路，使師生心心相印，肝膽相照。這樣，教學(xué)就成為一種賞心悅目、最富有創(chuàng)造性、最激動(dòng)人心的“精神解放運(yùn)動(dòng)”。2、興趣消除學(xué)生心理障礙的“推進(jìn)劑”古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從某種意義上說，教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵就在于能否激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。（1）利用學(xué)生心理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”。

14、這樣可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生因興趣而學(xué)習(xí)思考，并提出新質(zhì)疑，自覺去解決，從而逐漸消除心理障礙。（2）利用數(shù)學(xué)素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生愛聽趣人趣事，教學(xué)中教師可結(jié)合內(nèi)容講述數(shù)學(xué)發(fā)展史上數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)理論經(jīng)歷的滄桑等，既可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的歷史，又能增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)其中的精神。3、課堂消除學(xué)生心理障礙的“實(shí)戰(zhàn)場”一直以來，課堂教學(xué)就是教師的主要陣地，教師應(yīng)充分利用這塊陣地來消除學(xué)生的心理障礙。（1）挖掘教材，價(jià)值引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)首先讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)與各門學(xué)科的關(guān)系；其次知道數(shù)學(xué)在自然科學(xué)中的地位和作用；最后讓學(xué)生明白當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自己進(jìn)一步學(xué)

15、習(xí)和能力增長的關(guān)系，使其增強(qiáng)克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的自覺性，主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)。（2）注重過程，方法引導(dǎo)。揭示數(shù)學(xué)過程，既是數(shù)學(xué)學(xué)科體系的要求也是人類認(rèn)識(shí)規(guī)律的要求，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生能力的需要。教師應(yīng)做到一揭示數(shù)學(xué)問題的提出或產(chǎn)生過程；二揭示新舊知識(shí)的銜接、聯(lián)系和區(qū)別；三揭示解決問題的思維5過程和思維方法。要“以啟發(fā)誘導(dǎo)為基礎(chǔ)”通過學(xué)生自己的活動(dòng)來揭示獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的思維過程，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生能力的目的。（3）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，質(zhì)疑引導(dǎo)。古人云： “學(xué)貴有疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笨梢娰|(zhì)疑是進(jìn)步的前提。教師應(yīng)從獨(dú)特的角度提出疑問，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且敢于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑。同時(shí)，教師在課堂上應(yīng)設(shè)計(jì)一些一題多解，一題多變的