圓的認(rèn)識(shí)第2課時(shí)

1、表格4 六年級(jí) 數(shù)學(xué) 學(xué)科電子備課設(shè)計(jì)模板主備教師滕秋燕教學(xué)內(nèi)容（課題）圓的認(rèn)識(shí)第幾課時(shí)2課型新授課教學(xué)目標(biāo)知識(shí)技能目標(biāo)通過圖案設(shè)計(jì)加深對(duì)圓的特征的認(rèn)識(shí)。過程與方法目標(biāo)在畫圖的過程中提高畫圓的技能，發(fā)展學(xué)生的觀察能力與操作能力。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)的美，熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。教學(xué)重點(diǎn)利用圓設(shè)計(jì)圖案。教學(xué)難點(diǎn)確定圓心與半徑。教具準(zhǔn)備多媒體課件、學(xué)具（圓規(guī)、尺子、剪刀、繩、釘子、各種物體表面有圓形的實(shí)物等）。教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課    師：一個(gè)人的力量很有限，一群人的力量可以很強(qiáng)大；一個(gè)圓很單調(diào)，一堆圓會(huì)怎樣呢？讓我們一起去看一看吧。（課件出

2、示圖片）               師：構(gòu)成這些圖案的基本圖形都是圓，你想用圓來設(shè)計(jì)一個(gè)美麗的圖案嗎？      二、教學(xué)例題，探究畫法    1出示例題。用圓可以設(shè)計(jì)出許多漂亮的圖案。下面的圖形就是用圓規(guī)和直尺一步一步畫出來的。    2探究畫法。    師：請(qǐng)同學(xué)們拿出圓規(guī)和尺子在練習(xí)紙上試一試。   

3、 生嘗試后，教師選擇典型性錯(cuò)誤在黑板上展示，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因。    師：這位同學(xué)遇到了什么困難？怎么幫助他？     生：他畫的圓太大了。    師：說明要完成圖形，對(duì)圓的大小有要求。圓的大小由什么決定呢？    生：半徑。師：請(qǐng)看屏幕，通過觀察分解圖，你能確定圓的半徑嗎？生：在圓內(nèi)畫一個(gè)最大的正方形，正方形的邊長(zhǎng)就是小圓的直徑。師：如何畫出圓內(nèi)的最大的正方形呢？師：可以以圓心為交點(diǎn)，畫兩條互相垂直的直徑。這兩條直徑分別與圓相交，所形成的4個(gè)交點(diǎn)，就是正方形的

4、四個(gè)頂點(diǎn)。（也可以把這個(gè)過程反過來，先畫兩條互相垂直的線段，再以垂足為圓心畫圓，圓與兩條垂線分別相交，連接4個(gè)交點(diǎn)，即可得到圓內(nèi)最大的正方形。）    師：除了確定圓的半徑，還要確定什么？    生：圓心的位置。    師：如何確定圓心的位置？    生：因?yàn)橥粋€(gè)圓內(nèi)所有半徑都相等，所以只要找到正方形邊長(zhǎng)的中點(diǎn)，也就找到了圓心的位置。    師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)屏幕上的提示，用圓規(guī)和直尺畫一畫吧。    &#

5、160;  3學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)圖案。    （1）讓不同層次學(xué)生組成小組，合作完成，提高速度，保證質(zhì)量。    （2）教師在學(xué)生設(shè)計(jì)過程中巡視，發(fā)現(xiàn)問題立即給予幫助。    三、交流展示，作品欣賞    1請(qǐng)學(xué)生給自己的作品涂色并適當(dāng)修飾，然后到講臺(tái)上進(jìn)行展示、交流。    2投影出示從網(wǎng)絡(luò)上收集的學(xué)生作品。       四、課堂練習(xí)，鞏固新知   

6、1出示教材第61頁第10題。    師：第一幅圖與剛才所畫的圖形有什么聯(lián)系？    生：在剛才圖形的大圓中加一個(gè)正方形，然后擦掉大圓中正方形的外圍部分。    師：第二幅圖中小圓與大圓的半徑有什么關(guān)系？    生：大圓半徑是小圓的直徑，所以大圓半徑是小圓半徑的2倍。    師：你在什么地方見過第三幅圖？    生：太極，八卦陣    師：從這個(gè)太極圖中你看到幾個(gè)圓？  

7、;  生：一個(gè)大圓和兩個(gè)小圓。師：這里的大圓與小圓的半徑又有什么關(guān)系？生：大圓半徑是兩個(gè)小圓的直徑，所以大圓的半徑是兩個(gè)小圓的半徑的2倍。    師：第3、4幅圖有什么聯(lián)系？    引導(dǎo)生回答：作圖的方法一樣，第3幅圖中有同樣的兩個(gè)小半圓，第4幅圖中有同樣的4個(gè)小半圓。    師：說得非常正確。其實(shí)不僅第3、4幅圖之間存在聯(lián)系，它們與第2幅圖也有聯(lián)系。它們的基本構(gòu)圖都是一樣的，只是涂色的方法不同。       2下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉?，?/p>

8、看你能不能創(chuàng)造出更漂亮的圖案。    五、全課總結(jié)，拓展延伸    師：利用圓規(guī)和直尺可以設(shè)計(jì)出許多漂亮的圖案，作圖的關(guān)鍵是確定圓心和半徑。有時(shí)為了設(shè)計(jì)方便，還可先添加一些輔助線。如果能利用圓的對(duì)稱性（圓有無數(shù)條對(duì)稱軸），再涂上不同的顏色，一幅漂亮而有創(chuàng)意的作品就誕生了。老師還為大家準(zhǔn)備了兩幅圖，誰能說一說這兩幅圖的設(shè)計(jì)方法？師：從左圖中你看到了幾個(gè)圓？它們的大小有什么聯(lián)系？生：每一個(gè)水滴形中都有三個(gè)半圓（一個(gè)大半圓兩個(gè)小半圓），通過測(cè)量發(fā)現(xiàn)，大圓的半徑是小圓的半徑的2倍。師：如何確定它們的圓心位置？生：先畫最大的圓，然后畫兩條互相垂

9、直的直徑，得到四條半徑，最后在每條半徑上畫一個(gè)中圓和兩個(gè)小圓。生：把大圓半徑平均分成4份，中圓圓心在二分之一的地方，兩個(gè)小圓的圓心分別在四分之一和四分之三的位置上。生：大圓半徑4厘米，中圓半徑2厘米，小圓半徑1厘米。 生：兩個(gè)小半圓一個(gè)朝上一個(gè)朝下，其實(shí)和剛才畫的太極圖是一樣的。師：看來通過分析同學(xué)們已經(jīng)找到左圖的設(shè)計(jì)方法了。下面誰來說一說右圖與例題有什么聯(lián)系？生：例題是4片葉形，這幅圖中有8片葉形。剛才是每隔90度畫一個(gè)小圓，那么這里只要隔45度畫一個(gè)小圓就可以了。師：這位同學(xué)觀察得真仔細(xì)，是的，只要將例題中的圖形以圓心為中心旋轉(zhuǎn)45度就可以了。有興趣的同學(xué)可以利用課余時(shí)間，畫一畫，比一比誰

10、的作品最漂亮。下周我們將所有作品在后面的宣傳欄里展示，評(píng)選出最佳設(shè)計(jì)作品，或許我們同學(xué)當(dāng)中就有未來的設(shè)計(jì)師哦！    【設(shè)計(jì)意圖】由于時(shí)間所限，通過思考題將課堂教學(xué)延伸至課外，給學(xué)生提供進(jìn)一步研究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、創(chuàng)作的興趣。  【設(shè)計(jì)意圖】呈現(xiàn)以圓為基本圖形的各種設(shè)計(jì)圖案，通過圖形的美激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其中第3、4兩幅圖比較簡(jiǎn)單，易于學(xué)生觀察圖形的構(gòu)成方式，有利于新知探究。 【設(shè)計(jì)意圖】先讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，暴露錯(cuò)誤，通過對(duì)錯(cuò)誤的討論幫助學(xué)生確定半圓的半徑和圓心。作圓內(nèi)最大的正方形以及利用尺規(guī)確定一條線段的中點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生來說

11、還是相當(dāng)困難的，嘗試是為了激發(fā)他們的好奇心和探究的欲望。但僅有好奇是不夠的，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行組織、引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予直接的幫助。 【設(shè)計(jì)意圖】由于課堂時(shí)間所限，學(xué)生完成任務(wù)可能有困難，通過小組合作可以提高學(xué)習(xí)效率。通過作品展示拓寬學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。 【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)美麗的圖案不僅靠靈巧的雙手，更要有慧眼和慧心，通過觀察、比較，舉一反三，既提高了學(xué)習(xí)效率，又發(fā)展了學(xué)生的空間想像能力和抽象思維能力，為后面學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)和面積打下扎實(shí)基礎(chǔ)。【設(shè)計(jì)意圖】本節(jié)課的主要目的是通過圖案設(shè)計(jì)加深對(duì)圓的特征的認(rèn)識(shí)。能力的培養(yǎng)是滲透在知識(shí)的教學(xué)之中進(jìn)行的。在設(shè)計(jì)圖案的過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力，促進(jìn)學(xué)生空間想象能力的提升也是本課的主要目的之一。學(xué)生第一眼看到的是幾個(gè)水滴形（也有學(xué)生稱之為電風(fēng)扇葉片）環(huán)繞在圓內(nèi)，可能無法直達(dá)圖形的本質(zhì)，不能敏銳地發(fā)現(xiàn)每個(gè)水滴形是由三個(gè)大小不同的半圓