小學(xué)課堂語言藝術(shù)性[資料]

1、“珠聯(lián)璧合”巧相宜淺析小學(xué)語文課堂語言藝術(shù)的策略思考深滬首峰小學(xué)語文學(xué)科楊慧教師的教學(xué)語言是教師在課堂上向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑的憑借，是一種 什么也無法代替影響學(xué)生心靈的工具。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師的語言素 養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”可見教師的語言直接影 響著教學(xué)工作的成功與失敗，影響著學(xué)生智慧的啟迪和潛能的開發(fā)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師課堂語言得講究藝術(shù)性，特別是語文教師的課堂語言尤 其重要。著名教育學(xué)者于漪也說過：“語文教師必須具備良好的口頭表達(dá)能力， 這種能力不僅是加強教學(xué)效果的有力手段，而且能給學(xué)生以熏陶，使學(xué)生在潛 移默化中理解語言，提高使用語言的能力?！痹诿鎸?/p>

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)理念, 面對各種各樣的教學(xué)改革，身為一線教育工作者的我們要如何擺脫那些枯燥無 味的語言，從而優(yōu)化自己的課堂用言，提升自己的語言素質(zhì)和語言表達(dá)技巧， 進(jìn)一步讓課堂語言藝術(shù)真正對提高教學(xué)質(zhì)量助一臂之力呢？身為語文教師的 我，也在一直不懈地學(xué)習(xí)思考與追求實踐中，盡管探究與分析淺陋而粗糙，但 我相信：身為語文教師，那么他的教學(xué)語言就是他的魅力源泉。下面就談?wù)勛?己在實踐中一些粗淺的想法與體會：一、跳出“慣性口頭語”的怪圈，力求語言簡潔生動養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣，是在長年累月中不斷努力而形成的；同樣，要改正 一個不良的行為也需要一個漫長的過程。據(jù)了解，慣性口頭語在我們教師的家 常課教學(xué)中

3、頻繁出現(xiàn)，甚至已成為學(xué)生們課外私底下模仿取笑的對象。記得， 自己還是學(xué)生的時候，曾任我們小學(xué)六年級語文的那位男教師就是因為在課堂 上總是動不動就說“那么，那么”，而被大家冠以“那么先生”之名，同學(xué)們也 以上課來數(shù)這位男教師到底說了幾個“那么”來取樂。只因教師的慣性而使課 堂語言了無生趣，學(xué)生上課不專注，試想，這樣的課堂又能有多高的質(zhì)量呢？ 當(dāng)孩子們對你課堂上的“這個，那個”、“這么，那么”感到厭煩時，你又何必 不嘗試著將自己從“慣性口頭語”的怪圈中拉出，努力追求簡潔精練、生動形 象的語言來提高學(xué)生融入課堂的興趣呢？簡潔精練的課堂語言既要做到言而不煩，又要一語中標(biāo)，講到重點、難點。 課堂上有的教

4、師不得要領(lǐng)地東拉西扯；有的教師重復(fù)羅嗦拖泥帶水；那些“好 不好”、“行不行”、“是不是”、“然后，那么”不僅浪費了上課時間，又影 響了學(xué)生上課的積極性。為了改變這一不良現(xiàn)象，我在備課中盡量地把握好每 句話，有效地進(jìn)行提問設(shè)計，精心地安排課堂上的教學(xué)語言，力追簡潔精練， 用清晰明了的話語表達(dá)豐富多彩的中心，努力避免使用冗長繁瑣的句子，避免 使用深奧晦澀的句子，在簡潔的語言中做到生動形象。同樣是語文課，有的教 師的課上的平平淡淡，讓聽者覺得索然無味；而有的教師的課聽起來就是一種 享受，親切和諧的語言恰似那“大珠小珠落玉盤”，把平常的一節(jié)課講得聲情并 茂，聲聲入扣，讓聽課的人從始至終都沉浸其中。曾經(jīng)

5、聽過一節(jié)三年級上冊的 語文課回自己的祖國去就讓我深有體會，課堂上老師幾乎沒有一句話是多 余的，那緊湊而自然的語言，那飽滿高漲的激情，那時而深情時而緩慢時而平 穩(wěn)時而激昂的范讀讓孩子們深刻地領(lǐng)會到華羅庚身為一名中國人為自己的祖國 做貢獻(xiàn)是多么的榮幸與驕傲，讓孩子們聽得如癡如醉，久久回不過神來。這樣 獨具魅力的教學(xué)語言豈能不達(dá)到事倍功半的效果呢？二、融合多樣化的課堂語言，活躍課堂氛圍面對越來越聰明早熟而淘氣的孩子們，老師們是否也會和我一樣覺得，不是如履薄冰的一句“你很棒”就能成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下鼓勵性語言的主力。面對簡 單的一句“你真行”孩子們似乎都無動于衷呢，尤其是高年級的學(xué)生。蘇聯(lián)教 育家馬卡連柯

6、說：“同樣的教學(xué)方法，因為語言的不同，就可能相差二十倍。” 那還等什么呢，讓你的教學(xué)語言也融合多樣化，言之有輔，戰(zhàn)勝語言的單一性。1、合理使用“流行語"，取其長避其短。當(dāng)課程改革掀起千層浪時，課堂教 學(xué)也產(chǎn)生了不少時髦的流行語，如：“選一段你喜歡的來讀一讀” “讀完課文你 有什么想法呢？ ” “用你自己最喜歡的方式來讀一讀這一段”這樣的教學(xué)用 語舉不勝舉，似乎也成為經(jīng)典大受老師們的青睞，而這樣的流行語使用是老師 也趕潮流還是真正為了突顯學(xué)生的自主探究的精神呢？在教學(xué)北師大版二年級 下冊不懂就問時我就深受其害，在第二課時的教學(xué)中，由于那句“你讀懂 了什么？ ”讓教學(xué)目標(biāo)遲遲未能完成。學(xué)

7、生們在經(jīng)過小組組交流討論后進(jìn)行了 轟轟烈烈地回答：生1: “我讀懂了以前的人讀書都是背課文，不象我們現(xiàn)在有的課文要背誦, 有的不要?！鄙?: “我知道了以前的人讀書都喜歡搖頭晃腦”生3: “我想以前的老師都很兇，他們都拿著戒尺上課”生4: “讀了課文我懂了孫中山小時候遇到不懂的地方就會主動地問”生5: “我讀懂了以前上課，都是先生念，學(xué)生跟著讀”生6: “我還知道以前學(xué)生們叫的先生就是老師的意思”孩子們爭先恐后地回答,似乎不僅完成了自主學(xué)習(xí)、合作探究的目標(biāo)，有的雖然也有悟到本文的中心回答獨特深刻，但多數(shù)學(xué)生的回答都只浮在文本表層 字面上的意思；而且回答內(nèi)容重復(fù)、東拉西扯、漫無邊際、答非所問的居

8、多。 課后學(xué)深刻反思了 “為什么會這樣呢？ ”，我想應(yīng)該就是這句流行的教學(xué)用語惹 的禍，這樣的問題好象什么樣的回答都可以，過于空泛。難道這樣說來充分體 現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“流行語”就不能使用了？當(dāng)然不是，關(guān)鍵在于執(zhí)教者如何 合理地使用，取其長處而避之短處。自主學(xué)習(xí)的確需要一個寬松無束縛的教學(xué) 氛圍，但光為了學(xué)生的自主，老師就讓學(xué)生放任自流，我認(rèn)為如此這般的人去 亦云教學(xué)效果也只會適得其反。2、運用恰當(dāng)?shù)恼n堂肢體語言。豐富多彩的肢體語言是非常具有吸引力的。 課堂上，老師不僅是在授課，還要與學(xué)生進(jìn)行情感的交流。適當(dāng)?shù)膭幼鞅砬榇?大地豐富了有聲語言，提高學(xué)生的注意力，從而使授課內(nèi)容更為形象化、生動 化

9、，深化學(xué)生的理解與識記，進(jìn)一步提高課堂效率。如在教學(xué)“翩翩起舞”、“大 義凜然” “目瞪口呆”等詞語時，恰當(dāng)?shù)剡\用肢體語言就能活靈活現(xiàn)地把詞語地 意思表達(dá)出來，學(xué)生在一飽眼福之后對詞語的理解也更深刻。3、把幽默帶入課堂。把幽默帶入課堂，也就把快樂帶進(jìn)了課堂。學(xué)生在一 個輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，無疑會提高學(xué)習(xí)興趣，因而幽默的教學(xué)語言在語文 課堂教學(xué)中也越來越顯得重要。曾在期刊網(wǎng)上看到一位語文老師是如此描述幽 默的重要性：語文課正在進(jìn)行中，同學(xué)們正頗為吃力地抄著練習(xí)。一位同學(xué)忍 不住問：老師，還有嗎？ ”，我剛好抄完了，特意留下一個句號沒寫，回答說:“別怕辛苦，還有呢!”“還有多少啊？ ”“呵呵，還

10、有一個句號。”老師說著， 把句號補上。學(xué)生們“哄”的一聲笑開了。老師繼續(xù)說：“別小看這個句號，沒 有它，就不是一個完整的句子?？床灰娝?，你們就得繼續(xù)抄下去。”學(xué)生含笑點 頭，在笑中解除了疲勞，在笑中增長了知識?！痹谶@里，幽默的作用可見非同凡 響，風(fēng)趣高雅的語言能更利地創(chuàng)建和諧的課堂，實現(xiàn)師生思維共振。（摘錄中國 知網(wǎng)）但是值得我們注意的是教學(xué)幽默要巧妙地運用，要把握好分寸，在發(fā)展 學(xué)生身心健康的同時做到兼具娛樂性與教育性，所謂的“該出手時就出手”。三、把課堂還給學(xué)生，增加學(xué)生話語量長期以來，現(xiàn)實中總有這么一些老師喜歡夸夸其談，主宰著整個課堂，壟 斷了課堂的所有語言。上知天文下曉地理的他們在課堂教學(xué)中口若懸河，好似 在展示的是自身的才能，炫耀自己的“十八般武藝”。也許學(xué)生會深深佩服老師 的口才，但讓我們憂慮的是本末倒置的課堂，孩子們是不是把學(xué)習(xí)任務(wù)拋到九 霄云外了呢？這樣矯揉造作的課堂最后也只會落個“華而不實”的下場。新的 教學(xué)理念告訴我們課堂的