讀后感-教育的三重美好愿景

1、讀后感|教育的三重美好愿景讀后感|教育的三重美好愿景 初讀xx市x區(qū)教育學(xué)院科研室主x老師所著的做有溫度的教育，感悟他的"做'而論道，愛(ài)不釋手。 在他的筆下，看到了一個(gè)教育者對(duì)教育的情懷，對(duì)教育的期許。讀完之后，意猶未盡，忍不住再讀一遍。 重溫之時(shí)，感受x老師筆下的教育的美好愿景，也構(gòu)建了自己心目中教育的三重美好愿景。 教育，給孩子更多 x老師說(shuō)："教育只能給人啟迪，而不能讓每個(gè)人都成功，但它會(huì)像種子一樣埋在人的心理，等到溫度、濕度、養(yǎng)分等條件適宜時(shí)，就會(huì)生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。' 是呀，什么教育可以讓每個(gè)人成功呢?不過(guò)都是在為孩子提供一些成長(zhǎng)的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，

2、就連磨難都是孩子們成長(zhǎng)過(guò)程中的營(yíng)養(yǎng)品。 蘇格拉底曾說(shuō)："教育不是灌輸，是喚醒。' 恰好也說(shuō)明教育不是將學(xué)科知識(shí)或者人生哲理強(qiáng)加于學(xué)生，而要要去啟迪學(xué)生，喚醒他們對(duì)知識(shí)的渴求，給予他們成長(zhǎng)的動(dòng)力源泉。 正如x老師在書中所說(shuō)："教育不是培養(yǎng)人才，而是培養(yǎng)人！'既是培養(yǎng)人，就不應(yīng)把孩子分成三六九等，他們都應(yīng)有被教育的平等機(jī)會(huì)，他們都應(yīng)該是被教育的對(duì)象！ 如果孩子是花，我們就靜待花開；如果孩子是草，我們就期待堅(jiān)韌；如果是樹，我們就渴求茁壯。我們不能強(qiáng)求所有的孩子都開出花來(lái)，因?yàn)橛械暮⒆邮菢?，是草或者其他。不同的孩子，不同的生命狀態(tài)，我們對(duì)他們應(yīng)有不同的期待，也應(yīng)提供

3、不同的舞臺(tái)。 就像教學(xué)中的眾多孩子一樣，有的孩子品學(xué)兼優(yōu)，勤學(xué)善思；有的孩子默默無(wú)聞，學(xué)xxx平；有的孩子調(diào)皮搗蛋，尋釁滋事；有的孩子勤奮努力，自卑憂傷。 一千個(gè)人中就有一千個(gè)哈姆雷特，有多少個(gè)學(xué)生就有多少種個(gè)性。面對(duì)本不相同的他們，作為教師的我不應(yīng)要求他們每人都要達(dá)到我整齊劃一的要求！而要針對(duì)他們的個(gè)性，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)處境，給他們提出不同的要求，提供不同的舞臺(tái)，讓每個(gè)人都可以有自己成長(zhǎng)的空間，都可以看到自己成長(zhǎng)的可能。 就像x老師所說(shuō)："教育應(yīng)給孩子一個(gè)美麗的期待。'我們應(yīng)讓孩子感受到教育給他幫助的力量，給他的成長(zhǎng)創(chuàng)造機(jī)遇，而不是扼殺，不是打擊！ 教育，教己育人

4、兩不誤 x老師說(shuō)：'只有教己才能育人。教己不僅是自我成長(zhǎng)的需求，更是對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值與學(xué)習(xí)使命最好的詮釋。教育更多的功能在于幫助與啟迪，應(yīng)先由向內(nèi)教育，這樣才有向外教育的可能與基礎(chǔ)。' 陶行知老師說(shuō)："要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)，惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。' 是呀，學(xué)高為師，身正為范，如果老師自己不好學(xué)，又如何能教學(xué)生學(xué)習(xí)呢? 一個(gè)自己不愛(ài)的老師，大談的好處，.滿懷的鼓勵(lì)孩子，這樣的教育是否缺少說(shuō)服力呢?一個(gè)老師自己不守時(shí)，卻要教孩子們有時(shí)間觀念，他們是否會(huì)信服呢? 正所謂"其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。'正是對(duì)老師的言行示

5、范重要性的一種詮釋！ 由此聯(lián)想到自身，作為一名基礎(chǔ)教育的人民教師，更是應(yīng)該以自己的良好言行影響這群不斷成長(zhǎng)和發(fā)展中的孩子們。 倘若我要求他們具備時(shí)間觀念，我一定要做一個(gè)守時(shí)的老師；倘若我要求他們要信守承諾，自己一定也要做一個(gè)一諾千金之人；倘若我要求他們遵守規(guī)則，自己一定也要"言必信，行必果'；倘若我希望他們心懷感恩，我一定也是一個(gè)投桃報(bào)李之人。 正如禮記所說(shuō)："學(xué)然后知困，教然后知不足。懂得教育自己的人，才能更好的教育別人。 目前的自己，是一個(gè)正處于不斷反省并努力提升自己的一個(gè)階段，做著堅(jiān)持的這件小事。 一方面希望自己努力提升，讓自己成長(zhǎng)的步伐追上孩子們離開校園的速

6、度，努力為他們提供更好的教育，向他們提供更多成長(zhǎng)的可能性； 另一方面，也希望自己身為人師，依舊熱愛(ài)學(xué)習(xí)的態(tài)度的行動(dòng)能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，能夠帶動(dòng)他們和我一起堅(jiān)持！很幸運(yùn)，有些孩子已經(jīng)開始和我一起堅(jiān)持，但是在教己育人的道路上，我還需要讓自己更加優(yōu)秀，為孩子們提供更好的教育！ 教己是為了更好的育人，也是為了自身向上的渴望。面對(duì)不斷成長(zhǎng)和發(fā)展變化的孩子們，不變化，怎能跟上孩子們變化的步伐呢? 教育，家校攜手促成長(zhǎng) x局長(zhǎng)說(shuō)："家校間沒(méi)有"主角'，只有"主導(dǎo)'。教育孩子如同開一家股份公司，家長(zhǎng)是公司的董事長(zhǎng)，學(xué)校是公司的ceo；家長(zhǎng)是公司的終生持股人，學(xué)

7、校是公司的階段持股人。所以學(xué)校和家長(zhǎng)是合伙人。' 家長(zhǎng)和學(xué)校作為輔助孩子成長(zhǎng)的強(qiáng)大的兩股力量，各有側(cè)重，也相互影響和支撐。只靠單一力量，無(wú)法提供給孩子較好的成長(zhǎng)空間。 學(xué)校作為相對(duì)專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，在教育方面有著一定的天然優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該要主動(dòng)跨出一步，和家長(zhǎng)架起溝通的橋梁，從而更好的為孩子的成長(zhǎng)保駕護(hù)航！ 這個(gè).上，不乏有許多非教育專業(yè)人士的家長(zhǎng)僅僅憑借自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)孩子進(jìn)行教育，這時(shí)候?qū)W校和家長(zhǎng)的溝通和交流就顯得尤為重要。 溝通的大前提一定是：學(xué)校和家長(zhǎng)是平等、相互尊重的。無(wú)論是學(xué)校和家長(zhǎng)都應(yīng)該.：孩子的成長(zhǎng)是雙方共同的美好愿景，在這樣的共同目標(biāo)之下，溝通合作就顯得尤為重要?？墒乾F(xiàn)實(shí)中，家校的合作仿佛總是受挫連連。 這不禁讓我想到班上孩子們背后的家長(zhǎng)們，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)比關(guān)心，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)漠不關(guān)心。這兩種家長(zhǎng)截然不同的態(tài)度常常讓我一邊欣慰，一邊心塞。 正如x老師在書中所講，作為相對(duì)專業(yè)的教育工，我應(yīng)該主動(dòng)跨出第一步，架起和那些需要溝通的家長(zhǎng)之間的橋梁，讓學(xué)校和家庭關(guān)于孩子的信息可以交換得更加及時(shí)，以便雙方都可以及時(shí)對(duì)癥下藥，從而為孩子提供成長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)品