PBL教學(xué)心得體會(huì)

1、文庫(kù)（ ） /學(xué)校用文/教學(xué)體會(huì)第1頁(yè)共 4 頁(yè)P(yáng)BL 教學(xué)心得體會(huì)PBLPBL 教學(xué)心得體會(huì)20182018 年 3 3 月，我院首次承擔(dān)江漢大學(xué)臨床本科教學(xué)工作， 各個(gè)教研室的教學(xué)工作都在有條不紊的進(jìn)行著。PBLPBL 教學(xué)從最開(kāi)始的迷茫和不知所措，到后來(lái)在學(xué)校老師的指導(dǎo)下，通 過(guò)不斷的摸索、學(xué)習(xí)、討論等環(huán)節(jié)在各個(gè)教研室有序的開(kāi)展 著，下面是我對(duì) PBLPBL 教學(xué)工作的一些心得體會(huì)：1 1、何為 PBLPBL 教學(xué)？ PBLPBL 教學(xué)是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整 方法，也稱作問(wèn)題式學(xué)習(xí)，是最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育的一種教 學(xué)方法?，F(xiàn)在 PBLPBL 教學(xué)法已經(jīng)得到世界醫(yī)學(xué)教育界的廣泛肯 定，認(rèn)為

2、其在醫(yī)學(xué)教育中是一種成功的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。它是 一種以學(xué)習(xí)者為中心的課程教學(xué)方法，學(xué)習(xí)者將研究、理論 與實(shí)踐相結(jié)合，并運(yùn)用已掌握的知識(shí)和技能，通過(guò)自主探究 和小組合作來(lái)解決臨床實(shí)際問(wèn)題的方法。2 2、 如何撰寫(xiě) PBLPBL 教案？今年我們兒科教研室共撰寫(xiě)了4 4文庫(kù)（ ） /學(xué)校用文/教學(xué)體會(huì)第2頁(yè)共 4 頁(yè)個(gè) PBLPBL 教案，包括新生兒（沉默的小羔羊）、呼吸系統(tǒng)（小第3頁(yè)共 4 頁(yè)軒生病了）、循環(huán)系統(tǒng)（小杰媽媽的煩惱）以及泌尿系統(tǒng)（不 一樣的兒童節(jié)）。這個(gè)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是很有挑戰(zhàn)的一件事。案例的撰寫(xiě)是實(shí)施 PBLPBL 教學(xué)的關(guān)鍵，要求撰寫(xiě)教師有扎實(shí)的 專業(yè)基礎(chǔ)、豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的寫(xiě)作

3、功底，還需要代課 教師在案例投入使用前進(jìn)行集體備課，群策群力，查找案例 中可能存在的疏漏并及時(shí)加以解決。撰寫(xiě)教案是需考慮：（1 1）符合教學(xué)大綱的要求，圍繞核心內(nèi)容，整合不同學(xué)科的知識(shí)，以病例為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為中心，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，體 現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)等的交叉；（2 2）結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)階段的特點(diǎn)，適當(dāng)選取部分臨床化驗(yàn)指標(biāo)、檢查結(jié)果及治療方 法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)案例知識(shí)的討論，避免學(xué)生過(guò)多糾結(jié)一些與案例主體不相關(guān)的細(xì)枝末節(jié)；（3 3）設(shè)計(jì)貼近生活的情境，創(chuàng)造故事情節(jié)，以敘述故事的方式展 開(kāi)案例敘述，使學(xué)生如身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使 其能?chē)@案例提出問(wèn)題并加以分析

4、和探討，借此幫助學(xué)生提 高專業(yè)素養(yǎng)、溝通技巧等。3 3、PBLPBL 教學(xué)的實(shí)施。在最初實(shí)行 PBLPBL 教學(xué)時(shí)，我們的確 有很多擔(dān)心，擔(dān)心學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、能否看懂案 例中的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)等。通過(guò)本學(xué)期 4 4 個(gè)案例的學(xué)習(xí)，我們感覺(jué)“充分相信同學(xué)的能力、適時(shí)的給予指弓 I I”在PBLPBL 教學(xué)過(guò)程中非常重要。在執(zhí)行 PBLPBL 教學(xué)時(shí)介入學(xué)生討論的時(shí)候莫過(guò)于 聽(tīng)到討論偏離主題或出現(xiàn)錯(cuò)誤。其實(shí)討論的過(guò)程就是學(xué)生不第4頁(yè)共 4 頁(yè)斷思考和進(jìn)步的過(guò)程，老師不要急于糾正，給予一定的時(shí)間，學(xué)生往往會(huì)自行修正。比如我們?cè)凇靶律鷥簲⊙Y”的案例 中，有的同學(xué)提出可能是“新生兒核黃疸”，于是學(xué)生

5、的注意力迅速轉(zhuǎn)移至有關(guān)核黃疸的討論，大約持續(xù)2 2 分鐘左右。此時(shí)，我們并沒(méi)有直接的否定學(xué)生的推測(cè)，而是很期待的關(guān) 注每一位學(xué)生的發(fā)言，不負(fù)所望，很快就有學(xué)生提出，案例 中有信息提示患兒體重不增、不哭等，接下來(lái)馬上又有同學(xué) 補(bǔ)充患兒有腹脹等信息，老師鼓勵(lì)他們進(jìn)行積極的體格檢查 與論述，最終我們成功的把討論的主線引導(dǎo)到新生兒敗血癥。4 4、PBLPBL 教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。（1 1）PBLPBL 教學(xué)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有 探索性、主動(dòng)性。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)一般是“老師講，學(xué)生 聽(tīng)”，這種方式是以教師為中心，以知識(shí)為本位，學(xué)生處于 被動(dòng)的地位。而PBLPBL 教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為基礎(chǔ)， 學(xué)生通過(guò)討論

6、、查資料等多種方式獲得解決問(wèn)題的方法和答 案，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。（2 2）PBLPBL 教學(xué)法使學(xué)生具有問(wèn)題性和參與性，它要求學(xué)生通過(guò)或圍繞問(wèn)題進(jìn)行學(xué) 習(xí)，問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和培養(yǎng)綜合思考能力及解決問(wèn) 題能力的材料。（3 3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思考和解決 問(wèn)題的能力。PBPBL L開(kāi)始就提出問(wèn)題，學(xué)生要經(jīng)過(guò)對(duì)知識(shí)的質(zhì) 疑、判斷、比較、選擇及分析、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)，通 過(guò)多種思維和認(rèn)知方式才能獲得問(wèn)題的解決，其實(shí)就是學(xué)生 逐步獲得綜合思考和解決問(wèn)題能力的過(guò)程。第5頁(yè)共 4 頁(yè)作為 PBLPBL 教學(xué)的老師，從撰寫(xiě)教案中我們的能力得到提 高，在案例的實(shí)施過(guò)程中，不僅見(jiàn)證了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)能力 的提高，同時(shí)也享受了引導(dǎo)的樂(lè)趣。真正讓我們感受到“授 人以魚(yú)不如授人以