課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告

1、課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告本學(xué)期的9月17日一一10月15日我們一行5人先后進(jìn)入二小、無定河小 學(xué)、河南學(xué)校、高級(jí)中學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)視導(dǎo)。10月24日一一11月8日參加全旗 教學(xué)能手大賽的課堂教學(xué)和說課活動(dòng)。11月26日一一11月28日聽全旗新教師 轉(zhuǎn)正定級(jí)課。三次共聽課74節(jié)。通過聽課發(fā)現(xiàn)了我旗教師的一些優(yōu)點(diǎn)與不足， 現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和提升，通過總結(jié)與提升以期能找到推動(dòng)并促進(jìn)我旗課堂教學(xué)進(jìn)一步 發(fā)展的策略與辦法。一、課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)1、老師們的教學(xué)組織形式更加靈活。能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，組織開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟知識(shí)、探索解決問題方法，在游戲中體驗(yàn)學(xué) 習(xí)的樂趣。比如，一小的楊靖艷老師教學(xué)有

2、余數(shù)除法時(shí)組織學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[感受有余 數(shù)除法的意義，引導(dǎo)學(xué)生向更高一層的抽象思維，二小的王麗萍老師的課堂教學(xué)， 把課堂還給學(xué)生，充分放手，理念新、學(xué)生主體地位突出，學(xué)生發(fā)言時(shí)、思維活 躍?？佃F梅老師的有余數(shù)除法教學(xué)，以老木匠與小木匠的故事導(dǎo)入，充滿童趣， 讓操作性活動(dòng)有序展開。在游戲中體驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。新課程所倡導(dǎo)的認(rèn)真聽講、積極思考、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、合作交流學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了更廣闊的空間。 課堂上教師能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，用已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探索問題的解決方法。 教師給學(xué)生 的時(shí)間、空

3、間，獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)明顯比以前增多，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有趣且有效，滿堂灌的現(xiàn)象基本不存在，學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。 陳文慧老師的對(duì)印版畫通過游戲在兩幅畫中找不同（大同小異）調(diào)起學(xué)生的味口，再讓學(xué) 生探究大同小異的兩幅畫的制作步驟，然后由學(xué)生發(fā)揮自己的想象創(chuàng)作對(duì)印版 畫。情境生動(dòng)、貼近學(xué)生。3、師生角色的變化，帶來了課堂教學(xué)平等、和諧的學(xué)習(xí)余圍。教師不再是一個(gè)知識(shí)的傳授者，而是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者與合作者。在課堂上學(xué)生敢于指出老師 的錯(cuò)誤，老師也能誠(chéng)懇的接受并改正。如二小劉錦蘭老師教學(xué)有余數(shù)除法時(shí)課件 出現(xiàn)了錯(cuò)誤地方，學(xué)生指出后老師誠(chéng)懇接受并表揚(yáng)了學(xué)生，課堂氣余非常和諧。4、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從

4、重結(jié)果向重過程發(fā)展。 教師十分注重對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)與 方法的過程設(shè)計(jì)，重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教 師及時(shí)給予鼓勵(lì)。課堂上，不僅有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)不斷反思修正自己的想法，在獲取新知識(shí)的同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)的能力。河南學(xué)校王正英老師的分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算注重方法的指導(dǎo)，采用小組爭(zhēng)優(yōu)、個(gè)人 爭(zhēng)星（智慧花、創(chuàng)意星、笑臉）的激勵(lì)辦法，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向作用：讓學(xué) 生在經(jīng)歷反復(fù)混合運(yùn)算的方法的過程中， 達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。教風(fēng)樸實(shí)、扎實(shí)。 讓好多學(xué)生板演，給學(xué)生留出了獨(dú)立思考、自主探究的時(shí)間與空間，對(duì)算理的揭 示也很到位。5、教師都能充分利用多媒體，通過精美

5、實(shí)用的課件演示增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性 和趣味性。增大了課堂教學(xué)的密度。很多老師們的課件是自制的。這說明，老師 們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代技術(shù)手段在教學(xué)中的作用。二、課堂教學(xué)中存在的問題1、課標(biāo)學(xué)習(xí)還需加強(qiáng)，加強(qiáng)對(duì)十個(gè)核心概念的理解。教師學(xué)科專業(yè)化成長(zhǎng) 有待于關(guān)注，教學(xué)能力有待于提高。從理念認(rèn)識(shí)的層面也好，從實(shí)踐操作的層面 也好，教師自身專業(yè)化成長(zhǎng)亟待關(guān)注。 課堂駕馭能力，學(xué)科知識(shí)掌握的能力存在 一定的差異，這種差異同校明顯，校際問明顯。教師作為一個(gè)成長(zhǎng)的個(gè)體是需要 不斷地學(xué)習(xí)，這樣才能滿足工作教學(xué)的需要。2、教材編排體系、編排意圖有待于深入地研究。讀懂教材，是教學(xué)的基本保證。教師要仔細(xì)揣摩教材，理解編者意圖，

6、要全面而 深刻的理解教材。調(diào)研中我們感覺老師們對(duì)教材吃得不夠透，教學(xué)目標(biāo)的把握， 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確立，數(shù)學(xué)思想方法的滲透，一部分教師有待于提高，尤其是學(xué) 習(xí)內(nèi)容不能最大限度地挖掘其承載的數(shù)學(xué)信息，學(xué)生的思考達(dá)不到深刻。另外， 新教材一改傳統(tǒng)教材的知識(shí)呈現(xiàn)方式， 新知識(shí)并非都以集中形式出現(xiàn)，分散出現(xiàn) 的不少。很多教師對(duì)教材的使用與創(chuàng)新之間關(guān)系還需進(jìn)一步思考、認(rèn)識(shí)與理活。3、情境的理解與創(chuàng)設(shè)有待于提高認(rèn)識(shí)。情境教學(xué)被教師們所鐘愛。許多數(shù)學(xué)課堂因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境，學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣提高了，原本枯燥的數(shù)學(xué)課也變得生動(dòng)、 富有吸引力了。然而也有部分教 帥對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解出現(xiàn)偏差， 表現(xiàn)在：情境

7、與數(shù)學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，僅限 于激發(fā)學(xué)生的興趣，有的情境含有數(shù)學(xué)思考，但老師們對(duì)于它的使用不當(dāng)，挖掘 不夠深刻。缺少對(duì)情境中數(shù)學(xué)信息的提取與分析。4、評(píng)價(jià)。聽課過程中發(fā)現(xiàn)，有幾位老師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)，但，激勵(lì)作用不 足。重結(jié)果，忽略了過程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)。對(duì)發(fā)展性的評(píng)價(jià)的理解有所欠缺。發(fā) 展性評(píng)價(jià)是新一輪課程改革倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系，它的功能是促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展，提高和改進(jìn)教師的教學(xué)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，必須用發(fā)展的眼光去看待每一 個(gè)學(xué)生，要在保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)的前提下進(jìn)行評(píng)價(jià)， 同時(shí)還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要， 注重發(fā)展和變化的過程，這就要求教師 多用激勵(lì)、鞭策的語言，少用簡(jiǎn)

8、單、結(jié)論性的語言。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，除了激勵(lì)之 外，更主要的是幫助他們找出不足之處，客觀地認(rèn)識(shí)自我，掃活前進(jìn)路上的障礙， 更上一層樓。對(duì)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)不是很好的學(xué)生的評(píng)價(jià)， 應(yīng)該更加慎重，教師必須用 誠(chéng)懇、信任的態(tài)度幫助他們查找、分析原因，提出切實(shí)可行的方法和通過努力可 以達(dá)到的目標(biāo)。比如：介紹除法的豎式寫法時(shí)，有學(xué)生寫成15-53教師評(píng)語說：錯(cuò)了”,我們應(yīng)該先肯定這樣的學(xué)生很聰明,善于應(yīng)用已有知識(shí)（根 據(jù)加減法的豎式寫法）解決問題，但用豎式計(jì)算除法有一個(gè)統(tǒng)一的寫法。 這樣一 來，即保護(hù)了學(xué)生的自尊心、自信心，乂 拉回”對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注。5、作業(yè)。教師都能及時(shí)、認(rèn)真批改。還可有所創(chuàng)新與突破，教給學(xué)

9、生科學(xué)的作業(yè)方法；比如：可讓學(xué)生準(zhǔn)備一本 錯(cuò)題簿”，將錯(cuò)題原原本本的抄下來，把錯(cuò)誤 的地方標(biāo)注，然后在錯(cuò)題下面，按正確的方法再做一遍，最后分析錯(cuò)誤的原因。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間后，就會(huì)產(chǎn)生很好的效果，類似的錯(cuò)誤就不會(huì)再發(fā)生。也可嘗 試學(xué)生編題，互評(píng)、互批等。開放性作業(yè)與評(píng)語、校本教研特色、文化建設(shè)等， 我們與發(fā)達(dá)地區(qū)還存在差距，需進(jìn)一步努力。6、數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)需要加強(qiáng)。用多樣的形式表達(dá)自己的理解，語言是數(shù) 學(xué)思維活動(dòng)體現(xiàn)的重要的一部分。語言是思維活動(dòng)的外顯，如何讓學(xué)生把思考表 達(dá)活楚？教師的重視與培養(yǎng)是關(guān)鍵。三、下一步發(fā)展的思考與建議1、教師的自覺認(rèn)識(shí)與自覺行動(dòng)很重要。教師應(yīng)該有成長(zhǎng)自我的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)讀書 學(xué)習(xí)。教師本身的這種自覺的認(rèn)識(shí)與行動(dòng)，是需要被認(rèn)可。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的，做我們教 研員的都要給老師們以積極的關(guān)注與鼓舞。2、用好校本教研這塊的陣地，加強(qiáng)集體備課。以校為本的教學(xué)研究，是現(xiàn)在，乃至今后教學(xué)研究的一個(gè)主要陣地。要發(fā)揮好它的作用，關(guān)鍵是各校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng) 認(rèn)識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)校的老師們注重具體操作層面內(nèi)容的研究和專業(yè)引領(lǐng)， 扎扎實(shí)實(shí)地 去研究。3、專題研究，扎實(shí)實(shí)驗(yàn)課改的基本理念已經(jīng)深入老師們的心中，進(jìn)一步把課改的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化。比如：統(tǒng)計(jì)與概率部分的教學(xué),