巧設(shè)學(xué)習(xí)情境培養(yǎng)探究能力

1、巧設(shè)學(xué)習(xí)情境培養(yǎng)探究能力摘要：教師設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，能冇效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 使學(xué)生全身心地投入到課堂活動(dòng)中去，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的日的。關(guān)鍵詞：情境;實(shí)驗(yàn);探究能力【中圖分類號(hào)】g【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】b【文章編號(hào)】1008-1216 (2016) 01b-0058-01以探究性學(xué)習(xí)為主的科學(xué)課，探究過(guò)程主要包括提出問(wèn)題、作出假設(shè) 和猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、搜集整理信息、分析處理信息、表達(dá)和交 流。在課堂教學(xué)中，教師巧妙設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境,設(shè)法讓學(xué)生帶著好奇、 順應(yīng)的心態(tài)進(jìn)入教材，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生全身心地 投入到課堂活動(dòng)屮去，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)牛探究能力的目的。一、巧設(shè)認(rèn)知情

2、境，培養(yǎng)提出并優(yōu)化問(wèn)題的能力教師教學(xué)時(shí)如能借助圖片、實(shí)物、模型、語(yǔ)言描述或計(jì)算機(jī)多媒體創(chuàng) 設(shè)生動(dòng)直觀的認(rèn)知情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并教給學(xué)生處理問(wèn)題的方法， 逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生善于提出問(wèn)提題，提出有價(jià)值、有挑戰(zhàn) 性的問(wèn)題，保證探究的方向性，就能使學(xué)生在探究屮冇所收獲。1 從實(shí)驗(yàn)情境中提出問(wèn)題。新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能吸引學(xué)生注意力，激發(fā) 學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維，提出有效問(wèn)題。如教學(xué)空氣的 熱脹冷縮時(shí)，我先演示一個(gè)“噴泉”實(shí)驗(yàn)，即把一個(gè)帶有橡膠塞的玻 璃管插入瓶底，用一杯熱水澆燒瓶，燒瓶?jī)?nèi)的冷水便會(huì)立即從玻璃管口噴 出一米多高，訃學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到什么現(xiàn)象，你們想提出什么問(wèn)題。2.從游戲

3、情境中提出問(wèn)題。簡(jiǎn)單而直觀的游戲可以將探究科學(xué)的情感 調(diào)動(dòng)起來(lái)，為探究找好切入點(diǎn)。這時(shí)候所提問(wèn)題自然而然會(huì)浮現(xiàn)在學(xué)生們 的腦海中，也為下一環(huán)節(jié)設(shè)疑找到了切入點(diǎn)。3從實(shí)物情境中提出問(wèn)題。如蝸牛這課，我準(zhǔn)備一只蝸牛，一上 課就給學(xué)生展示這只可愛(ài)的小動(dòng)物，我問(wèn)“關(guān)于蝸牛你們想研究什么？ ” 學(xué)生馬上就提出要研究蝸牛的外殼、運(yùn)動(dòng)、吃食、黏液等方面的問(wèn)題，在 學(xué)生提出探究的問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生明確較容易或太難的不作為研究主題， 然后以自己的興趣、實(shí)踐能力以及能用適應(yīng)的條件來(lái)解決和實(shí)施的研究問(wèn) 題作為探究主題，從而縮小探究的范圍，使得探究更有趣味性。二、巧設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)作出假設(shè)和猜想的能力學(xué)生在提出問(wèn)題后，

4、創(chuàng)設(shè)有啟發(fā)性、探索性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì) 答案進(jìn)行猜想或假設(shè)，可以使學(xué)生養(yǎng)成自己解決問(wèn)題的意識(shí)，萌發(fā)探究的 動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生明確的探究方向。教學(xué)中我經(jīng)常采用以下兒種方法。1 精心設(shè)疑，引導(dǎo)猜測(cè)。教師在教學(xué)過(guò)程中，精心設(shè)問(wèn)置疑，可以引 起學(xué)生積極探索和思考，迫切想知究竟。如磁鐵的兩極這課，我用“小 蝌蚪找媽媽的游戲”，當(dāng)學(xué)生看到無(wú)論青蛙媽媽在岸上的什么方向，小蝌 蚪總能朝著媽媽的方向時(shí)（調(diào)小蝌蚪腹中的磁鐵），學(xué)生充滿疑惑，在學(xué) 生提出問(wèn)題并上臺(tái)找出小蝌蚪中有磁鐵，青蛙媽媽身上沒(méi)有磁鐵或鐵的東 西后，我說(shuō)：“這就怪了，這能解釋我們剛才看到的小游戲嗎？你們有什 么猜想呢？ ”學(xué)生提出了 “可能是

5、磁鐵能指方向，是磁鐵幫助小蝌蚪找到 媽媽的方向”的猜想。2知識(shí)遷移，引起猜想。如金屬的熱脹冷縮這課，在學(xué)生探究液 體、氣體都有熱脹冷縮的性質(zhì)后，又因?yàn)槲矬w包括固體、液體和氣體，我 問(wèn)“液體和氣體都冇熱脹冷縮的性質(zhì)，固體冇沒(méi)冇熱脹冷縮的性質(zhì)呢”。 學(xué)生在原有知識(shí)及相同的實(shí)驗(yàn)背景下，很自然地做出有或沒(méi)有的猜測(cè)?？?z,學(xué)生的猜想是對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的加工應(yīng)用，它對(duì)后面的探究活動(dòng)起到 了思維導(dǎo)向和承上啟下的作用。三、巧設(shè)活動(dòng)情境，培養(yǎng)分析和交流的能力學(xué)牛做完實(shí)驗(yàn)，就進(jìn)入了分析交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的階段。學(xué)牛在已 有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題并進(jìn)行猜測(cè)后對(duì)實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象進(jìn)行思維 加丁，表達(dá)口 c或小組的看法

6、。在探究過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)情境，可 以讓學(xué)生從具體經(jīng)驗(yàn)向抽象思維過(guò)渡，驗(yàn)證自己的猜想。1 匯報(bào)展示情境中，提升分析處理的能力。如磁鐵的兩極這課， 在學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，你們用了什么材料，怎么做的？ 看到了什么現(xiàn)象？說(shuō)明了什么？學(xué)生可以上臺(tái)把實(shí)驗(yàn)方法在投影儀下進(jìn) 行演示并講解，把口c選擇的材料、采用的方法及觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行完整 的描述。學(xué)生用自己喜歡或擅長(zhǎng)的方式表達(dá)交流，老師只需要適時(shí)點(diǎn)撥， 做學(xué)生忠實(shí)的觀眾、聽(tīng)眾或引導(dǎo)者。2變換角色情境屮，鍛煉學(xué)牛表達(dá)交流的能力。如教校園的樹(shù)木 這課時(shí)，第一課時(shí)讓學(xué)生自由組合觀察我們的校園中的樹(shù)木并做記錄，第 二課時(shí)我讓學(xué)生上講臺(tái)，作小導(dǎo)游，介紹他們自己觀察到的樹(shù)木。如做 一個(gè)指南針設(shè)計(jì)制作小賽車等課，學(xué)生設(shè)計(jì)出作品后，在班內(nèi)舉行 作品展示會(huì)，學(xué)生作為小制作者，為前來(lái)參觀的同學(xué)介紹自己的作品。課 后我選了比較有創(chuàng)意的作品進(jìn)行展示并參加了學(xué)校的發(fā)明創(chuàng)造作品比賽， 還將他們的作品推薦去參加更高級(jí)別的賽事。這樣不僅讓學(xué)生的分析表達(dá) 能力得到鍛煉，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，教師耍根據(jù)教材內(nèi)容、探究側(cè)重點(diǎn)等具體情況和條件靈活 運(yùn)用，創(chuàng)造出適合學(xué)生的富有感情的教學(xué)情境，使學(xué)生在情景交融中愉快 地探索、深刻地理解、牢