教師反思能力的要素構成及其重要性

1、教師反思能力的要素構成及其重要性 教師反思能力的要素構成及其重要性 【摘 要】本文通過對相關文獻的整理與分析，初步提出了教師反思能力的構成要素，通常由一般認識能力、教學診斷能力、教學評價能力與毅力構成，其結構體系分為根底層、中間層及最高層。各個局部既相互影響又各自獨立。 【關鍵詞】反思能力 教師 【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-481013-0032-02 自從“反思一詞出現(xiàn)后，各種理論與實踐研究層出不窮。但國內外研究者普遍認為，反思能力是專家型或研究型教師的能力架構中必不可少的成分，也是現(xiàn)代新課程改革下教師素質要求具備的能力，更是教師人格魅力的根本表達。相關研

2、究者從不同角度出發(fā)，對其內涵與外延進行了研究。但是教師反思能力有多方面的內容和多樣化的表現(xiàn)，是多因素綜合體，教師合理、優(yōu)化的反思能力結構是教師反思能力素質的重要標志。因此，教師應建立起較完善的反思能力結構。從目前研究來看，關于教師反思能力的要素構成的研究相對較少。 與反思相關的教師教育研究早在20世紀80年代就已被提出，也是當前我國教育改革的重點。反思能力作為現(xiàn)代學校一個合格教師應當具備的能力，那么它的形成和開展應具有教師根本能力形成和開展的一些共性，如教師的能力都是在實踐中形成的，循序漸進的，也就是教師專業(yè)成長的“反思實踐取向。因此，教師的能力論也是教師反思能力的理論根底，而且教師的各種專業(yè)

3、能力之間是相互影響、相互獨立又相互滲透的。教師的反思能力是指教師把自己的經驗作為自己思考的對象或內容，對產生的教學結果或效果進行回憶、審視、批判、調整，對自身重新定位并付諸行動的能力。教師是教學的主體引導者，教師的專業(yè)開展一直是教育界備受關注的問題，教師的職業(yè)開展由以前的以經驗為中心變成了以專業(yè)開展為中心，所以教師的專業(yè)能力是值得研究的。教師反思能力是當前研究者提出的教師新專業(yè)能力結構中的關鍵性局部。?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃?第十七章明確指出要加強教師隊伍建設，培養(yǎng)高素質教師隊伍，提高教師專業(yè)能力。 一 教師反思能力的理論根基 教師反思能力有其堅實的理論根底。反思最早起源于哲學，隨后與教

4、師的教學聯(lián)系起來，形成了反思性教學。 1.哲學是一切學科的根底，教育學也在這片沃土上茁壯成長 教師的反思能力開展是符合馬克思主義哲學中事物開展過程中的“否認之否認規(guī)律。也就是說教師的反思也是要經歷這樣一個螺旋上升或波浪式前進的過程，教師應對自己的教學經驗進行揚棄，批判負面因素，繼承發(fā)揚正面、成功的因素。 2.教師的專業(yè)開展理論與教師反思能力的聯(lián)系 人的成熟需要不斷的批判反思來提升自身，為學生傳道、授業(yè)、解惑的教師更需要不斷地進行反思來促進自身的教學。其中教師成長的實踐反思取向也無時無刻不要求當今的教師必須具備反思能力，這是促進教師良好開展的途徑與方法。一個有效能的教師可以對自己的教學經歷進行重

5、新審視，適時調整自己的教學方向，改善教學效果。因此，做一位批判反思型的教師很有必要。 3.建構主義理論認為教師的教學也是自身不斷構建知識結構的過程 教師作為一個個體，通過理解重復發(fā)生的事件并且單獨主動地建構知識，賦予原有知識新的意義。教師自始至終也是一名忠實的學習者。知識是屬于教師個體的，具有適應性。因此，教師的學習也是以過去的經驗為根底，而教學反思恰恰是感知、分析與提煉過去經驗的最正確手段。 二 教師反思能力的要素構成 教師，首先應是一個比擬成熟的人。能夠反思才是一個個體成熟的標志。教師的反思能力要素構成也就是教師需要具備哪些必要的素質才能進行有效性反思或者表達教師反思能力的上下。 1.反思

6、需要教師個體具備較好的思維能力 思維能力是一個教師開展的根底性能力，反思能力屬于教師專業(yè)的一種拓展性能力，需要在根底性能力的根底上開展，因此思維能力屬于奠基局部。高品質的思維能力是指教師的思維由感性上升到理性、個別到一般、分析綜合到抽象思維的一種思想素質。主要表現(xiàn)在思維的系統(tǒng)性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性、邏輯性，這些特性不僅是教師反思能力起點的高度標志，也是教師進行反思的先天性條件之一。 2.教師的教學診斷能力 教師的教學診斷能力是教師反思能力的重要組成局部。也就是教師發(fā)現(xiàn)問題，并且進行判斷和分析教學問題的能力。教學診斷出的教學問題正好是反思的發(fā)端，也就是反思的對象與內容。教師從實際的教學問題入

7、手，運用自我反思的方法，收集多種教學病歷進行分析并找出癥結所在，也就是說反思的問題就是從這一步演化來的。教學診斷是進行教學反思的第二層根底，有效的教學反思也可促進教師教學問題診斷能力的提高，兩者之間相互獨立并相互影響。一般從教學目標、教學方法、師生互動、教學內容等方面進行問題診斷。 3.教師的教學評價能力 教師的教學評價能力是指教師對學生、自身、周圍同事的相關教學情況進行評價的能力。一般來說，教師的教學評價能力有開展性評價和階段性評價兩種，課堂的教學評價能力顯得尤為重要，是要對教師教學出來的問題進行適時評價，通過評價，發(fā)現(xiàn)教學中與教診斷學目標不符的局部，并找出解決問題的方法。評價使教師能及時了

8、解學生的知識掌握情況以及自己的授課效果，方便進行教學中的反思，隨機應變。在評價中反思，在反思中評價，兩者是相互滲透的關系。教師課堂教學評價能力能提升教師的反思能力，這是教師專業(yè)開展必不可少的。 4.毅力原本是屬于體育范疇的詞匯 毅力的原意是堅持，也叫意志力，是指教師為了到達預定的反思目標，自覺地克服困難、努力進行自我健康批判的意志品質。為什么說毅力是教師進行反思的構成要素呢？反思本是教師內在自我否認的認識過程，一種辯證的思維方式，通常是對與教師自我相矛盾的一些方面反復審視、思考，需要強大的勇氣、堅強的毅力與較好的心理素質做后盾，需要教師在“批評與自我批評的根底上進行反復思考，筆者將其稱為反思意

9、志。 三 教師反思能力各要素之間的聯(lián)系 在教師的反思能力素質中，教師的這幾種能力之間，既具有相對獨立性，又互相滲透并層層遞進著，呈現(xiàn)出內在的相關聯(lián)系性。教師的思維能力是反思能力的根底局部，也是為人師的必備成分，但孤立存在又會失去意義，思維能力是為其他能力效勞的，一定程度上影響著其他能力的開展，好比是人的雙腳，這樣才能夠站得穩(wěn)當。教師的教學問題診斷能力與評價能力是反思能力構成要素中最為關鍵的局部，好比是人的軀干。反思是教師在頭腦中進行的，是內容的東西，在這種根底上進行的反思才是高效的，正如人的頭部。而毅力就好比是高質量的鋼筋水泥混凝土砌成的房子的鞏固外圍。這樣才構成一個健全的人，健康的體魄加上精明的頭腦才稱得上是反思型實踐者。 綜上所述，理清教師反思能力的構成要素后，教師需要不斷地培養(yǎng)或鍛煉自身的思維能力、教學問題診斷能力、課堂教學評價能力與毅力，構建完美的反思能力結構，提高教學品質，促進專業(yè)開展。這四個局部對教師的專業(yè)開展起著催化作用。在以后的教學實踐中，教師要提高