中學生情感調研報告材料

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2、等。情感的深刻性不斷增加。中學生已 能克服小學生體驗的具體性、表面性， 開始從事物的本質方面產生體驗，形成內部深刻的情感。整個中學時期，情感 內容的社會性不斷地深刻化。情感的穩(wěn)定性和自我控制能力進一 步增強。中學生的情感比小學生要穩(wěn)定 得多。一旦對某門學科或某項活動有了 愛好，就能達到迷戀的程度；一旦和某 個同學建立了友誼，可以達到 “牢不可 破”的程度。這些都表明，中學生由于自 我意識的發(fā)展和世界觀的逐步形成，情 感傾向日趨定型，同時由于調節(jié)、控制 能力逐步增強，到高中階段情感的表露 開始帶有文飾的、內隱的、曲折的性質。情感的效能也明顯增強，即情感對 學習、生活和工作的激勵作用顯得愈益 明顯

3、和重要了。觀察中可以看到，中學生喜歡唱、 哼歌曲，喜歡寫詩、吟詩，遇到喜事往 往歡呼跳躍，手舞足蹈。有人曾作過一 次調查，普通中學的初中生愛唱歌的占 與成人相比，顯示出他們生動活潑、富 有朝氣。6%，喜歡吟詩的占 %；高中生愛唱歌的占%，喜歡吟詩的占的情感豐富而強烈48%?？梢娭袑W生中學生對國家、社會充滿熱情，在 關于國家前途態(tài)度的問卷中可以看出， 不論是初中生還是高中生，抱著悲觀態(tài) 度的只占 20%左右，而抱有樂觀態(tài)度的 則占 50%以上。中學生朝氣蓬勃，對未 來充滿著美好的憧憬和幻想。他們往往 是英雄事業(yè)、英雄行為的熱烈追求者。 有人采用問卷法， 對目前中學生作調查， 結果見可見，教師和家

4、長，用英雄業(yè)績 引導，有的放矢并講究實效地教育中學 生，這是符合中學生情感發(fā)展的特點和 他們健康成長的規(guī)律。中學生正處于身心各方面迅速發(fā)展 的時期。在社會各種關系和因素的作用 下，中學生各種各樣的需要日益增長。 這種不斷增長的個體需要時而受到社會 的認可而得到滿足，時而受到社會的否 定而難以實現(xiàn)，這就是中學生發(fā)生復雜 的、搖擺不定的強烈情感的主要來源和 根據(jù)。另外，由于青春發(fā)育期性腺功能 顯現(xiàn)，性激素的分泌會通過反饋增強下 丘腦部位的興奮性，使下丘腦神經過程 總的趨勢表現(xiàn)出興奮性的亢進，這就與 大腦皮質原有的調節(jié)、控制能力發(fā)生矛 盾，使大腦皮質與皮下中樞暫時失去平 衡，這種狀況可能是中學生情感

5、兩級性 明顯的生理原因。教師和家長要注意這 種兩極性情感的變化，逐步使中學生的 感情符合社會需要，使他們的情感既熱 烈又有社會意義與價值。整個中學時期，學生的智力和意識 不斷發(fā)展，漸漸形成許多新觀念、新觀 點，這些與不斷增長的高級社會需要相 聯(lián)系，就形成許多具有明確道德意識的 社會性情感。而且隨著年級升高，社會 性情感增強，有人曾有目的地觀察過兩 個初中班和兩個高中班學生需要受挫時 情感的變化。學校在一星期前為學生訂 了星期日的電影票，學生盼了一星期， 到星期六突然接到通知：為參加麥收， 部分學生要在星期日參加勞動。盡管學 校作了動員，但放棄看電影而投入勞動 的兩個初二班與兩個高一班的學生情感

6、 的變化是不一樣的，調查統(tǒng)計中學生的 情感盡管兩極性明顯，但還是逐漸趨于 穩(wěn)定的。他們對情感的自我調節(jié)和控制 能力逐漸提高。初中生對自己情感的自 我調節(jié)和控制能力相對要差些，波動性 明顯，往往還不善于使自己的情感受時 間、地點、場合等條件的支配，克制自 己的情感表現(xiàn)。高中生的控制能力則隨 著知識、智力的發(fā)展，意志力和個性意 識傾向性的發(fā)展而提高，并逐漸地與前 途、理想交織在一起，顯得比較穩(wěn)定、 持久和善于自我控制與調節(jié)。但是，高 中生的激情在一定場合仍表現(xiàn)得比較明 顯。教師和家長要培養(yǎng)中學生的挫折耐 力，使他們學會調節(jié)情感的本領。挫折 耐力就是對挫折情境的預料和對挫折的 抵抗能力。情緒、情感是

7、能夠意識到并 受思想意識的調節(jié)的，但人在受挫折的 時候容易產生消極的情緒，理智降低， 做出不該做的事。為了避免或減少這種 情況，就要引導中學生加強道德意識和 樂觀主義修養(yǎng)。同時增強挫折耐力，學 會對復雜的事情進行全面分析。對挫折 的情境做好預見性的思想準備，一旦出 現(xiàn)挫折，會冷靜分析挫折的內外因而采 取恰當?shù)男袨椋W會在激怒、苦悶的 情況下進行情感的自我調節(jié)。初中生盡 管不像兒童那樣掩蓋不了自己內心的情 感，而是極力使自己的情感不外露，但 由于調節(jié)、控制能力較差，情感仍容易 外露，出現(xiàn)一時激動的情況。高中生在 這方面就開始帶有文飾的、內隱的、曲 折的性質了。他們能夠根據(jù)一定條件支 配和控制自己的情感，形成外部表情與 內