二年級下冊語文教學實錄第二單元：我要的是葫蘆4_教科版

1、我要的是葫蘆“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必

2、要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。 一、設計意圖：要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結(jié)合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒

3、歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。 ?我要的是葫蘆?寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)絡。課文的內(nèi)容短小，蘊涵的哲理粗淺。因此，我把以讀促悟作為教學的重點，力求使學生通過屢次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。二、教學目的：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感慨句與陳述句的不同語氣。2.懂得事物之間的聯(lián)絡。三、教學重點與難點：引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句

4、、感慨句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。四、教學過程：1.直接導入，初讀課文。直接導入，板書課題。齊讀課題。學生自由讀課文，要求讀準字音，讀后想想課文里講的是誰和誰之間發(fā)生了什么事。2.品讀感悟，交流感受。1種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆得意嗎？2種葫蘆的人和他鄰居的對話。3.拓展延伸，感悟哲理。老師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學生發(fā)出疑問：葫蘆葉子上生了蚜蟲怎么就要了我的小葫蘆的命??？4.把自己畫下來的句子抄寫兩遍。五、課堂實錄：這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要

5、盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎? 一直接導入，初讀課文。師：今天我們接著學習課文?我要的是葫蘆?。請同學們和老師一起板書課題。師：請同學們齊讀課題。生：我要的是葫蘆。師：請同學們自由讀課文，要求讀準字音，讀后想想課文里講了誰和誰之間發(fā)生了什么事。生自由讀課文。讀后學生陸續(xù)舉起了手。師：好，請幾個同學來說說。生：課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。師板書：種葫蘆的人葫蘆生：還有他的鄰居。師板書：鄰居師：哦，

6、那我們把它說完好。生：課文講了一個人種了一棵葫蘆，他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲，鄰居勸他治一治，他不聽，結(jié)果小葫蘆一個一個都落了。二品讀感悟，交流感受。師：同學們總結(jié)的真好！讀完合上課本可以說出來課文里講了什么，這說明你讀書的時候動腦筋了，這叫會讀書。生比較興奮師：種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆得意嗎？請同學們輕聲讀課文，畫出來有關(guān)的語句。生輕聲讀課文，邊讀邊畫，而后舉起手生：先說哪個？師：哪個都行。生：我先說他的小葫蘆得意嗎。藤上掛了幾個小葫蘆，多么得意的小葫蘆哇。師：這句話直接寫出小葫蘆得意，看標點是什么？生：嘆號。師：嘆號怎么讀？生：多么得意的小葫蘆哇！師：多么得意的小葫蘆哇！生：齊

7、讀多么得意的小葫蘆哇！師：誰來說說得意的小葫蘆長什么樣？生：讀細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了句朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么得意的小葫蘆哇！師：請同學們看課文第一幅插圖。小葫蘆的藤、葉子、小葫蘆。生：細長的藤上長滿了綠葉，藤上掛著幾個得意的小葫蘆。師：葫蘆開什么花？生：雪白的小花。師：板書：雪白“白是什么？“雪是什么？“雪白是什么？生：“白是白色，“雪是雪花，“雪白是像雪那樣白。師：我們學過的?歡慶?里也有帶“白的詞語。生：潔白。師：板書：潔白雪白和潔白是一對同義詞，可以交換，說潔白的小花也可以。師：請同位兩人帶著自己對小葫蘆的喜歡之情互讀一遍。生自由讀。師：多得意的小葫蘆

8、，種葫蘆的人肯定更加喜歡他的小葫蘆。誰畫出來啦！生：讀那個人每天都要去看幾次。師：為什么？生：因為喜歡，所以一天要看幾次，越看越喜歡。師：那個人每天都要去看幾次。生：齊讀那個人每天都要去看幾次。 師：還有一個地方也寫出種葫蘆的人對他的小葫蘆的喜愛之情。生：讀我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！師：讀的真不錯。同學們聽到她讀得聲音高還是低？生：低，因為是自言自語。生：自己給自己說話。師：我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！生：齊讀我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！男生讀，女生讀。師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。生：讀你

9、別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！師：種葫蘆的人聽完有什么感覺？生：奇怪。生：奇怪地、驚訝地什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。師：驚訝地、夸大地葉子上的蟲還用治？師：什么意思？生：葉子上的蟲不用治。師：同學們看第二自然段第一句話。生：有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么！師：不屑地有幾個蟲子怕什么！師：什么意思？生：有幾個蟲子不用怕。師：同學們讀一遍。生：齊讀，不屑地有幾個蟲子怕什么！···師：出示：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不可怕。請男生讀一、三句，女生讀二、四句。男：葉子上的蟲還用治？女

10、：葉子上的蟲不用治。男：有幾個蟲子怕什么！女：有幾個蟲子不可怕。師：同位互讀一遍。生互讀。三拓展延伸，感悟哲理。師：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆漸漸地變黃了，一個一個都落了。師：稍停頓，面向?qū)W生好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命??？這是為什么呀？生：咳，你呀，為什么不聽勸，懊悔了吧！生：他們是一體的。生：葉子給小葫蘆提供營養(yǎng)，沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。師：我明白了，我不該不聽你的話，謝謝你。師：播放錄相請同學們看屏幕，理解植物的光合作用。四布置作業(yè)。師：把自己畫下來的句子抄寫兩遍。教后反思：本堂課學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意

11、，學生的表現(xiàn)讓我很興奮。我覺得這堂課上得扎實。課文之初的情感基調(diào)定得準。我主要利用了觀察法和范讀法，兩種傳統(tǒng)的教學方法。這兩種教學法，在只有三尺講臺，一支粉筆，缺少現(xiàn)代化教學手段的農(nóng)村小學特別適用。觀察法。在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進展繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的得意，學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜歡之情，朗讀時自然地參加了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進展指導朗讀技巧，學生卻能掌握并純熟運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。范讀法。除了運用課文形象的插圖外，老師的范讀也起到不小的作用。老師范讀時的情感就直接調(diào)動了學生的情感，一些朗讀的技巧浸透到老師的讀中，學生在無意地模擬中就學會了朗讀的技巧，在屢次地練習里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。老師教得輕松，學生學的愉快精神的愉悅。以前我認為只有讓學生自己感悟，老師不講授，才是發(fā)揮學生的學習自主性，弄得自己在課堂上不敢多說一句話，不敢多講，有時該講的地方也不講，學生感悟不到的地方得不到老師的點撥，學習