基礎心理學重點

1、基礎心理學重點心理學復習資料20XX-11-21 16:44:01第一章心理學概述第一節(jié)心理學的研究對象&意義一、研究對象概念：心理學是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學，心里現(xiàn)象又稱心理活動。填空題心理現(xiàn)象及其結(jié)構(gòu)人和動物心理活動的本質(zhì)區(qū)別是：人有意識、有自覺能 動性。心理現(xiàn)象非常復雜，從形式上可以歸納為：心理過程&個性心理。填空題二、心理學意義 理論意義：首先，心理學的研究成果為馬克思主義認識論和辯證法 提供科學依據(jù)；其次，心理學的研究對臨近的社會科學如文 學、藝術(shù)，也有一定的理論意義。教師學習心理學的意義簡答題1.有助于理解和解釋學生的心理現(xiàn)象和行為，更好地完 成教育工作

2、。2. 運用心理學原理，指導和開展當代教育改革。3. 教師判斷學生的心理健康，有效地開展學生心理異常的調(diào)試工作。4.運用心理學知識進行自我教育。 第二節(jié) 心理學的實質(zhì) 一、心理是腦的機能心理是腦的機能，腦是心理的器官。用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫做 第一信號系統(tǒng)，是人和動物共有的；用語詞作為條件刺激而 建立的條件反射叫做第二信號系統(tǒng)，如“談虎色變”，是人 類和動物的條件反射的根本區(qū)別。填空題神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本方式是反射 填空題 二、心理是客觀現(xiàn)實的反 映客官現(xiàn)實決定人的心理物質(zhì)是第一性的，心理是第二性的，人的心理是客觀現(xiàn) 實的反映。第三節(jié) 心理學的產(chǎn)生及發(fā)展 一、產(chǎn)生的歷史背景

3、 填空題在西方歷史上，最早論述心理現(xiàn)象的專著是亞里士多德的論靈魂1879年，德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)建 了世界上第一個心理學實驗室，此為心理學脫離哲學、走上 獨立發(fā)展道路的標志。二、西方主要心理學流派填空題1.構(gòu)造主義心理學2.機能3. 行為主義心理學。此為第二勢力。行為主義誕生標志 是：1913年華生發(fā)表在行為主義者看來的心理學。4. 格式塔心理學5. 精神分析心理學。6.人本主義心理學7.現(xiàn)代認知心理學。誕生標志是：奈賽爾的認知心理學出版第二章認知過程第一節(jié)注意一、注意概述概念&特點1. 概念：是心理活動或意識對一定對象的指向和集中。名詞解釋2.特點：指向性。集中性。

4、例如：“視而不見聽而不聞” “心領神會”兩者是緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，沒有指向就不會有集中，集 中是指向的體現(xiàn)和發(fā)展。注意的功能1.選擇功能。2.保持。3.調(diào)節(jié)&監(jiān)督功能。注意的分類簡答題根據(jù)有無目的和意志努力，注意可以分為無意注意、有意注意和有以后注意。1.無意注意概念：也成不隨意注意，是沒有預定目的、不需要意志 努力、不自主地對一定事物所發(fā)生的注意。引起無意注意的條件a.客觀條件，即刺激物本身的特點。包括刺激物的強度、 對比關系、活動變化、新異性。b.主觀條件，即人本身的狀態(tài)。包括當時的需要、特殊情緒狀態(tài)、直接興趣。2.有意注意概念：也成隨意注意，是有預先目的、必要時需要意志努力、主動地

5、對一定事物所發(fā)生的注意。引起有意注意的條件a.加深對目的任務的理解。目的越明確、越具體，越容易保持。b.合理組織活動。c.對興趣的依從性。 d.拍出 內(nèi)外因素的干擾。e.實際操作的熟練程度。 無意注意和有 意注意的關系是兩種性質(zhì)不同的注意，在實際工作中兩種注意都需要。如果只有有意注意，長時間工作會使人疲勞，使工作進 行不下去；如果只有無意注意，稍遇困難或干擾，注意就容 易分散，同樣也不能做好工作。兩種注意常常交替發(fā)生，一 些簡單的不重要的活動只需要無意注意。而對于復雜的重要 的活動則必需有意注意。 3.有以后注意概念：也成隨意后注意，時注意的一種特殊形式，是指 有自覺目的，但不需要意志努力的注

6、意。它同時具有無意注意和有意注意的某些特征，是在有意注意的基礎上發(fā)張起 來的。有以后注意服從當前的活動目的與任務，又能節(jié)省注意 的努力，因而對完成長期、持續(xù)的任務特別有利，培養(yǎng)有意 后注意關鍵在于發(fā)展對活動的興趣。二、注意的品質(zhì)簡答題注意的廣度也稱注意的范圍，是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。影響注意廣度的因素有：1.被知覺對象的特點。2.人們當時的知覺任務。3.取決于一個人已有的經(jīng)驗和知識。注意的穩(wěn)定性是指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短特性。持續(xù)時間越長沒注意就越穩(wěn)定。影響注意穩(wěn)定性的因素有1.注意對象的特點。2.有無堅定目的。3.個人的 主觀狀態(tài)。注意的分配是指

7、人在進行兩種或多種活動活動時能把注意指向不同對象的現(xiàn)象。注意的分配是要有條件的，主要有以下三種情況：1. 在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動是已經(jīng)熟練的。2.同時進行的集中活動都已熟練。3.幾種不同的活動已經(jīng)成為一套統(tǒng)一的組織。注意分配能力因人而異，其關鍵是在于能否通過艱苦練習，形成大腦皮層 上各種各樣牢固的咱是神經(jīng)聯(lián)系。注意到轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。影響注意轉(zhuǎn)移快慢和難易的條件有： 1.原來注意的強度。2.新的注 意獨享的特點。3.大腦皮層神經(jīng)興奮過程和抑制過程相互互轉(zhuǎn)換的靈活性。4.各種活動的目的性或第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)

8、作用。三、中小學生注意的發(fā)展在個體發(fā)展中，無意注意的發(fā)展先于有意注意小學低年級的學生的無意注意占主導地位，有意注意缺 乏自覺性，需要教師或其它成人給定目的，需要他人不斷地 提醒和關照。 到了中學，學生的無意注意進一步深化，很 多學生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象就是無意注意發(fā)展和深化的具體表現(xiàn)。四、注意規(guī)律在教學中的運用運用無意注意的規(guī)律組織教學1.創(chuàng)設良好的教學環(huán)境；2.精心組織教學內(nèi)容；3. 采用啟發(fā)式教學方法。運用有意注意的規(guī)律組織教學1.加強對學生的組織性紀律性、紀律性教育；2.對學生加強學習目的性教育；3.把學生看成活動的主體；4. 激發(fā)培養(yǎng)學生的間接興趣和堅強的意志品質(zhì)；5.正確組織課堂：時間、內(nèi)容

9、緊湊；6.采取各種方法防止注意力分散。 運用有意后注意的規(guī)律組織教學 1.使之成為教學 活動的主要形式；2. 引導學生把學習活動體驗變?yōu)槁男猩鐣氊煹呢熑?感，從而形成自覺地學習動機，并依靠冬季調(diào)整注意，是指 經(jīng)常處于最佳狀態(tài)； 3.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的學習。運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學1.上課之初，教師通過組織教學活動把學生注意轉(zhuǎn)移到 本節(jié)課上來，以形成有意注意；2.講授新的教學內(nèi)容時，教師設法讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生無意注意；3. 講授重點、難點時，充分調(diào)動學生學習熱情，使他們 維持有意注意，期間要改變教學方式，使學生適當放松下，使學生有意注意轉(zhuǎn)為無意注意；4.課要結(jié)束時，教師提出明確的要求

10、，使學生保持有意注意，然后布置作業(yè)。第二節(jié)感覺與知覺一、感覺概念：是人腦對直接作用與感覺器官的客觀事物的個別 屬性的反映，它是一種最簡單的心理現(xiàn)象，是認識的起點。 感受性與感覺閾限名詞解釋對刺激的感覺能力叫感受性，感受性高低是用感覺閾限 的大小來度量的、感受性與感覺閾限在數(shù)值上成反比關系， 感受性高，則感覺閾限低；反之，感受性低，則感覺閾限高。 每種感覺都有兩種感受性和感覺閾限：絕對感受性與絕對感 覺閾限，差別感受性與差別閾限。1.絕對感受性與絕對感覺閾限剛剛能引起感覺的最小刺激量，叫絕對感覺閾限；而人 的感官覺察這種微弱刺激的能力，叫絕對感受性。2.差別感受性與差別閾限兩個同類的刺激物，只有

11、達到一定的差異強度，才能引 起人們的差異感覺。剛剛能引起差別的感覺的刺激物間最小 差異量，叫差別閾限，對這一最小差異量的感受能力，叫差 別感受性。感覺的相互作用1.同一感覺的相互作用感覺適應：于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生 變化的現(xiàn)象。感覺對比：是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性 發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺后效：在刺激作用停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象。2.不同感覺的相互作用 不同感覺的相互影響補償聯(lián)覺二、知覺概述1.概念：是在感覺的基礎上產(chǎn)生的，它是人腦對直接作 用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。名詞解釋2.知覺與感覺的關系聯(lián)系：a. 知覺和感覺一樣，都是刺激物直接作用與感覺器官而 產(chǎn)生

12、的，都是我們對現(xiàn)實的感性反映形式。b.都是人類認識世界的初級形式，反映的都是實物的外部特征和外部聯(lián) 系。區(qū)別：知覺比感覺復雜。a. 感覺反映的是實物的個別屬性，直接反映的是事物的 整體屬性；b.感覺僅依賴個別感覺器官的活動，而知覺依 賴多種感覺器官的聯(lián)合活動；c.知覺不僅受感覺系統(tǒng)的生理因素影響，而且依賴于人 的過去經(jīng)驗，收人的心理特點制約；d.知覺與詞聯(lián)系在一起。知覺的種類填空題根據(jù)反映的客觀對象的不同，知覺可以分為空間知覺、時間知覺、運動知覺?；咎匦院喆痤}1.知覺的選擇性：指當面對眾多客體時，知覺系統(tǒng)會自 動地將刺激氛圍對象和背景，并把知覺對象優(yōu)先地從背景中 區(qū)分出來。影響知覺的選擇性的

13、客觀因素有：a.刺激物的絕對強度；b.對象和背景的差別性；c.對象的活動性；d.刺激物的 新穎性、其特性，也容易引起人們優(yōu)先知覺。影響知覺的選擇性的主觀因素是： a.知覺有無目的和任 務；b.個體已有知識經(jīng)驗的豐富程度； c.個人的需要、動機、 興趣、愛好，定式與情緒狀態(tài)。2. 知覺的理解性：指人以知識經(jīng)驗為基礎對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。理解對于知覺有三個主要功能：a.理解幫助對象從背景中分離出來，從而使我們的知覺更清晰、更準確；b.理解有助于人們整體地知覺事物；c.理解還能產(chǎn)生知覺期待和預測；d.知覺的理解性不僅可提高知覺的效應，還能形成事務 表象，為表象轉(zhuǎn)化

14、為科學概念提供重要條件。知覺的理解性與人已有的知識經(jīng)驗有密切關系3. 知覺的整體性：是指根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程4.知覺的恒常性：指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍 內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映像仍相對不變。觀察含義、品質(zhì)、觀察力的培養(yǎng)1.含義：是人的一種有目的、 有計劃、持久的知覺活動， 是知覺的高級形式。 2.觀察的品質(zhì)：a.目的性；b.客觀性； c.精細性；d.敏銳性。 3.觀察力的培養(yǎng)觀察力是指人迅速、敏銳地發(fā)現(xiàn)事物細節(jié)和特征等方面的直覺能力。 智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是學習生活中不可缺少的能力。在學校教育教學中，培養(yǎng)學生的觀察力可以

15、從以下幾個方面入手：a.引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的重要條件。b. 充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是 引導學生完成觀察 的重要條件。c. 在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性的培養(yǎng)學生良好觀察習慣。d.引導學生學會記錄整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告。e.開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。f.教師還應努力培養(yǎng)學生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征，還應教會他們養(yǎng)成 自覺觀察的習慣。四、感知規(guī)律與直觀教學 直觀教學的基本形式1.實物直觀：指在感知實際事物的基礎上提供感性材料 的直觀教學方式。 2.模象直觀：只觀察與

16、教材相關的模型 與圖像，形成感知表象。3. 言語直觀：指在生動形象的的言語作用下，喚起學生 頭腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式。遵循感知規(guī)律，促進直觀教學簡答題 1.根據(jù)學習任務的性質(zhì)，靈活運用各種直觀方式。2.運用知覺的組織原則，突出直觀 對象的特點。3.教會學生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習慣。4. 讓學生充分參與直觀過程。第三節(jié)記憶記憶的概念、分類和提高記憶力的方法一、概述概念：是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)。分類：1. 根據(jù)信息從輸入到提取所經(jīng)過的時間、信息編碼方式 和記憶階段的不同，可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長 時記憶。2.據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗的對象，可將記憶分為形 象、邏輯、情緒

17、和動作記憶。3.根據(jù)信息加工與儲存的內(nèi)容不同，可分為陳述性記憶和程序性記憶。4.根據(jù)記憶時意識參與的程度，可分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。記憶品質(zhì)1.品質(zhì)：a. 敏捷性。提高敏捷性，首先明確記憶目的，其次集中 注意、力。b. 持久性。加強持久性，首先善于把識記的材料歸納入 已有知識體系中，其次是進行及時和經(jīng)常性的復習。c. 準確性。如果缺乏記憶的準確性，記憶的其他品質(zhì)就 沒有了價值。培養(yǎng)記憶的準確性：進行認真識記；在復習時 把相近的材料經(jīng)常加以比較，防止混淆；要把正確識記的事物同仿佛記住的東西區(qū)別 開。d. .準備性。培養(yǎng)記憶的準備性，關鍵是要使掌握的知 識系統(tǒng)化，這樣才能做到有條不紊的從記憶倉庫中

18、隨時迅速提取所需要的材料。2.學生良好記憶品質(zhì)的培養(yǎng)a. 幫助學生認識自己記憶上的優(yōu)缺點。b.知道學生嚴格按照記憶規(guī)律學習知識。c.指導學生在實踐中運用存儲在頭腦中的知識，只有通 過應用，知識才能鞏固與更新。二、記憶過程包括：識記、保持、再認或回憶三個環(huán)節(jié)。識記分類和影響識記的效果的因素1. 概念：是記憶過程的第一個基本環(huán)節(jié)，是指個體獲得 知識經(jīng)驗的過程。具有選擇性的特點。2.分類：據(jù)識記有無目的性，分為無意識識記和有意識記。學生 學習主要依靠后者。根據(jù)識記材料的性質(zhì)和識記方法的不同，分為機械識記和意義識記。3.影響識記效果的因素：a. 有無明確的識記目的和任務，直接影響識記的效果。b. 識記

19、的態(tài)度和情緒狀態(tài)。一般說來，在積極態(tài)度下，人的識記效果好。c.活動任務的性質(zhì)。當識記的材料成為人活動的直接對象時，效果就好。d.材料的數(shù)量和性質(zhì)。數(shù)量少、有意義、有規(guī)律的材料更容易記住。e.識記的方法。采用意義記憶法比采用機械記憶法對信息的識記更準確。保持與遺忘遺忘的原因、 規(guī)律、影響遺忘進程的因素、 如何有效組織復習1.保持的概念：保持是指已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程，是記憶過程的第二個環(huán)節(jié)。但是，識記的材料在保持過程中總會發(fā)生不同程度的變化和遺忘。 2.遺忘及其規(guī)律概念：識記過的內(nèi)容在一定條件下不能或錯誤地恢復和提取都叫遺忘。按照信息加工的觀點，遺忘是信息提取不出 或錯誤提取。 遺忘

20、的規(guī)律最早對遺忘進行實驗研究的是德國的心理學家艾賓浩斯，他提出了著名的“遺忘曲線”，即遺忘的進程是不均衡 的，其趨勢是先快后慢，呈負加速，并且到一定程度就不再 遺忘了。 3.影響以往進程的因素 學習材料的性質(zhì)。識記材料的數(shù)量和學習程度。實驗證明，過度學習達到50%記憶效果最好。記憶任務的長久性和重要性。識記的方法。意義識記要比機械識記效果好的多。時間因素。情緒和動機。學習者的情緒差、動機弱、目的不明確都不利于記憶。4.遺忘的原因消退說干擾說。前攝抑制、后攝抑制。壓抑說。于緊張而引起的遺忘屬于這種類型。提取失敗說。“舌尖效應”。 5.防止遺忘的方法，如何科學有效地組織復習簡答題及時復習。合理分配

21、復習時間。分散復習與集中復習相結(jié)合。復習方法多樣化。運用多種感官參與復習。嘗試回憶與反復識記相結(jié)合。對學過的知識進一步加工，使之條理化、系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡?；貞浕蛟僬J1.回憶的概念和分類回憶是指過去經(jīng)歷過的事物不在面前，人們在頭腦中把 它重新呈現(xiàn)出來的過程。根據(jù)會議是否有目的、任務，可以把回憶分為無意回憶 &有意回憶。 幫助學生掌握回憶策 略：仔細審題、利用聯(lián)想、利用推理。2.再認的概念再認是指人們對感知過，思考過或體驗過的事物，當它 再度呈現(xiàn)時，仍能認識的心理過程。三、記憶系統(tǒng)：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶瞬時記憶1. 概念：當客觀刺激停止作用后，感覺信息會在一個極 短的時間內(nèi)保存

22、下來，這種記憶叫做瞬時記憶，是記憶系統(tǒng) 的開始階段。2.特點：a.時間極短。b.容量較大。c.形 象鮮明。d. 信息原始，記憶痕跡容易衰退。3. 編碼方式：圖像記憶和聲像記憶兩種。4. 存儲：圖像記憶保持的時間約為1s左右，聲像記憶超過1s，但也不大于 4s。短時記憶1. 概念：指人腦中的信息在一分鐘之內(nèi)加工與編碼的記 憶，是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段。2.特點：a.時間很短。不超過1分鐘。清晰。d.操作性強e.易受干擾。3. 編碼方式：聽覺編碼和視覺編碼。4.存儲：復述是短時記憶信息存儲的有效方法。長時記憶1.概念：是信息經(jīng)過充分加工，在頭腦中長久保持的記 憶。圖爾文將之分為兩類：情

23、景記憶和語義記憶。2.特點:a.容量無限。b. 信息保持時間長久。3. 編碼方式：意義編碼為主。分為兩種：表象編碼和語 義編碼又被稱為信息的雙重編碼。4. 存儲：程序性記憶和陳述性記憶。四、提高記憶效果的方法、如何有效組織復習簡答 題1. 明確記憶目的，增強學習的主動性。有無記憶目的或 記憶目的是否明確會影響記憶的效果，目的不同，學習者在記憶材料時的組織會有所不同，這樣就會影響記憶效果。a.要有長遠的的記憶目標和意圖，學習記憶應有計劃。b.記憶的時間意圖應準確與明確以便提高記憶效果。c.培養(yǎng)學生直接和間接的學習興趣和求知欲。2. 理解學習材料的意義。在學習中要以意義記憶為主， 機械記憶為輔，發(fā)

24、揮兩種記憶各自的長處，從而提高整個記 憶的效果。3.對材料進行精細加工，促進對知識的理解。理解越深保持的越好。4. 運用組塊化學習策略，合理組織學習材料。5.運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量6.重視復習方法，防止知識遺忘?？朔z忘最好的辦法 就是加強復習。第四節(jié) 表象與想象 一、 表象概述含義：是事物不在面前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關于事 物的形象。特征：直觀性、概括性、可操作性。二、想象概述含義：是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形 象的心理過程。種類：1. 從有無目的性的角度，可分為有意想象&無意想象。2. 從想象與現(xiàn)實的關系，可分為再造想象、理想&創(chuàng)造想象

25、。3. 從內(nèi)容是否新穎的角度，可分為再造想象和創(chuàng)造想象。功能：1.預見功能。2.補充。3.替代。 加工方式1.黏合。2.夸張。3.擬人化。4.典型化 三、 再造想象含義&產(chǎn)生條件簡答題1.含義：依據(jù)詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成 與之相應的新形象的過程。2.產(chǎn)生條件：必須具有豐富的表象儲備。為再造想象提供的詞語及實物標識要準確、鮮明、生動。 正確解釋詞語與實物標識的意義。在教學過程中，發(fā)展學生的再造想象的重要意義1.是學生感知和掌握未知事物的有效手段；2. 理解和掌握客觀事物規(guī)律與聯(lián)系必不可少的心理條件；3.是思想教育的重要形式之一。四、創(chuàng)造想象含義：是按照一定目的、任務。使用自己

26、以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。它是一切創(chuàng)造性活動的重要組成部分。產(chǎn)生的條件：簡答題 1.強烈的創(chuàng)造愿望。2.豐富的表象儲備。3.積累必要的知識 經(jīng)驗。4. 原型啟發(fā)：指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。對問題解決起啟發(fā)作用的事物叫原型。5.積極的思維活動。6.靈感的作用。五、培養(yǎng)學生想象力的方法簡答題1. 引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。2. 積極思考，利于打開想象力的大門。3. 努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學生的空間想象能力。4.結(jié)合學科教育，有目的地訓練學生的想象力。5.引導學生進行積極地幻想。第五節(jié)言語與思維一、言語概述：1.概念語言：是人

27、類通過高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合或書寫符號、 手勢、等構(gòu)成的一種符號系統(tǒng)。是社會現(xiàn)象，是語言學研究 的對象。言語：指人們用語言進行交際的活動過程。是心 理現(xiàn)象，是心理學研究的對象。 2.言語的種類：外部言語 &書面言語）&內(nèi)部言語。 學生閱讀能力的培養(yǎng)既要把握原文本意，又要得出獨到見解。1.循序漸進，注意訓練目的的合理性和訓練過程的階 梯型。2.養(yǎng)成良好的習慣，形成閱讀技能。3.注重思維能力的訓練。4. 拓寬學生的閱讀視野，構(gòu)建寬厚的知識文化背景。二、思維概述1.含義：是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的 概括性、間接地反映。它是借住語言實現(xiàn)的、能揭示事物本 質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律的理性

28、認知過程。2.特征：a. 間接性。例如：醫(yī)生通過號脈診斷疾病。b. 概括性。一切科學的概念、定理、法則都是人腦對客觀事物的概括的反映，是思維概括的結(jié)果。3.類型：a.據(jù)思維發(fā)展水平的不同，分為直覺動作思維、具體 形象思維&抽象邏輯思維。b.據(jù)思維的邏輯性，可分為分 析思維和直覺思維。c.據(jù)思維的指向性，分為聚合思維和 發(fā)散思維。d.據(jù)思維的創(chuàng)造程度，分為再造性思維和創(chuàng)造 性思維。e.經(jīng)驗思維和理論思維過程及基本形式1. 過程：包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、 系統(tǒng)化與具體化，其中分析與綜合是思維的基本很過程，其 他是此派生出來的。填空題2. 基本形式概念：概念是人腦反映客觀事物

29、共同的、本質(zhì)的特征的 思維形式。判斷：判斷是指認識概念與概念之間的聯(lián)系。推理：是一個或幾個相互聯(lián)系的已知判斷推出合乎邏輯 的新判斷的思維形式，是根據(jù)已有的知識推出新的結(jié)論的思 維活動。 3.影響概念掌握的因素 &科學概念的掌握。 影 響學生概念掌握的因素a.學生過去的經(jīng)驗 b.學生的認知能力c. 有關特征和無關特征 d.變式教師在教學中幫助學生掌握概念應注意：a.以感性材料作為概念掌握的基礎；b.合理利用過去的知識經(jīng)驗； c. 充分利用“變式“；d.正確運用語言表達； e.形成正確 的概念體系。創(chuàng)造性思維1.概念&特點概念：是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心。特點：a

30、.流暢性b.靈活性c.獨創(chuàng)性d.敏感性2.過 程：準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期。3.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)a.創(chuàng)者民主開放的環(huán)境，運用啟發(fā)式教學;b.激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機，調(diào)動學生學習的 積極性&主動性。c.培養(yǎng)學生將發(fā)散性思維 &集中性思維相 結(jié)合d.鼓勵學生創(chuàng)新，發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象能力e.進行創(chuàng)造性活動，正確評價學生的創(chuàng)造力f.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性良好思維品質(zhì)及培養(yǎng)論述題1. 特點：深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創(chuàng)性 2. 培養(yǎng)：a. 加強科學思維方法的訓練b. 運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性。c.加強言語交流訓練d.發(fā)揮定式的積極作用e.培養(yǎng)學生解

31、決實際問題的品質(zhì)。題目：1. 對獲得成功的快樂的記憶屬于。2. 作為一名教師，最需要擁有的注意品質(zhì)是。3.提煉事物本質(zhì)，舍棄其非本質(zhì)特征的思維過程是。4.思維的基本形式是概念、判斷和推理。 5. 口頭語言分為和第三章情緒情感與意志第一節(jié)情緒與情感一、概述概念及其關系1.概念：是人對客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度 體驗。認知是情緒情感產(chǎn)生的基礎，需要是引發(fā)情緒情感的 中介。2.關系： 區(qū)別：a. 情緒是原始的、低級的態(tài)度體驗，與生理需要是否 滿足相聯(lián)系，是人和動物共有的；情感是后繼的、高級的態(tài) 度體驗，與社會需要是否滿足相聯(lián)系。b. 情緒可以對事物單純的感知覺直接引起，較多的帶 有情景性和易變

32、性；情感則對事物復雜意義的理解所引起，較多的帶有穩(wěn)定性和持久性。c.情緒體驗強度大，往往帶有沖動性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn)；情感則比較內(nèi)隱，較為 深沉。 聯(lián)系：a.情感依賴于情緒。b.情緒也依賴于情感的變化?？偅呵榫w是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。 與情感相比，情緒側(cè)重描述情感過程的外部表現(xiàn)及可測量的 方面，而情感側(cè)重表明情緒過程的主觀體驗方面。情緒、情感與認知的關系1. 情緒、情感是伴隨著認知過程而產(chǎn)生的，并隨著認 知活動的發(fā)展而發(fā)展?！爸睿瑦壑小闭f得就是認知對 情感的影響。2. 情緒情感不同于認知。認知活動反應的是事物的內(nèi)容，而情緒不是對事物內(nèi)容的反映，它是人對反映內(nèi)容的一 種

33、特殊的態(tài)度。它具有獨特的主觀體驗形式、外部表現(xiàn)，并 伴隨著出現(xiàn)一些生理反應。3.情感反過來對認知過程起調(diào)節(jié)作用。種類填空題1.情緒的分類根據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張程度的不同，可分為心境、激情和應激三種。據(jù)主體與客體的關系不同，把人的基本情緒分為快樂、 悲哀、憤怒和恐懼四種。填空題心境。 是一種微弱的、持續(xù)時間較長的，帶有彌漫性 的心理狀態(tài)。所謂“憂者見之則憂，喜者見之則喜”說的就 是心境。良好的心境有助于積極性的發(fā)揮，提高工作與學習 效率，并促進堅強意志品質(zhì)的培養(yǎng)。激情。 是一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)。 他往往帶有特定的指向性和明顯的外部表現(xiàn)。激情發(fā)生時， 意識范圍縮小，意識

34、對行為的控制作用明顯降低，理解力降 低，判斷力削弱，易感情用事，不考慮后果。應激。 是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊 張的情緒狀態(tài)。應激狀態(tài)有積極的作用，也有消極的作用。2情感的分類情感是同人的社會性需要相聯(lián)系的的主觀體驗。從情感 的社會內(nèi)容角度來看，人類情感有道德感、美感和理智感三 種形式。道德感。 是根據(jù)一定的道德標準評價人的思想、意圖 和言行時所產(chǎn)生的主觀體驗。美感。 是人們根據(jù)一定的審美標準對自然或社會現(xiàn)象 及其在藝術(shù)上的表現(xiàn)予以評價時所產(chǎn)生的情感體驗。同道德 感一樣，也具有社會歷史制約性。理智感。是人認識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗。理智感對人們學習知識、

35、認識事物、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和探求真理的活動都有積極地推動作用。功能填空題1. 信號功能。 體現(xiàn)在：個體將自己的愿望、要求、觀 點、態(tài)度通過一定的情感表達方式傳遞給別人并加以影響。 它是非言語溝通的重要組成部分，在人與人間的信息交流中 具有信號意義。2. 調(diào)節(jié)功能。 又稱動力功能，是指情感對人的活動具 有引發(fā)、促進和調(diào)控的作用。3. 感染功能。 是指人與人之間的情感可以互相影響和產(chǎn)生共鳴。“動之以情”就是這種功能的體現(xiàn)。二、中小學情緒情感的發(fā)展 小學生情緒情感發(fā)展的特點1情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強，沖動性減弱；2情緒和情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增加；3. 高級情感進一步發(fā)展。中學生情緒情感發(fā)展的特點

36、1.情緒情感的易感性、沖動性、兩極性明顯；2.反抗情緒與逆反心理；3.對異性的情感。三、壓力與防御機制壓力概念：個體面對具有威脅性的刺激情境時，伴有軀體機 能及心理活動改變的一種心理緊張狀態(tài)，也稱應急狀態(tài)。自我防御機制包括：壓抑、否認、置換、文飾、投射、代償、升華等。四、中小學生的情緒調(diào)節(jié) 情緒與身心健康的關系積極情緒與身心健康的關系：1. 可以是學生的大腦處于最佳活動狀態(tài)，保證體內(nèi)各 器官系統(tǒng)的活動協(xié)調(diào)一致，是學生精力充沛，充分發(fā)揮有機 體的潛能，從而提高其腦力勞動的效率；2. 能使整個機體的免疫系統(tǒng)和體內(nèi)化學物質(zhì)處于平衡狀態(tài)，從而增強對疾病的抵抗力；3.能幫助學生建立良好的人際關系。消極情

37、緒的對身心健康的影響：1.會縮小意識范圍，不能正確評價自己行動的意義及后果，自制力降低；2.使人失去心理上的平衡，致使身體 虛弱，感情脆弱，對身體有不良影響；3.經(jīng)常處于此狀態(tài)， 可能導致心理疾病。良好情緒的標準1.能正確反映一定環(huán)境和情境的影響，善于表達自己的 感受；2.能對引起情緒的刺激做出適當強度的反映；3.具備情緒反應的轉(zhuǎn)移能力；4.要符合學生年齡的特點。教師如何幫助學生調(diào)節(jié)自己的情緒簡答題1.教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)。 2.豐富學生的情感體驗。 3.引 導學生正確的看待問題。 4.教會學生調(diào)節(jié)情緒的方法。5.通過實際鍛煉提高學生調(diào)節(jié)情緒的能力。第二節(jié)意志一、概述概念：是指人自覺地確

38、定目的，有意識地根據(jù)目的、動 機調(diào)節(jié)支配行動，努力克服苦難，實現(xiàn)目標的心理過程。表現(xiàn)在人們的實際行動之中，又被稱為意志行動。意志是人都 心理的主觀能動性、積極性的集中體現(xiàn)。名詞解釋特征：簡答題1. 意志行動是人特有的自覺確定目的的行動。2. 意志對活動有調(diào)節(jié)支配作用，使人的行動能按設定好的目的去改造世界。3.克服內(nèi)部和外部的困難是意志行動的最重要的特征。4.意志行動以隨意動作為基礎。意志與認知、情感過程的關系 1.意志與認知過程的關系認知過程是意志形成的前提和基礎。意志對認知過程具有反作用。2.意志與情感過程的關系情感既可以成為意志行動的動力，也可以成為阻力。意志可以調(diào)節(jié)、控制人的情感。總之，

39、意志過程與認知、情感過程是人在實踐活動中對客觀現(xiàn)實反映的不同方面，他們 之間密切聯(lián)系，相互滲透。二、意志行動的過程填空題準備階段：包括動機斗爭、確定目的、選擇行動方法和制定行動計劃。 1.動機斗爭 可以分為：a. 雙趨沖突：指從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅選 擇其中一個的心理狀態(tài)。例如：高考填報志愿時，有的學生 既想學文科又想學理科。b.雙避沖突：是指從希望回避的 兩種事物中必取其一的心理狀態(tài)。例如：品學均差的學生怕 學習又怕受處分，這兩者對他都是一種威脅，都想逃避，但 必選其一。C.趨避沖突：指對同一目的的兼具好惡的矛盾心理。例 如：有些同學想當學生干部，為同學服務，又怕耽誤時間影 響自己

40、的學習。d.多重趨避沖突：即對含有吸引與排斥兩種力量的多重 目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。例如：大學生擇業(yè)時多種選 擇的沖突，是這類沖突的典型實例。2. 確定目標：目標的確定與動機的取舍是相隨而行的。目標越明確，人的行動就會越自覺；目標越大，他對行 動的動力作用就越大；目標越深刻，被這一目標所喚起的意 志力也就越大。3.選擇行動方法和制定行動計劃執(zhí)行決定階段克服困難必須依賴一下心理調(diào)節(jié)：1. 堅定地信念和崇咼的世界觀是動機的的基礎，也是克 服困難最基本的條件；2.行動目的的性質(zhì)對克服困難有重要意義；3. 對行動勝利的美好的前景的憧憬，對行動失敗可能招致后果的認識也會激勵人們?nèi)?zhàn)勝困難；4.執(zhí)行計

41、劃的堅定。實事求是，當機立斷。三、良好意志品質(zhì)及其培養(yǎng) 特 征簡答題1.意志的自覺性2. 果斷性3.1. 加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀。2. 組織實踐活動，讓學生取得一直鍛煉的直接經(jīng)驗。注意：a.向?qū)W生提出的活動任務要有一定的難度，同時又是他 們力所能及的；b.當學生在活動中遇到困難時，要給予鼓勵 和指導，而不要替代他們?nèi)タ朔嚯y。3.根據(jù)學生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施。4.加強自我鍛煉，從點滴小事做起。第四章個性心理第一節(jié)需要與動機一、需要概述概念：是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而獲得滿足 的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中 的反映。需要是活動的原動力，

42、是個體活動積極性的源 泉。名詞解釋需要的種類填空題1. 根據(jù)需要的起源，可以分為先天的生理需要和后天 的社會性需要2.根據(jù)需要對象，可分為物質(zhì)需要和精神需 要 馬斯洛的需要層次理論簡答題1.基本內(nèi)容：根據(jù)需要出現(xiàn)的先后順序，馬斯洛把需要歸納為五個基本層次生理需要安全需要歸屬與愛的需要 尊重需要自我實現(xiàn)的需要是缺失需要，是個體生存所必須的，是成長需要雖不是生存所必需的，但對于我們適應社會來說有很重要的意義較低級的需要至少必須滿足部分之后才會出現(xiàn)相對較高級 的需要的追求，與缺失需要相反，成長需要是永遠的不到滿 足的需要。另外兩種需要：求知需要和審美需要。這兩種需要未被 列入到他的需求層次排列中，他

43、認為這二者應居于尊重需求 與自我實現(xiàn)需求之間。 2.對需要層次理論的評價優(yōu)點：是一較為完備的需要理論，它對需要的實質(zhì)、結(jié)構(gòu)、歸屬及作用都做了系統(tǒng)的討論，這對進一步研究“需要”這一課題，建立科學理論，有積極意義。不足：a.他強調(diào)需要從低級向高級發(fā)展，而沒有認識到 高級需要對低級需要的調(diào)節(jié)作用；b.人的需要不僅具有社會性，而且是人類社會歷史發(fā)展的結(jié)果。馬斯洛錯誤地把人的 需要的發(fā)展及實現(xiàn)看作是人類生物特性的發(fā)展和實現(xiàn)；c.他的需要層次理論缺乏客觀測量指標，缺乏實驗支持；d.馬斯洛的自我實現(xiàn)理論是個人主義的，沒有與社會需要相結(jié)合。3. 對教學的啟發(fā)a. 只有滿足學生合理的可以實現(xiàn)的最基本需要，學生

44、才能積極努力的學習。b. 在教學中，教師只有努力的滿足學生的人只需要和 學習需要，才能調(diào)動學生聽課和做作業(yè)的積極性。c. 一般來說，學校里最重要的缺失需要是愛和自尊。所以在思想工作中，要重視滿足學生自尊的需要、 愛的需要，豐富學生的精神生活，提高學生思想境界。動機概述含義：是激發(fā)和維持有機體行動，并使該行動朝向一定 目標的心理傾向或內(nèi)驅(qū)力。名詞解釋動機可以激起或抑制人行動的愿望和意圖，是推動人行動的內(nèi)因。按需要的種類，可以把動機分為生理性動機與社會性動機。產(chǎn)生條件1.內(nèi)在條件是需要。2. 外在條件是誘因。能夠引起個體動機并滿足個體需要的外在刺激，稱為誘因。功能填空題1.激活功能。2. 指向功能

45、。3.維持和調(diào)節(jié)功能。興趣1.含義：是人對事物的一種認識傾向，伴隨著積極的 情緒體驗，對個體活動，特別是個體的認知活動有巨大的推 動作用。2.分類：直接興趣&間接興趣；個體興趣 &情境興 趣。3. 品質(zhì)：a.廣度；b.中心；c.穩(wěn)定性；d.效能。4.學 習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)論述題要根據(jù)學生的年齡特征來提高學生的學習興趣。a. 不同年齡段的學生在學習興趣的形成和表現(xiàn)上有很 大的差異。b. 小學生的學習興趣還不穩(wěn)定，所以小學課堂教學應 注意教學方式靈活多樣。教學內(nèi)容生動活潑以及教具的新穎 具體。c. 中學生的學習興趣開始明顯分化并趨向穩(wěn)定，其學習興趣的范圍也不斷擴大，開始注重學習內(nèi)容

46、。他們對復雜 的疑難問題和較咼的智力活動很感興趣。所以，中學教學中，教師應注意從教材中挖掘深度，創(chuàng)設一定問題情境，使學生 處于積極開動腦筋的治理活動狀態(tài)，只有這樣才能使學生對 學習保持持久的興趣。此外，教師還應對嚴重偏愛某一學科 的學生給予正確引導，一方面使其在對某一門學科感興趣的 基礎上培養(yǎng)起對其他學科的興趣；另一方面還應以此為中心 興趣，指導學生在該領域涉獵更廣泛的知識，從而培養(yǎng)學生 以此為自己的志趣，甚至是一生的的事業(yè)。要根據(jù)學生的知識基礎來培養(yǎng)學生的學習興趣。幾乎每 個班級都有“好學生”和“差學生”，教師培養(yǎng)學生學習興 趣的時候必須區(qū)別對待，因材施教。第二節(jié)能力一、概述概念：是直接影響

47、人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。填空題。它是人順利完成某項活動的必要心理條件和直接有效 的可能性心理特征，但不是全部心理條件。從事某種活動必 須以一定的能力為前提。幾種相關的、結(jié)合在一起的能力統(tǒng)稱為才能。才能的高度發(fā)展是天才。能力與知識、技能的關系1. 聯(lián)系：a.能力是掌握知識與技能的前提；b.能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發(fā)展起來的，掌握系統(tǒng)的 知識和技能有利于能力的增長和發(fā)揮。2. 區(qū)別：a.知識是人類社會歷史經(jīng)驗的概括和總結(jié)， 技能是對一系列活動方式的概括；能力是人在從事某種活動 時表現(xiàn)出來的多種心理品質(zhì)的概括。b.在一個人身上，知識和技能的發(fā)展是無止境的，它隨著學習

48、進程的不斷增多而不 斷豐富；而能力的發(fā)展則有一定的限度。c.知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。知識多了能力不一定就高。 教師在教學中不僅要向?qū)W生傳授知識，更要注重培養(yǎng)發(fā)展學 生的能力。分類1. 根據(jù)能力適應活動范圍的大小，可分為一般能力和 特殊能力：a. 一般能力指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能 力，是從事一切活動所必備的能力的綜合，如觀察力、記憶 力、抽象概括能力、創(chuàng)造力等，其中抽象概括能力是一般能 力的核心。b.特殊能力是指從事某種專門活動所需要的能 力，如音樂、繪畫能力。2. 根據(jù)從事活動時創(chuàng)造性程度的高低，可分為模仿能力和創(chuàng)造能力：a.模仿能力指通過別人的行動和語言，以相 同的方

49、式做出反應的能力。b.創(chuàng)造能力指按照預先設定的目標，利用一切已有的信息，創(chuàng)造出新穎、獨特、具有個人或 社會價值的產(chǎn)品的能力。3. 根據(jù)能力的功能不同，可分為認知能力、操作能力和社交能力：a.認知能力指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即我們一般所講的智力， 如觀察力、記憶力、想象力等。 b.操作能力指人們操作自己的肢體去完成各項活動的能力， 如勞動能力、實驗操作能力等。c.社交能力指人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力，如溝通能力、解決糾紛的能力 等。二、智力和智力理論填空題智力：是使人能夠順利完成某種活動所必須的各種認知能力的有機結(jié)合，包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和 思維力等成分，并以抽

50、象思維能力為核心。斯皮爾曼的二因素論：智力包括兩種因素：一般因素和特殊因素瑟斯頓的群因素論：智力是幾個彼此無關的“原始心理能力”組成。各種智力活動可分為不同群組，每一群組中有 一種基本的因素是共同的。吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論：智力是一個不同方式對不同信息進行加工的各種能力的綜 合系統(tǒng)，是一個包括內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu)。形成的 智力因素一共有150種?？ㄌ貭柕闹橇π螒B(tài)論：將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態(tài)。a.流體智力是一個人生來就能進行智力活動的能力，即學習和解決問題的能力，它依賴于先天 的稟賦；流體智力的發(fā)展與年齡有密切關系，一般人在20歲以后，流體智力達到頂峰，30歲以后，

51、隨著年齡的增長而 降低；流體智力屬于人類的基本能力，受教育文化的影響較少。b.晶體智力是一個人通過其流體智力所學到的并得到 完善的能力，是通過學習語言和其他經(jīng)驗而發(fā)展起來的；晶 體智力與教育、文化有關，因知識經(jīng)驗的積累。晶體智力隨 年齡增長而升高。填空題、名詞解釋 加德納的多元智力理論論述題、簡答題這一理論認為，智力是在某種文化環(huán)境的價值標準之下，個體用于解決問題和產(chǎn)生創(chuàng)造所需的能力。加德納認為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對對立的智力，這七種智力在 人身上的組合方式是多種多樣的。他們是1.言語智力，包括說話、閱讀、書寫的能力。能說會道、妙筆生花是言語智力高的體現(xiàn)。2.邏輯一數(shù)學智力，指數(shù)字運算

52、與邏輯思考到能力以及科學分析的能力。3.視覺一空間智力，包括認識環(huán)境，辨別方向的能力。4. 音樂智力，包括對聲音的辨識與韻律的表達能力。 此能力多系天賦。5. 人際智力，包括與人交往且能和睦相處的能力。此能力高者善處理人際關系。6.自知智力，包括認識自己并選擇自己生活方向的能力。加德納的多元智力理論對傳統(tǒng)的智力觀念提出了新的詮釋，也為我國新課改“建立促進學生全民發(fā)展的評價體系” 提供了有力的理論依據(jù)與支持。所以加德納的多元智力理論 一經(jīng)提出，就對當前教學改革產(chǎn)生了重大的影響：1. 積極樂觀的學生觀。每個學生的智力都有自己獨特的 表現(xiàn)形式，有自己的智力強項和學習風格，因此，我們應對 所有的學生都

53、抱有熱切的成長希望，充分尊重每個學生的智 力特點，是教學真正成為愉快教學、成功教學。2. 科學的智力觀。我們必須認識到學生智力的多樣性、 廣泛性和差異性，把培養(yǎng)學生的多種能力放在同等重要的地 位。3. 因材施教的教學觀。于每個學生的智力都是多元的， 其作用方式也是有差異的，因此，教師應該根據(jù)學生的智力 特點進行教學，要善于針對不同智力特點的學生，尤其要根 據(jù)學生智力結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢智力，采用多元的教學模式和教學 方式，使不同的學生都能得到最好的發(fā)展。4. 多樣化人才觀和成才觀。每個學生都有自己的智力優(yōu) 勢，只要這一優(yōu)勢治理得到了合力的發(fā)展，就有可能成為優(yōu) 秀的人才，成才的道路也應該是多樣化的。斯滕

54、伯格三元智力論：試圖以信息加工的觀點解釋認知 活動。按三元智力論的設想，個體在智力上的高低差異，是 在面對刺激情境時個人對信息處理的方式不同造成的。因 此，設法測量個體在認知情境中的信息處理方式，便可鑒別 個體智力的高低。三元智力論主張，人類的智力是鏈接的三邊關系組合而 成額智力統(tǒng)合體。智力統(tǒng)合體的三邊，可視為構(gòu)成智力的三種成分，各邊的長度因人而異，形成的智力也就有了差異。 組成智力統(tǒng)合體的三種智力成分分別是：組合性智力、經(jīng)驗 性智力、使用性智力。三、能力測驗 智力測驗最早的智力測驗是法國心理學家比納和西蒙于1905年編制的比納一西蒙智力量表。智力測驗的標準1. 信度：指一個測驗量表的可靠程度

55、。2. 效度：指一個測驗工具希望測到的某種行為特征的 有效性與準確程度。3.標準化：是心理測驗最基本的要求。 四、影響能力發(fā)展的因素簡答題遺傳與營養(yǎng)：遺傳因素是智力發(fā)展的基礎和自然條件；胎兒和嬰幼兒的營養(yǎng)狀況會影響智力的發(fā)展。產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗：早期教育意義重大。學校教育：可以對年輕一代施加有目的、有計劃、有組織的影響。使學生不僅掌握知識、技能，而且還要發(fā)展能力 和其他心理品質(zhì)。社會實踐：人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成起來的。主觀努力：環(huán)境和教育的決定作用，只能機械、被動地 影響能力的發(fā)展。如果沒有主觀努力和個人的勤奮，要想獲 得事業(yè)成功和能力發(fā)展是根本不可能的。五、能力的培養(yǎng)論述題轉(zhuǎn)變教師的教學方法：a.要運用“啟發(fā)式”的教學方法，把學生的思維引活、引深，引導學生表及里、有現(xiàn)象到本質(zhì) 的思考所學知識；b.教師應正確處理精講與多練的關系，課 堂教學應突出重點、難點，進行簡明扼要的講授，給學生留 有練習的時間，使學生既能熟練掌握知識，又能運用所學知 識解決實際問題，從而提高自己解決實際問題的能力。轉(zhuǎn)變學生的學習方式：a.學生是學習的主體，知識要靠 他們自己去主動去獲取，弓I導學生主動參與、自主探究、勤 于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力