大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力調研參考報告

1、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力調研參考報告導致大學生職業(yè)生涯規(guī)劃才能不強的緣故是多方面的，既有大學生本身的緣故，也有家庭和社會的緣故，但是通過以四川六所高校行政治理本科專業(yè)大學生為對象的實證調研發(fā)覺，高校是否積極作為那么是一個根本緣故。在當前，要真正有效地提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃才能，需要高校承擔其應有的責任，積極努力作為。樹立全程全面的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育認識;加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系建立，不斷強化社會實踐教學;加強隊伍建立，培養(yǎng)業(yè)務強、素養(yǎng)高的職業(yè)指導老師;加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育的制度化建立，是各高校履行提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃才能之責的四大根本行為。積極做好對在校大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提高其

2、職業(yè)規(guī)劃才能是各高校的一項重要任務。但是，現(xiàn)實中各高校大學生職業(yè)規(guī)劃才能情況如何、成因何在、怎么樣應對?針對這些征詢題，我們以四川六所高校行政治理本科專業(yè)大學生為對象進展了實證調研，客觀把握了其根本現(xiàn)狀，簡要分析了高校之因，為高校履責提出了一些對策建議。一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃才能的現(xiàn)實情況為了客觀地掌握我省各高校大學本科生的職業(yè)生涯規(guī)劃才能情況，我們選取了四川大學、西南民族大學、西南科技大學、西華師范大學、四川理工學院、宜賓學院等不同類型、層次、地域的六所院校的大一至大四行政治理專業(yè)本科生為調研對象進展了征詢卷調查。本次調查共發(fā)放征詢卷XXXX份，實際回收XXX份，有效征詢卷為XXX份，有效率

3、達XX%。本征詢卷共設計了XX個選擇題，分別涉及大學生對本身的理解、對當今就業(yè)情勢的把握，以及對就業(yè)信息的掌控和對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃相關知識的掌握等。調查征詢卷統(tǒng)計及分析情況如下：(一)大學生的自我認知才能不強。在答復“您確知本人的優(yōu)勢和缺乏嗎?”，僅XX%的學生答復“非常清晰”，而XX%的學生答復“不太清晰”，XX%的學生答復“完全不清晰”。在答復“您明白本人的性格、興趣、才能等合適報考公職人員(選調生、公務員、事業(yè)單位人員等)嗎?”，僅XX%的學生答復“非常清晰”，而XX%的學生答復“不太清晰”，XX%的學生答復“別人考，我也考”。通過上述兩個關于自我認知的核心征詢題調查，我們發(fā)覺被調查學

4、生的自我認知才能普遍不強。(二)大學生的專業(yè)認知才能不強。學生在答復“您清晰本專業(yè)的培養(yǎng)目的嗎?”一題中，答復“非常清晰好”占XX%，答復“不太清晰”占54.5%，答復“不清晰”占XX%。參與調查學生在被征詢到“您認為您如今所學的專業(yè)前景如何?”時，大一、大二、大三、大四不同的學生作出了不同的答復。不分年級總體情況那么是認為行政治理專業(yè)“非常有前途”的占XX%，“較有前途”的占XX%，“非常無前途”的占XX%，“不清晰”的占XX%。在答復“您是否懊悔選擇了行政治理專業(yè)?”一題中，有一半以上的學生選擇了“是”。在答復“您愿意放棄本人的專業(yè)，選擇一個能夠處理就業(yè)征詢題的工作嗎?”一題時，XX%的學

5、生選擇“是”，XX%的學生選擇“否”，XX%的學生選擇“不明白”。通過征詢卷的上述統(tǒng)計分析，我們發(fā)如今六所高校行政治理專業(yè)學生中，還有較大比例的學生對本人所學專業(yè)缺乏明確認知，自我定位模糊，學習目的不明確，學習動力不強。(三)大學生的就業(yè)認知才能和職業(yè)規(guī)劃認識不強。關于“您認為當前的就業(yè)情勢如何，就業(yè)前景如何?”，XX%的學生答復“情勢嚴峻，就業(yè)難，就業(yè)前景不樂觀”，XX%的學生答復“情勢較好，就業(yè)前景樂觀”，只有1.8%的學生答復“就業(yè)情勢不明白，就業(yè)前景也不明白”。關于“您是否對本人的職業(yè)生涯進展過規(guī)劃?”，XX%答復“是”，XX%答復“否”，XX%答復“正在考慮”。這實際上反映出學生缺乏

6、明確的就業(yè)認知和積極的職業(yè)生涯規(guī)劃認識。二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃才能不強的高校之因盡管造成大學生職業(yè)生涯規(guī)劃才能不強現(xiàn)狀的緣故是多方面的，既有大學生本人的緣故，也有家庭和社會的緣故，但是我們認為更多的緣故那么在于高校。就目前情況來看，導致大學生職業(yè)生涯規(guī)劃才能不強的高校之因主要表達在以下幾個方面：(一)高校正大學生進展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認識不強。在我們所調研的六所高校中，都不同程度地存在對大學生進展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的注重程度不夠。各高校正大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育常表達在校領導的口頭、總結報告的紙上、老師的講稿中，“重方式，輕實效”。在實際工作中那么是投入缺乏、師資不強、方式單一、方法簡單。(二)高

7、校專家化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導老師缺乏。在所調查的六所學校中，個性化的輔導比擬欠缺，其成因之一確實是專業(yè)的師資力量嚴峻缺乏。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門理論性和實踐性非常強的課程，老師不僅需要具備扎實的理論功底，而且需要有一定的實踐經歷。但是，從調研的情況來看，各高校專門從事生涯輔導理論研究的工作者非常少，從事職業(yè)生涯輔導的人員或者是就業(yè)指導中心的老師臨時擔任，或者是學生工作人員和輔導員在從事學生工作的同時兼做生涯規(guī)劃指導工作。繁忙的事務性工作，使他們無法投入更多的時間和精力系統(tǒng)地進展涯規(guī)劃的理論學習和實踐研究，缺乏相應的知識儲藏和實踐技能，因而，不能非常好地向大學生提供有針對性的輔導和征詢效勞。

8、(三)高?？茖W的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系和有效的操作方式欠缺。在目前，絕大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系不科學，缺乏針對性。不僅如此，由于各高校還沒有非常好地與社會各企事業(yè)單位加強聯(lián)絡，面向市場、內外結合、整體聯(lián)動的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方式還未構成，因而各高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育操作方式根本上都以課堂教學和大班講座為主，而以個別征詢?yōu)檩o。(四)高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐性缺乏。各高校開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，由于主觀認識的偏向和本身條件的限制，大多以理論教育為主，而實踐教育為輔。各高校大都沒有非常好地做到在引導大學生學好專業(yè)根底知識和掌握專業(yè)根本技能的同時，還應積極鼓舞和引導學

9、生們通過各種方式的社會實踐活動來進展積極的職業(yè)生涯規(guī)劃實踐和體驗。由于各高校唯有通過引導學生積極參加社會實踐，修正本人的職業(yè)開展目的，加強職業(yè)認知、提高職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)才能，才能縮短本人的社會習慣期，加快本身的社會化進程，進而提高本人的職業(yè)行為才能。三、提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃才能的高校之為既然當今大學生職業(yè)生涯規(guī)劃才能不強的非常大緣故在于高校，那么高校那么應責無旁貸地承擔起相應責任，通過本人的積極作為來為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃才能的提高作出奉獻。詳細而言，當前各高校在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃才能提高中的積極作為主要包括：(一)樹立全程全面的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育認識。各高校在轉變思想觀念和提高思想認識的前

10、提下，必須樹立全程全面的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育認識，從學生一入校就進展職業(yè)規(guī)劃教育。實際上，關于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有學者提出了高等學校應構建基于“全面：全程重點”的三維立體體系。我們認為，高校應在一年級時就讓大學生認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，要讓學生加深對本專業(yè)的認識，構成初步的職業(yè)生涯規(guī)劃;二年級要使學生理解本專業(yè)的職業(yè)選擇范圍，協(xié)助學生正確進展自我認知，進一步考慮和修正本身的職業(yè)規(guī)劃;三、四年級主要對大學生進展就業(yè)心理、就業(yè)技巧等方面的專題輔導，引導他們對選定的專業(yè)進展實際的嘗試，做好職業(yè)目的修正和完善。(二)加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系建立，不斷強化社會實踐教學。(1)加快職業(yè)生涯

11、規(guī)劃教育課程體系建立。對大學生進展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，課程建立是核心。學校能夠針對不同的專業(yè)，編寫具有不同專業(yè)特點的就業(yè)指導教材，設置職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實踐課程。課程的設置要具有前瞻性和有用性，縮小學校教育與社會需求之間的差距。(2)不斷強化社會實踐教學。要強化大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的社會實踐教學，能夠考慮從以下三個方面來著手：第一，積極與地點人事部門合作。針對大學生就業(yè)的嚴峻情勢，非常多人事部門(特別是省屬人才市場和市屬人才市場)關于應屆大學畢業(yè)生實行免費入場、免費推薦等方式促進大學生就業(yè)。關于各地人事部門都大力支持大學生就業(yè)的好時機，各高校那么應主動積極地與地點人事部門合作，以此為契機來

12、提高大學生的社會實踐才能和職業(yè)生涯規(guī)劃才能。第二，主動尋求與企事業(yè)單位合作。各高?？梢劳姓咧С?、校友資源優(yōu)勢，采取“請進來，走出去”的方式加強與各類企事業(yè)單位的交流合作，建立校企(事)合作工程、校地合作工程等平臺，為在校大學生提供更多的見習實踐時機、職業(yè)生涯規(guī)劃時機和就業(yè)時機。第三，積極組織學生參加“就業(yè)效勞公益活動”。為了提高在校大學生的擇業(yè)實踐才能和增加畢業(yè)生的就業(yè)時機，各高校可積極鼓舞在校大學生積極參加各類“就業(yè)效勞公益活動”。比方推薦學生參加地點人才交流效勞中心組織的人事政策宣講會、人才招聘會等活動，招聘學生擔任“校園畢業(yè)生雙選招聘會”志愿者，使其在詳細的活動中受教育、長見識、增才能。(三)加強隊伍建立，培養(yǎng)業(yè)務強、素養(yǎng)高的職業(yè)指導老師。專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有力保障，但是由于對職業(yè)生涯規(guī)劃的錯誤認知，我國大多高校職業(yè)生涯規(guī)劃的教育主體僅僅是就業(yè)指導部門或學生工作隊伍，沒有專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃老師隊伍。因而，要加強就業(yè)指導老師的專業(yè)技能培訓，使他們掌握職業(yè)規(guī)劃的相關知識和技能，增加他們的知識含量，不斷向專業(yè)化的方向開展。同時還能夠從社會上引進專業(yè)人士充實到職業(yè)指導老師隊伍中，實在提高職業(yè)指導老師整體的才能與水平。(四)加強職業(yè)生涯