“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)心得體會(huì)(精選3篇)

1、1同課異構(gòu)”教研活動(dòng)心得體會(huì)（精選篇）【第 1 篇】“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)心得體會(huì)在秋冬交季之時(shí)，又一次的課改在教學(xué)中體現(xiàn)。20 xx年 10月 28 日xx縣教科局組織課堂教學(xué)“同課異構(gòu)”活動(dòng)在東關(guān)和橋南 小學(xué)隆重舉行，是一次咼標(biāo)準(zhǔn)、咼規(guī)格、咼層次、有張力的教研盛會(huì)， 同時(shí)也是展示xx縣初步課改成果的絕好機(jī)會(huì)。通過(guò)這次教研活動(dòng)，使我受益匪淺。正所謂教一遍有一遍的收 獲，聽(tīng)一遍有一遍的心得。特別是在評(píng)委老師的指引下和各位校長(zhǎng)評(píng) 議之后，對(duì)文本有了更深的理解。反思這次活動(dòng)，我有以下體會(huì)：一、教師的教學(xué)藝術(shù)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，一個(gè)優(yōu)秀的教師絕對(duì)是一個(gè)合格的演員。在 課堂教學(xué)中，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)肢體動(dòng)

2、作，有時(shí)候比起教師自身 說(shuō)一大段話效果要好得多。各位教師的教學(xué)藝術(shù)不得不讓人嘆服， 他 們?cè)谡n堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生耐心地引導(dǎo)， 耐心地等待；學(xué)生遇到困難時(shí)用 親切的語(yǔ)言去激勵(lì)；當(dāng)學(xué)生攻克難題時(shí)又給予真誠(chéng)的贊賞。 一次次的 引導(dǎo)、一次次的等待、一個(gè)個(gè)欣賞的眼神、一個(gè)個(gè)表?yè)P(yáng)的動(dòng)作，激發(fā) 出孩子奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)熱情。他們的教育機(jī)智，語(yǔ)言藝術(shù)，批評(píng)表?yè)P(yáng) 藝術(shù)都值得我學(xué)習(xí)。二、教師的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念2教師教學(xué)風(fēng)格各有特色， 有著以下共同的特點(diǎn)值得我去學(xué)習(xí)、探索。(1) 注重創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而引入新 課的學(xué)習(xí)，如以看動(dòng)畫(huà)片導(dǎo)入，使學(xué)生從感興趣的事情開(kāi)始新課學(xué)習(xí)， 讓孩子有了“我想學(xué)”的

3、學(xué)習(xí)需求。(2) 在課堂教學(xué)中既注重知識(shí)技能方面的形成， 更注重了過(guò)程 與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的體現(xiàn)，這足以體現(xiàn)了他們對(duì)教材的挖掘非 常深刻。(3) 能將課堂中的xx學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系， 讓學(xué)生感受 到XX不陌生，知識(shí)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。(4 )對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)鞏固、拓展，并且有創(chuàng)新的、階梯性的 設(shè)計(jì)練習(xí)。三、更新觀念，真正把新課程理念落到實(shí)處，通過(guò)這次教研，我開(kāi)闊了眼界，在交流與研討中，我也發(fā)現(xiàn)了自身知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在的不完整，特別是對(duì)新課程的教育理念，還不能 很好地落實(shí)到課堂教學(xué)中，也缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠(yuǎn), 所以還需要評(píng)委的引領(lǐng)，更需要在平時(shí)能多方面地去學(xué)習(xí)各種教育理 念

4、，從而使自己更好地成長(zhǎng)，真正把新課程理念落到實(shí)處?？傊?，本次教研活動(dòng)讓我明白了，作為教育者，一定要不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育理論，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)教育技術(shù)一一只有這樣，才 能在自己的教育教學(xué)工作中更加得心應(yīng)手?！镜?2 篇】“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)心得體會(huì)本學(xué)期，我校教研室為提升教師的教學(xué)水平，采取了一項(xiàng)新的 舉措3一一“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)比賽。也就是同一年級(jí)同一學(xué)科的 教師講授同樣的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)呈現(xiàn)不同的教學(xué)效 果，從而達(dá)到教學(xué)研究的目的。每一位授課的老師各顯其能，作出了 不同的課堂展示，可以說(shuō)是精彩紛呈、各有千秋，呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的 多樣化。通過(guò)參與這次的教研活動(dòng)，我感觸頗深，經(jīng)數(shù)

5、日反復(fù)思索， 在此談?wù)剛€(gè)人的心得體會(huì)。通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)同課異構(gòu)對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性有很 大幫助，這是一種橫向的同事之間的互助指導(dǎo)式的聽(tīng)課， 它可以促進(jìn) 課堂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師之間互相啟發(fā)，智慧共享。而且同一課題便于教 師理解教材，深入挖掘教材，通過(guò)同課異構(gòu)的對(duì)比研究開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的 討論與反思，可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)同課異構(gòu)活動(dòng)也給我們 教師“個(gè)人自備，分頭施教”提供了一個(gè)很好的模式和學(xué)習(xí)范本?！巴n異構(gòu)”本身屬性決定了授課教師風(fēng)采形式的多樣化。讓 人感受到了不同的授課風(fēng)格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學(xué)習(xí)特性。 如王麗老師的課堂在樸實(shí)中見(jiàn)真情，靈活中促情感。整節(jié)課，學(xué)生在 老師的引領(lǐng)下，師

6、生之間，生生之間進(jìn)行心靈交流，老師能和學(xué)生融 為一體，讓孩子的思維得以擴(kuò)散。能感受到她真的用心在講課，整個(gè) 課堂很大氣，教態(tài)自然大方。田旻老師的課，最大的特點(diǎn)就是根據(jù)學(xué) 生的心理特征，抓住學(xué)生平時(shí)喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)節(jié)目，把課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié) 與動(dòng)畫(huà)中的人物相聯(lián)系，極大地激發(fā)了學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)的興趣。 張娟 老師在導(dǎo)課部分與學(xué)生進(jìn)行輕松的交流，交流之中給予適時(shí)的指導(dǎo)， 她不僅以自身的熱情感染學(xué)生，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，更重要的是能 把自己的發(fā)現(xiàn)及發(fā)現(xiàn)的過(guò)4程講給同學(xué)聽(tīng)， 利用了多媒體教學(xué)，很好的 完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。還有張韶燕老師課前創(chuàng)設(shè)情境，激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，教師和學(xué)生表演配合默契，使課堂有真實(shí)

7、感。等等。在聽(tīng)課期間，我不僅能認(rèn)真去聽(tīng)、去想、去感悟，還能反思自 己的教學(xué)行為，置身于課堂中，傾聽(tīng)著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課， 在這里，我親身領(lǐng)略著他們對(duì)教材的深刻解讀， 感受著他們對(duì)課堂的 準(zhǔn)確把握，體會(huì)著他們對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注。他們?cè)陂_(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén) 的同時(shí)，也讓我學(xué)到了很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念， 引發(fā)了我 對(duì)課堂最優(yōu)化的思考。通過(guò)這樣的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，讓我近距離的領(lǐng)略到每位 教師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，雖然這些課的 教學(xué)風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。“同課異構(gòu)”讓我真正地認(rèn)識(shí)到了只有在聽(tīng)與評(píng)的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在批判繼承先行者的基

8、礎(chǔ)上再做教學(xué)設(shè)計(jì)， 在對(duì)許多問(wèn)題的研討 中，取得比較一致的認(rèn)識(shí)，更重要的是從異中領(lǐng)悟到許多有價(jià)值的東 西。這樣才能達(dá)到激發(fā)內(nèi)在潛能，張揚(yáng)個(gè)性，從而追求異中有同、同 中求異的境界。感謝學(xué)校為我們這些教師提供了這樣一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同課異 構(gòu)活動(dòng)非常有意義、有內(nèi)涵，同時(shí)也為我們教師注入了一份新鮮的血 液，我一定不會(huì)辜負(fù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的期望， 珍惜每一次學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，也爭(zhēng)取讓自己的課堂變得更加扎實(shí)些，使學(xué)生逐步從“學(xué)會(huì)” 到“會(huì)學(xué)”，最后達(dá)到“好學(xué)”的美好境界。5【第 3 篇】“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)心得體會(huì)通過(guò)這次的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，使我受益匪淺。正所謂教 一遍有一遍的收獲，聽(tīng)一遍有一遍的心得。特

9、別是觀摩別人同內(nèi)容的 課和聽(tīng)了同行的評(píng)議之后，會(huì)對(duì)課本有更深的理解，把這種感受和理 解記錄下來(lái)，對(duì)別人對(duì)自己都會(huì)有所啟發(fā)。反思這次教研活動(dòng)，我感 到自己有如下的體會(huì)：一、拓寬視野，豐富了教育教學(xué)藝術(shù)記得蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的 全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(zhǎng)處， 能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、 更完善地表現(xiàn)自己?！?教師之間的這種差異性資源，在活動(dòng)中得到了充分地展示。并在相互 的聽(tīng)課過(guò)程中，其他教師的一些緘默的知識(shí)和情境性教育機(jī)智可以被 相互體會(huì)。二、智慧碰撞，構(gòu)建了多重對(duì)話平臺(tái)長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教學(xué)都是孤立地、分別展開(kāi)的，在每個(gè)

10、學(xué)校 都很難做到集體備課，這種長(zhǎng)期的“孤立”和“隔離”也給教師的成 長(zhǎng)和共同進(jìn)步設(shè)置了很大的障礙。 通過(guò)這次的教研和評(píng)課活動(dòng)，教研 組內(nèi)形成了濃厚的研討合作氛圍，我們就每個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了熱烈的討 論。大家都打開(kāi)自己的心扉，發(fā)表自己對(duì)聽(tīng)課后的感受和看法。經(jīng)驗(yàn) 豐富的教師樂(lè)意把自己的教學(xué)專長(zhǎng)奉獻(xiàn)出來(lái)，供其他教師觀摩和分 享，同時(shí)也為新教師表達(dá)和檢驗(yàn)自己的思想提供了發(fā)展的空間和機(jī) 會(huì)。在集體評(píng)議討論時(shí)，我們提出了各自不同的看法。在討論中， 我們的思想發(fā)生了碰撞，我們討論得越深入，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也就越多， 對(duì)問(wèn)題6的理解也就越透徹，一些平時(shí)上課時(shí)不太注意的問(wèn)題也被發(fā)現(xiàn) 了。比如：教師提問(wèn)時(shí)對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要明確，

11、否則學(xué)生的回答就不會(huì) 朝著教師預(yù)設(shè)的方向去；對(duì)于多媒體課件的運(yùn)用，幻燈片的數(shù)量不能 過(guò)多，也不能一味追求畫(huà)面漂亮，這樣反而會(huì)分散了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容 和主題內(nèi)容的注意力等。三、相互對(duì)比，弓I起教師對(duì)授課方法的思考此次活動(dòng)采用了兩種不同的教法，分別為授課式教學(xué)和導(dǎo)學(xué)式 教學(xué)，授課方法無(wú)所謂好壞，一節(jié)課結(jié)束后主要是反思教學(xué)效果。這 種效果一方面是與自己課前的教學(xué)設(shè)計(jì)相比照， 看是否達(dá)到了預(yù)期的 效果，完成了三維的課程目標(biāo)；二是從現(xiàn)場(chǎng)效果來(lái)看，學(xué)生的積極性、 主動(dòng)性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了所學(xué)的內(nèi)容。 對(duì)教學(xué)效果的反思主要是結(jié)合學(xué)生的反饋、同行和專家的評(píng)議，反思 一節(jié)課的“得”與“失”

12、，提出今后改進(jìn)和完善的設(shè)想。在采用傳統(tǒng) 的授課方式上課時(shí)，大家一致認(rèn)為教師不應(yīng)越俎代庖，居高臨下地對(duì) 知識(shí)進(jìn)行概括解析，用自己的解讀來(lái)代替學(xué)生的解讀；而應(yīng)該站在一 個(gè)引領(lǐng)者的位置，循循善誘，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流、真誠(chéng)地與學(xué)生 進(jìn)行溝通。善于抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，重視課堂生成，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法，在合作討論的氛圍中，讓學(xué)生各自生成或建構(gòu) 自己的認(rèn)識(shí)與知識(shí)。這是當(dāng)前新課程改革的必然趨勢(shì)，如何做一個(gè)與 學(xué)生平等的對(duì)話者，又站在對(duì)話者首席的位置，是當(dāng)前新課改對(duì)教師 的基本要求。而在導(dǎo)學(xué)教學(xué)中則全部的內(nèi)容都由學(xué)生自行完成，教師只是起到引領(lǐng)的作用。7四、更新觀念，優(yōu)化加深對(duì)教材的理解首先同課異構(gòu)，對(duì)于聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)，通過(guò)就同一內(nèi)容開(kāi)課，所以 更有可比性，對(duì)教材的理解也更加深刻。在教學(xué)反思的過(guò)程中，大家 有著共同的話題，對(duì)問(wèn)題的探討也更加深入，通過(guò)同課異構(gòu)活動(dòng)，可 以具體探討某一類教材的教學(xué)方法，相互學(xué)習(xí)不同的教學(xué)理念和教學(xué) 風(fēng)格；在互相的聽(tīng)課中，可以參照別的老師的長(zhǎng)處，更好地改正自身 的不足；在交流與研討中，我也發(fā)現(xiàn)了自身知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在的不完整， 特別是對(duì)新課程的教育理念，還不能很好地落實(shí)到課堂教學(xué)中， 即使 在聽(tīng)課和評(píng)課時(shí)，也