作業(yè)評(píng)語(yǔ)的有效性研究

1、    作業(yè)評(píng)語(yǔ)的有效性研究    高麗花【內(nèi)容摘要】作業(yè)評(píng)語(yǔ)是老師與學(xué)生交流的第二陣地，老師要站好教學(xué)舞臺(tái)，一手抓課堂，一手抓評(píng)語(yǔ)，兩手都要抓。很多時(shí)候我們過多的關(guān)注課堂，忽略了作業(yè)評(píng)語(yǔ)，本文探討如何讓評(píng)語(yǔ)更有效，希望對(duì)大家教學(xué)有所幫助。【關(guān)鍵詞】作業(yè) 評(píng)語(yǔ) 有效性回顧當(dāng)老師20的年里，每每在課余閑暇，老師們議論最多的都是哪個(gè)孩子攢勁，哪個(gè)孩子又上課沒有認(rèn)真聽講都在感嘆時(shí)間不夠用，似乎再有15分鐘定能扭轉(zhuǎn)乾坤。其實(shí)教師與學(xué)生的交流除了課堂的直面交流，還有一個(gè)更重要的場(chǎng)所作業(yè)批改，師生間接交流的舞臺(tái)。通過對(duì)我校高一級(jí)32名教師調(diào)研，84.38%的認(rèn)為作業(yè)

2、批改時(shí)應(yīng)該加入評(píng)語(yǔ)，12.5%的認(rèn)為評(píng)語(yǔ)可有可無，3.13%的認(rèn)為評(píng)語(yǔ)沒有必要，可見大部分老師還是習(xí)慣在作業(yè)批改時(shí)加入評(píng)語(yǔ)，但在調(diào)查老師對(duì)評(píng)語(yǔ)效果的看法時(shí)數(shù)據(jù)下滑為62.5%，31.25%的老師認(rèn)為效果甚微，甚至6.25%的老師認(rèn)為沒有效果。這與前面老師使用評(píng)語(yǔ)的數(shù)據(jù)差別有點(diǎn)大，究其原因：我覺得問題的癥結(jié)還是老師在評(píng)語(yǔ)上沒有做到位。對(duì)高一級(jí)各科300本作業(yè)抽查，大部分老師都是用“、×”、或用“a、b、c、d”、“優(yōu)秀、良好、一般”等作評(píng)語(yǔ)，只有作文有簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)。對(duì)263名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，92.02%的喜歡老師評(píng)語(yǔ)，僅7.98%的學(xué)生覺得無所謂，可見學(xué)生非常重視作業(yè)評(píng)語(yǔ)。陶行知先生曾說

3、：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！痹谡n堂上老師的一個(gè)眼神、一句表?yè)P(yáng)都可能改變這個(gè)孩子的一生。水知道答案故事中人的心念、情緒、言語(yǔ)都會(huì)影響水分子的相互作用和水的結(jié)晶，何況是生命個(gè)體的學(xué)生。如果你對(duì)一朵花每天贊美，這盆花會(huì)越開越漂亮。作業(yè)作為我們與學(xué)生最直接、最頻繁的交流渠道，如果在作業(yè)評(píng)語(yǔ)時(shí)，有的放矢，相信結(jié)果是驚人的。如果老師圖省心、敷衍，既失去和學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，又貽誤對(duì)學(xué)生的教育，尤其用“你真蠢，怎么又錯(cuò)了？”“你沒腦子嗎？”“你是豬變的嗎？”臟話評(píng)語(yǔ)會(huì)給學(xué)生的心理成長(zhǎng)帶來極不良的影響。尤其是心理素質(zhì)差的學(xué)生，會(huì)因?yàn)榻處熢u(píng)語(yǔ)中的語(yǔ)言暴力而受到傷害、失去自信，從而變

4、得害怕老師、害怕同學(xué)，更有甚者出現(xiàn)心理抑郁和對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，出現(xiàn)反抗、罵老師等過激行為。從不喜歡老師直接導(dǎo)致不愛學(xué)習(xí)，從而有可能讓一個(gè)學(xué)生無辜掉隊(duì)。再者，這些“臟話評(píng)語(yǔ)”也有損自身形象，在評(píng)語(yǔ)交流時(shí)要注意方式方法，要求學(xué)生作業(yè)的認(rèn)真同時(shí)，自己也要努力。評(píng)價(jià)不是目的，而是一種手段。學(xué)生首先要喜歡你的人，才會(huì)喜歡這門課。在書寫作業(yè)評(píng)語(yǔ)時(shí)，一定要注意以下幾方面：1.評(píng)語(yǔ)新穎。生活中入鄉(xiāng)隨俗，其實(shí)在教學(xué)中更要入鄉(xiāng)隨俗。老師要和學(xué)生亦師亦友、打成一片，就要在平時(shí)多積累，在評(píng)語(yǔ)書寫時(shí)用學(xué)生更能接受的話風(fēng)，從語(yǔ)言的魅力上吸引學(xué)生，精煉評(píng)語(yǔ)：新穎、獨(dú)特，借用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)、時(shí)代用語(yǔ)，盡可能地融入學(xué)生生活中，拉

5、近與學(xué)生心靈的距離。如：對(duì)于不愛學(xué)生的同學(xué)用“時(shí)光易逝，請(qǐng)君珍惜”，對(duì)于學(xué)習(xí)不認(rèn)真的同學(xué)用“扎心了，老鐵！”對(duì)于抄襲作業(yè)的學(xué)生可以大膽說“你充其量就是個(gè)雷鋒的傳人，就叫你雷人吧”。讓評(píng)語(yǔ)如春風(fēng)化雨，潛移默化地影響學(xué)生的人生態(tài)度、價(jià)值取向。2.評(píng)語(yǔ)貼切。評(píng)語(yǔ)主要是給學(xué)生自己看的，要貼切，不說教。過多的說教容易讓學(xué)生心生煩感，還會(huì)讓評(píng)語(yǔ)本身的意義蕩然無存，甚至?xí)霈F(xiàn)負(fù)面作用。青春期的學(xué)生更年期的老師，煩重的學(xué)業(yè)壓力，學(xué)生每天都心情壓抑，老師如果天天只是老生常談，再新穎的辭藻學(xué)生也會(huì)厭煩，甚至認(rèn)為老師的評(píng)語(yǔ)只是完任務(wù)，喪失評(píng)語(yǔ)的初衷。調(diào)查中60.08的學(xué)生認(rèn)為“正能量的評(píng)語(yǔ)可以明顯調(diào)動(dòng)我的學(xué)習(xí)積極性

6、”，36.12%的學(xué)生認(rèn)為“無論什么樣的評(píng)語(yǔ)均能引起我的反思，調(diào)動(dòng)我的學(xué)習(xí)積極性”，可見評(píng)語(yǔ)的重要性，老師在評(píng)語(yǔ)書寫時(shí)不能一概而論，應(yīng)該給予學(xué)生更貼切建議。調(diào)查81.75%學(xué)生喜歡“表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)”，63.12%的學(xué)生喜歡“指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法型”39.92%的學(xué)生喜歡“幽默搞笑型”，31.94%是“委婉批評(píng)型”。分析學(xué)生信息對(duì)癥下藥，這樣的評(píng)語(yǔ)才是良藥。3.評(píng)語(yǔ)個(gè)性。從心理學(xué)角度上看，每一位學(xué)生都期待老師關(guān)注到自己，給自己獨(dú)有的評(píng)價(jià)。盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。如果應(yīng)付差老三樣，全班一個(gè)樣，既抹殺了學(xué)生個(gè)性，也使學(xué)生對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)不屑一顧。4.評(píng)語(yǔ)激昂。德國(guó)教育家雅斯貝爾斯說過：“教育的本質(zhì)

7、是喚醒，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。評(píng)語(yǔ)也要推陳出新，每天用不同的心靈雞湯，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘他們的潛能。如：“你要墮落，誰(shuí)也救不了；你要成長(zhǎng)，絕處也能逢生”；人生就像一杯茶，不會(huì)苦一輩子，但總會(huì)苦一陣子，苦過才有味道。讓學(xué)生在潛意識(shí)中期盼這份評(píng)價(jià)，達(dá)到心靈共鳴。5.評(píng)語(yǔ)暖心古今中外教育風(fēng)格各有千秋，但有一點(diǎn)是共同的，那就是“愛的教育”。蘇霍姆林斯基說：“教師愛學(xué)生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是一種父母的溫存，是睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的愛”。在生活中一點(diǎn)小小的關(guān)懷都可以讓學(xué)生有如此大感觸，試想每天若在評(píng)語(yǔ)中堅(jiān)持加入暖心的指引，會(huì)不會(huì)更好？評(píng)語(yǔ)是細(xì)流不會(huì)立竿見影。要堅(jiān)持不懈、適時(shí)調(diào)整讓每一次評(píng)語(yǔ)都能走進(jìn)學(xué)生心靈；教育是心與心的交流，愛與愛的傳遞，心有多大，舞臺(tái)就有多大；不墨守成規(guī)、勇于創(chuàng)新，在作業(yè)評(píng)語(yǔ)中不斷嘗試，不斷的激