對生生互動的合作學習方式的幾點思考

1、對生生互動的合作學習方式的幾點思考 江蘇省如皋市磨頭小學程偉 現(xiàn)代教育理念認為，一個人今天在校的學習方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內(nèi)在的一致性，而合作學習正是這種一致性的切入點之一?；诖耍献鲗W習已受到越來越多教育人士的關(guān)注。生生互動的合作學習方式則是關(guān)注中的熱點。那么，這種學習方式對師生雙方有何要求？同時在我們的教學中又能產(chǎn)生什么樣的影響呢？筆者就此談談自己的體會。 一、對教師的要求 1認真鉆研教材，備好課。 教材是聯(lián)系教師與學生的必要手段，是教師指導學生運用合作學習方式的重要依據(jù)。教師只有認真地鉆研教材，才能挖掘教材中潛在的積極教育因素，從而把握運用合作學習的時機；另外，教師

2、在備課時，還應從學生的實際水平出發(fā)，全面考慮合作學習中可能出現(xiàn)的種種問題，選好相應的對策，這樣教師方能在課堂教學中得心應手。 2幫助學生建立初步的合作關(guān)系。 教師作為合作學習的引導者，應為學生創(chuàng)造寬松的合作氛圍，這一點應從幫助學生建立初步的合作關(guān)系開始，具體做法如下： 先讓學生自由組合，自主選擇合作對象，使他們對合作學習充滿興趣。但這樣容易出現(xiàn)“差差”，“優(yōu)優(yōu)”組合的傾向，直接導致兩極分化。教師這時應給予學生幫助，在征求學生意見的基礎上，將全班學生分成46人的學習小組，各組中盡量安排好、中、差三類學生，這樣，學生在小組中能找到能力水平相當?shù)耐椋瑑A聽他們的見解，發(fā)表自己的看法，從而使每一位學生

3、都能有效地參與討論。 3教師在合作學習過程中指導要適當。 教師在生生互動的合作學習過程中的主要任務是“導”，學生則是演員，對于教師這個“導演”來說，可“導”不“導”的地方堅決不“導”，學生通過合作學習能解決的問題堅決不“導”。那在什么時候，教師才能引導呢？筆者認為當出現(xiàn)以下兩種情況時，教師方可去“導”： （1）當學生的合作學習偏離正確“軌道”較遠時； （2）當小組內(nèi)部分歧得不到解決時。 但這兒需注意，教師不宜“導”得過多，或以自己或教參的觀點代替、統(tǒng)領學生的想法。 二、對學生的要求 生生互動的合作學習方式對學生也提出了要求，即學生必須具備相互合作的精神，那學生怎樣才能具備合作的精神呢？ 1明確

4、合作學習的意義。 作為合作學習的主體，必須明確合作學習的意義，這對于學生端正合作態(tài)度，具有不可估量的作用，意義如下： 能教會你禮貌待人； 使你能夠包容別人的內(nèi)心世界，加深同學之間的感情； 合作使學習成為一件快樂的事情； 合作能培養(yǎng)學生的集體主義精神； 合作還能增添學生之間相處的趣味性。 2遵循合作的原則。 合作的原則是指導學生順利合作的準繩。遵循它，學生間的合作則會優(yōu)質(zhì)高效，富于創(chuàng)造；背離它，學生間的合作便會高耗低效，甚至很難進行。因此，強調(diào)學生遵循合作的原則是很必要的，如積極參與，對小組負責，不要嘲笑別人，對人要寬容等等都應成為每一位學生的內(nèi)在要求。 當然，學生對合作學習意義的理解與合作原則

5、的遵循是需要過程的。意義的理解只有在合作實踐取得一定成效之后才能更加深刻；合作原則的重要性必須在多次合作實踐的基礎上方可被學生真正領悟，到那時，學生自覺地遵循合作的原則，便也不是什么難事了。 三、在教學中的影響。 1合作討論，提高了參與的廣泛性。 在教學過程中，要充分調(diào)動學生學習的積極性和互動性，合理運用討論是一種有效的方法。由于合作小組是以自由組合為基礎的，小組各成員之間的心理距離是很小的。無論是優(yōu)生或是差生，他們都能在這濃厚的情意色彩中，互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像談論感興趣的動畫片那樣充滿熱情與爭執(zhí)。于是，沉默寡言的同學變得能說會道；害羞怕人的同學變得大

6、方起來；成績優(yōu)秀的同學也在合作中學會了協(xié)調(diào)人際關(guān)系全員參與，共同進步！ 2合作作業(yè)，激發(fā)了學生的學習興趣。 所謂“合作作業(yè)”，就是合作小組各成員充分發(fā)揮自己的力量同小組內(nèi)其他成員互相配合共同完成某項學習任務?！昂献髯魑摹笔枪P者在作文教學中經(jīng)常運用的一種教學方式。事實證明，通過“合作作文”的訓練，學生們寫作文的積極性比以前明顯提高，對語文學習也產(chǎn)生了興趣?！昂献髯魑摹背绦蛉缦拢?布置作文題，明確寫作要求；各小組交流討論（文章的構(gòu)思、合作分工等）；分工寫作；優(yōu)化組合；集體修改；匯報；給合作小組以表揚。 寫作文對于大多數(shù)學生來說，本并不是件樂事，但“合作作文”卻激發(fā)了他們的興趣。“趣”從何來？首先，

7、從這種新穎的作文形式中來。學生驚喜地發(fā)現(xiàn)原來寫作文也是可以合作的！其次，從合作的過程中來。作文的構(gòu)思，寫作的分工、整合，集體修改，都是智慧的碰撞，心靈的交匯。當學生在完成每一步時，都通過提供支持而滿足了自己影響別人（別人的觀點，別人的勞動結(jié)果）的需要，同時，又通過別人對自己的幫助而滿足了自身歸屬的需要；再次，從教師對合作結(jié)果的肯定中來。強化理論認為，表揚比懲罰更能激發(fā)學生的學習興趣。教師應善于表揚作文中的每一滴閃光點，但更重要的是肯定他們的合作過程，這樣更有利于激發(fā)他們對合作學習的直接興趣。 除了“合作作文”以外，“合作作業(yè)”還存在著多種多樣的內(nèi)容與形式。如合作排演課本劇，合作完成某份調(diào)查報告

8、等等，這些都能激發(fā)學生極大的學習興趣。值得注意的是，“合作作業(yè)”是不能濫用的，否則，學生將會產(chǎn)生一定的依賴性。 3合作評價，培養(yǎng)思維的廣闊性。 課堂教學中，教師要經(jīng)常對學生的學習作出評價。 有時，我們不妨將評價的主動權(quán)還給學生，讓他們在小組合作評價后，再總結(jié)匯報評價結(jié)果，這不僅有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性，而且還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。 如，在一組中的兩名同學上臺表演贈汪倫這首古詩以后，筆者讓各小組內(nèi)先進行評價，然后匯報評價結(jié)果。合作小組的思維可謂廣闊，不但評價了“李白”與“汪倫”的表情語言，動作以及詩歌的朗誦情況，而且對這兩位“古人”的裝束，甚至于背景音樂都提出了一些富有創(chuàng)意的建議。這樣，學生在合作評價的過程中不僅加深了對古詩的理解，同時還鍛煉了思維，培養(yǎng)了能力。 四、兩點值得探究的問題。 1給學生適當?shù)臅r間和足夠的空間。 由于合作學習耗時較長，這與課堂教學時間的有限性是一對矛盾，再加上課堂（教室）的活動空間很小，無形中就制約了合作學習的實效性。我們是否可以考慮將學生的合作延伸到課外，延伸到廣闊的大自然與社會實踐中去？若這樣，教師又怎樣才能更好地發(fā)揮“導演”的作用？ 2合作與競爭相結(jié)合。 合作學習的代表人物約翰遜認為：“在一個理想的課堂里，所有的學生都應能學會如何與他