洋思新課改與素質(zhì)教育-教育文檔資料

1、洋思新課改與素質(zhì)教育作為當代中國教育改革的核心概念及代表性理念 , 素質(zhì)教育的基本要義有三 : “全體”、 “全面”、 “主動” , 即“促進全體學生全面而主動地發(fā)展” , 其實也就是倡導已久的“全面發(fā)展教育” , 素質(zhì)教育就是落實“全面發(fā)展”這一教育方針的一種教育模式或教育體系。實施素質(zhì)教育的核心是優(yōu)化教育教學過程。我們洋思中學上世紀 80 年代創(chuàng)立了“先學后教 , 當堂訓練”的課堂教學模式 , 通過優(yōu)化課堂目標、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂作業(yè), 做到了課堂教學的素質(zhì)化 , 有效地實施了素質(zhì)教育。 學校確立的“沒有教不好的學生 , 讓每一位家長滿意”的教育理念 , 更是給教育界以積極的啟示。 課

2、堂教學改革猶如洋思初中騰飛的翅膀 ,也是洋思經(jīng)驗的精髓所在。 洋思中學像一枝獨秀的奇葩盛開在教育的舞臺上 , 像一面高高飄揚的旗幟引領著基礎教育的前行。洋思中學形成“先學后教 , 當堂訓練”課堂教學的基本結(jié)構(gòu)模式 , 其教學過程分為“先學”、“后教”、“當堂訓練”三個基本步驟。 “先學”就是教師用簡潔的語言或投影片來揭示本節(jié)課的教學目標 , 然后提出自學的內(nèi)容、 要求、方法及自學的時間 , 接著讓學生自學。自學的形式較多 , 可以學例題、讀課文、看注釋、做實驗 , 發(fā)現(xiàn)問題及時做上記號 , 做與例題相類似的習題等; “后教”并不是完全由教師講解 , 而是將遇到的疑難問題先讓學生通過相互討論 ,

3、 相互交流 , 自己來解決 , 學生實在解決不了的教師再做出點撥, 適當講解?！耙詫W為本”是洋思經(jīng)驗的精髓 , 依據(jù)教學過程實質(zhì) , 課時教改的基本思想 , 是以學為本、以學定教、以教定學、先學后教、當堂鞏固。從時間序列對學、 教、練三者關系作了規(guī)定 : 以“學”作為“教”的基礎和前提 , 以“教”作為“學”的發(fā)展和深化 , 以“練”作為“學”的鞏固和提高。在“學”、“教”、“練”三者關系中“學”為主軸 , “教”和“練”都圍繞“學”這主軸展開。為此 , 對每一堂課改要達到“五變” ( 即變先教后學為先學后教 , 變自主獲取知識 , 變自主提問、答題、解題 , 變當堂鞏固作業(yè), 變單一為各項教

4、學目標的完成 ); “五突出” ( 即突出重點、 難點, 不面面俱到 ; 突出精講 , 不以講代練或以練代講 ; 突出因材施教, 不搞滿堂灌 , 滿堂問 ; 突出課時教學效率 , 不大面積補課); “五個保證” ( 即保證學生的自主參與率 , 主動發(fā)言率 , 自由討論率 , 個體達標率 ); “五為” ( 即以教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、創(chuàng)新為目標 ) 。當然 , 在“先學后教、 當堂訓練”的教學過程中 , 每一步都離不開教師。教師發(fā)揮好主導作用 , 這是學生學得好的前提。教師的主導作用主要表現(xiàn)在以下幾方面。1. 揭示課堂教學目標。開始上課時教師三言兩語 , 準確揭示教學目

5、標 , 激發(fā)學生學習動機 , 調(diào)動學生學習的積極性。2. 進行自學前的指導。在揭示教學目標 , 讓學生自學之前 ,教師要提出明確的自學要求, 即自學什么內(nèi)容 , 用多長時間 , 還要交給學生自學的方法。如看書是獨立圍繞思考題看書,找答案,還是邊看書 , 邊討論 , 邊解決疑難問題等。3. 加強督查。在學生自學時 , 教師主要“導”在兩個方面 :(1)督促學生按照教師的方法自學, 確保完成自學任務, 及時表揚速度快、效果好的學生。(2) 通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調(diào)查, 最大限度地暴露學生在自學中遇到的疑難問題 , 并認真分析傾向性還是個別問題, 把主要的、傾向性的新問題

6、進行梳理、 歸類 , 為“后教”做好準備, 這實際上是教師在進行“第二次備課”。4. 幫助學生解決疑難問題。學生自學之后 , 即進入“后教”的環(huán)節(jié)。這時教師的主導作用主要表現(xiàn)在 :(1) 明確教的內(nèi)容 , 教的內(nèi)容應該是學生自學后還不能掌握的地方 , 即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題 , 對學生通過自學已掌握的不教。 (2)明確教的要求 , 要不折不扣地達到大綱的要求。教師不能就題講題, 只給出答案 , 而要尋找出規(guī)律 , 讓學生知其所以然 , 并準確估計學生運用時可能出現(xiàn)的毛病。 (3) 明確教的方式 , 先讓已掌握的學生講 , 教師給予肯定、 補充、更正。這樣 , 教師講的時間就很

7、少 ,一般不超過 10 分鐘 , 但能通過補充、 更正的方式達到解決疑難問題的目的。5. 當堂訓練檢測。幫助學生解決疑難問題后 , 教師就要引導學生當堂完成作業(yè) , 進行嚴格的訓練 , 教師的主導作用是 :(1) 保證訓練的時間不少于 15 分鐘 , 確保學生能夠把剛學的知識轉(zhuǎn)化為能力。(2) 訓練的內(nèi)容重在應用知識解決實際問題和培養(yǎng)能力,不搞死記硬背。 (3) 訓練的形式像考試那樣讓學生完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成, 教師不做輔導 , 學生不得抄襲。 這樣的課堂作業(yè)實際上是高強度的訓練, 它對全面提高學生的素質(zhì)很有作用,它能夠檢測課堂教學的效果, 能及時反饋準確的信息, 便于教師進行補缺。學

8、生在課堂教學的全過程中高度緊張地學習, 取得事半功倍的效果 , 減輕了課外負擔。伴隨著我國改革開放的深入, 伴隨著市場經(jīng)濟對多種人才的需求 , 迫使我們沖破傳統(tǒng)應試教育的模式, 以全新的教育理念迎接 21 世紀的挑戰(zhàn)。 由此 , 國家確立了以學生發(fā)展為本、 培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力為目的的素質(zhì)教育目標 , 積極全面地推進素質(zhì)教育。適應新世紀新時代的要求 , 洋思中學再次掀起了一次新課程改革的風潮 , 將素質(zhì)教育推向全面。本次新課程改革的重點之一是促進學生學習方式的變革 , 積極倡導自主學習、合作學習、探究學習。這要求我們應該以課堂教學為主渠道 , 培養(yǎng)學生的個性。我們在課堂上 , 最重要的不是使

9、學生獲得知識 , 而是要讓他們學會如何探索未知。馬克思說“自由是創(chuàng)造的前提” , 只有發(fā)展學生的個性 , 才能培養(yǎng)其創(chuàng)造性 , 才能幫助學生踏上成功之路。 采用“先學后教 , 當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu) , 不僅使學生主體作用和教師的主導作用都得到充分的發(fā)揮 , 而且使課堂教學發(fā)生根本的變化。教師由知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者,課堂教學的過程由傳授知識的過程變?yōu)閷W生自己探索、獲取的過程, 變成研究信息、 增長知識、 形成才能的過程 , 這樣的過程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的過程 , 也是全面提高學生素質(zhì) , 為學生終身發(fā)展打基礎必不可少的過程。素質(zhì)教育的實施 , 對政治課教學提出了

10、更高、更新的要求。那么 , 在思想政治課教學中如何體現(xiàn)以學生為本, 全面發(fā)展學生 ,從而推進素質(zhì)教育呢?首先 , 堅定不移地樹立“沒有教不好的學生”的教育信念。“沒有教不好的學生” , 是對學生作為“人”的平等尊重。在教學實踐中 , 要把維護學生的尊嚴和權(quán)利作為施教的前提條件。一方面 , 充分尊重和高度信任學生。從教學情景的創(chuàng)設, 到問題的提出, 到理論的論證和結(jié)論的得出 , 課堂教學的每個環(huán)節(jié) , 無不凝聚著學生的智慧。另一方面 , 師生平等交流、共同研討。以尊重事實、服從真理為標準 , 不唯師是從 , 不把某些過時的甚至是錯誤的觀點強加于學生 , 是教師組織課堂教學的重要原則。盡管教師在單

11、一學科的學科知識和能力、 專業(yè)知識和水平等方面超過了學生 ,但在人格、人性和人權(quán)方面 , 教師和學生應該是平等的。師生之間不但是平等的朋友 , 而且還應該是探求知識、追求真理道路上的同志。其次 , 我們一定要清醒地認識到 , 教師的教 , 是為了學生的學 , 離開了學 , 教就沒有了存在價值 , 因此必須確立起教師主導作用和學生主體作用的觀念 , 注重他們的能力素質(zhì)的培養(yǎng) , 把學習的主動權(quán)交給學生 , 培養(yǎng)學生自學、 理解、說明問題的能力 , 教師是學生學習的“引路人” , 主要起激勵、組織、點撥的作用。一句話, 課堂教學的各個環(huán)節(jié) , 都必須圍繞學生轉(zhuǎn) , 讓他們參與教學過程。每堂課必須先

12、聽取學生的心聲 , 了解學生不知道什么 , 想知道什么 , 哪些內(nèi)容該多講 , 哪些不該講 , 哪些內(nèi)容需要補充更深、更廣的資料 , 哪些需要指導學生自己去研究分析等。最后 , 用心記住“我們要創(chuàng)造的是適合學生的教育”。思想政治教學說到底就是學會怎樣做人的教育 , 更多的是強調(diào)言傳身教、潛移默化的影響。在這種形勢下 , 我們的教學應更強調(diào)師生之間情感的交往和心靈上的溝通。教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過: “愛是一種偉大的感情 , 它總在創(chuàng)造奇跡 , 創(chuàng)造新的人?！敝挥袑W生付出了 , 才能得到同樣的回報 , 不是說“親其師 , 信其道”嗎 ?身教重于言教 , 教師每天教育學生要樹立遠大的理想 , 自己就得先樹立遠大的理想。 如果你是一個對社會對生活充滿熱愛 ,充滿激情 , 有使命感和責任感的教師, 學生才能從你身上找到他們做人的標準。我們還應該有理想、有感動、有熱愛、有激情 , 而學生的理想、感動、熱愛、激情從哪里來 , 就從教師的言傳身教中來。總之