金商祺大課堂教學質(zhì)量提升系統(tǒng)介紹v10-XXXX1008

1、金商祺大課堂TM教學質(zhì)量提升系統(tǒng)介紹北京金商祺科技股份有限公司公司介紹公司成立于2000年10月，一直專注于為教育行業(yè)，為用戶提供基于應(yīng)用的整體解決方案。公司由管理團隊與核心員工共同持股的高科技企業(yè)，國內(nèi)領(lǐng)先的移動互聯(lián)網(wǎng)平臺服務(wù)提供商。目前企業(yè)員工300多名，其中本科及本科以上人員占員工總數(shù)的90%，其中技術(shù)人員超過60%，先后通過了工業(yè)和信息化部系統(tǒng)集成二級資質(zhì)認證、國家涉密信息系統(tǒng)集成資質(zhì)認證、北京市企業(yè)技術(shù)中心認定、北京市軟件企業(yè)認定；公司連續(xù)獲得“中國創(chuàng)新型高科技中小企業(yè)100強”、“教育行業(yè)十佳方案商”等榮譽稱號。系統(tǒng)概要平臺是按照教育管理信息化標準的要求，結(jié)合眾多中小學在教育管理過

2、程中的實際需求設(shè)計開發(fā)的一套教育管理軟件。系統(tǒng)以學生和教師兩個基礎(chǔ)庫為出發(fā)點，關(guān)注學生的成長和教師的專業(yè)成長，注重學生和教師的長遠發(fā)展。依托基礎(chǔ)庫數(shù)據(jù)，應(yīng)用科學的分析統(tǒng)計方法和理念，準確分析出學生學習的進步狀況，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)學習的薄弱環(huán)節(jié)。同時能掌握教師的教學、科研等情況，促進教師提高專業(yè)水平。系統(tǒng)特點尋找 學生在學習過程的薄弱環(huán)節(jié)和教師教學過程存在的問題反映 學生學習進步狀況和教師教學質(zhì)量提高進步水平記錄 學生成長過程和教師專業(yè)發(fā)展錄入用戶名和初始密碼錄入用戶名和初始密碼首次登錄成功后請及時修改密碼首次登錄成功后請及時修改密碼 超級管理員主頁超級管理員主頁接收公文接收公文快捷導航（可自定

3、義）快捷導航（可自定義）;常用報表常用報表(根據(jù)用戶組定義根據(jù)用戶組定義) 校長主頁校長主頁右側(cè)模塊右側(cè)模塊可以自行可以自行拖動拖動接收的消息接收的消息快捷導航、快捷導航、常用報表常用報表教師主頁教師主頁教師評語教師評語操作導航操作導航了解學校信息了解學校信息家長主頁家長主頁考試成績考試成績了解學校信息了解學校信息教師評語教師評語操作導航操作導航學生主頁學生主頁考試成績考試成績教育教學評價是貫穿課程改革、素質(zhì)教育全過程的重要內(nèi)容通過對教師教學質(zhì)量和學生學習質(zhì)量的精確評價，利用先進的評價分析方法從不同的角度分析和反饋教育教學質(zhì)量情況，是引導教師改進教學方法、提高學生學習成效的重要手段，也是教育行

4、政部門、教育科研單位、中小學校著力研究的重要課題教學評價的重要性1.利用信息技術(shù)優(yōu)勢，采用的教學測量學、教學統(tǒng)計學及目標分類法原理實現(xiàn)對基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的深度挖掘，橫向比較、縱向跟蹤教學質(zhì)量，實現(xiàn)對教學質(zhì)量及時有效的監(jiān)測、診斷和反饋我們的解決之道2.通過對學生的成績和教師教學質(zhì)量進行科學的量化分析，精確反饋學生學業(yè)質(zhì)量進步狀況，分析學生過去，現(xiàn)在的學習質(zhì)量狀況，預測學生將來的學習成績，可進行知識點分析和學生認知水平分析為您提供決策支撐讓校長 和教導主任跟蹤教師的教學質(zhì)量進步狀況，進行試卷分析、二維分析法、ABC上線分析和上線跟蹤，隨時發(fā)現(xiàn)教師在教學過程中存在的問題，有效的監(jiān)測教師的教學質(zhì)量，精確分析教

5、學質(zhì)量進步?jīng)r狀，及時進行教學反思和教學評價 讓教師 及時發(fā)現(xiàn)自己所教班級在整個年級中的實際狀態(tài)，從多角度、多方位對整 體班級的實力狀況進行綜合的教學質(zhì)量分析，及時了解和分析自己班級在整個學業(yè)階段的教學質(zhì)量進步狀態(tài)，通過對知識點的分析，隨時了解教學目標達成度讓家長 和學生隨時了解學生在年級、班級中學習的進步狀況，發(fā)現(xiàn)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，進行個人成績的質(zhì)量分析和質(zhì)量跟蹤，隨時獲得有效的質(zhì)量反饋信息教學質(zhì)量精細化分析方法論（四個方面）u學習水平結(jié)構(gòu)分析與監(jiān)控（分數(shù)段人數(shù)分布、標準分、平均分、優(yōu)率、良率、及格率、排名分布、層次分布）u教學目標達成度分析與監(jiān)控（二維分析法：知識點和認知水平）u自我發(fā)展

6、性評價與監(jiān)控（教學質(zhì)量跟蹤分析:個體和群體跟蹤）u教學有效性分析與監(jiān)控（試卷的效度、信度、區(qū)分度，九宮格，S-P表）(一) 學習水平結(jié)構(gòu)分析 常規(guī)分析：（學校常用報表） 群體優(yōu)率、良率、及格率、 極差率、平均分、名次、 學年總評、成績單 拓展分析：（產(chǎn)品特色報表） 等級頻數(shù)、標準分、檔次、M值、 百分比、分數(shù)段頻數(shù)分布、高低分組、 得分分布、名次頻數(shù)、離差綜合分析班級各分數(shù)段、最高分、最低分、平均分、標準分、綜合分析班級各分數(shù)段、最高分、最低分、平均分、標準分、T值、優(yōu)良率等信值、優(yōu)良率等信息息分析是否分析是否包含借入包含借入生選擇生選擇分析圖中1班和2班，兩個班級的平均分一樣，但各班級的學生

7、結(jié)構(gòu)有很大不同。1班兩極分化現(xiàn)象較嚴重，優(yōu)生和不及格學生都較多，因而1班教學應(yīng)適當補差；2班居中度比較高，良和合格學生分布學生較多，但優(yōu)秀學生相對教少，因而2班教學應(yīng)適當提優(yōu)。教師質(zhì)量分析：分析教師所教班級各班平均分以及所教班級總體平均教師質(zhì)量分析：分析教師所教班級各班平均分以及所教班級總體平均分優(yōu)良率、及格率和極差分優(yōu)良率、及格率和極差率，對評價老師具有指導意義。率，對評價老師具有指導意義。批量打印班級學生成績單，打印包含項可靈活設(shè)定批量打印班級學生成績單，打印包含項可靈活設(shè)定個體在群體中的地位分析個體在群體中的地位分析ABCEF1505-05-15（7%）（31%）-025（60% ）困難

8、滲透層滲透層不穩(wěn)定層不穩(wěn)定層穩(wěn)定層72472429D9體現(xiàn)分層教學理念，為特定群體提供分層教學對策分析各班級單科或多科總分各檔次的人數(shù)和百分比例，有利分析各班級單科或多科總分各檔次的人數(shù)和百分比例，有利于教師根據(jù)班級內(nèi)部結(jié)構(gòu)不同，制于教師根據(jù)班級內(nèi)部結(jié)構(gòu)不同，制定定不同的教學對策。不同的教學對策。分析圖中1班和2班，1班B檔人數(shù)較多，同時D檔人數(shù)也較多；2班C檔人數(shù)多但A檔次較少。因此針對不同班級學生學習水平結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)采取不同的教學對策。通過比較不同學科各班級各檔次人數(shù)計算通過比較不同學科各班級各檔次人數(shù)計算M值，反映班級值，反映班級整體整體實力。實力。M值計算公式值計算公式以標準分、檔次、

9、百分比反映學生單科和多科總分的成績情況，以標準分、檔次、百分比反映學生單科和多科總分的成績情況，其中，檔次可按考試人數(shù)百分比和標準分的值進行劃分。其中，檔次可按考試人數(shù)百分比和標準分的值進行劃分。（個人成績百分比（個人成績百分比=1 - 按標準分計算的個體名次按標準分計算的個體名次/群體參加考試的總?cè)藬?shù)）群體參加考試的總?cè)藬?shù)）分析各班優(yōu)秀學生和需努力學生分布狀況，為教師分析各班優(yōu)秀學生和需努力學生分布狀況，為教師選拔學科競賽和需特別輔導的學生提供依據(jù)。選拔學科競賽和需特別輔導的學生提供依據(jù)。高低組人數(shù)比例在系高低組人數(shù)比例在系統(tǒng)管理中可靈活設(shè)定統(tǒng)管理中可靈活設(shè)定可按班級進行設(shè)定生源類別分析：生

10、源類別分析：按計劃生、擴招生、借入生、外省市、推薦生、藝體生按計劃生、擴招生、借入生、外省市、推薦生、藝體生等生源類別分析學生成績情況，有利于學校了解生源的類別，指導學校等生源類別分析學生成績情況，有利于學校了解生源的類別，指導學校的招生。的招生。（二）教學目標達成度分析與監(jiān)控采用二維分析法使用用雙向細目表分析工具進行教學內(nèi)容與學習行為目標達成度分析與監(jiān)控通過試題分析反饋教學效通過試題分析反饋教學效果，了解試卷難度、信度、果，了解試卷難度、信度、區(qū)分度，可及時發(fā)現(xiàn)教學區(qū)分度，可及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，并為過程中存在的問題，并為教師的教學質(zhì)量和教學反教師的教學質(zhì)量和教學反思提供了有效依據(jù)思

11、提供了有效依據(jù)雙向細目表分析雙向細目表分析有效反饋學生認知水平有效反饋學生認知水平的各項指標和各知識點的各項指標和各知識點的目標達成度，可及時的目標達成度，可及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)在的薄弱環(huán)節(jié)從圖中舉例的一份物理試卷的分析可知，該學生在認知水平中識記、應(yīng)用、分析上相對比較比較薄弱；在知識點浮力、壓強和能量守恒上相對比較薄弱；其中浮力知識點上識記和綜合比較薄弱。因而，教師和學生家長根據(jù)學生學習過程中薄弱環(huán)節(jié)，有針對性得對學生進行輔導，學生成績才能快速有效提高。雙向細目表分析雙向細目表分析通過學習水平分析反映通過學習水平分析反映各班級學生的學習能力各班級學生的學習

12、能力的各項指標包括識記、的各項指標包括識記、理解、應(yīng)用、分析、綜理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價等能力在年級合、評價等能力在年級中的整體狀況，同時通中的整體狀況，同時通過知識點的分析反映教過知識點的分析反映教學目標達成度，可及時學目標達成度，可及時發(fā)現(xiàn)教師教學過程存在發(fā)現(xiàn)教師教學過程存在的薄弱環(huán)節(jié)的薄弱環(huán)節(jié)認知水平分布比例認知水平分布比例分析各班級在各認知分析各班級在各認知水平各段得分的人數(shù)水平各段得分的人數(shù)分布狀況。分布狀況。分析圖中初三（1）班認知水平人數(shù)分布結(jié)構(gòu)，理解、應(yīng)用、綜合、評價優(yōu)生比例相對較少，其中綜合這項中有60%在分布C，因而對于綜合的題目應(yīng)進行群體輔導知識點分布比例知識點分布比

13、例分析各班級在各知識分析各班級在各知識點各段得分人數(shù)分布點各段得分人數(shù)分布狀況。狀況。分析圖中初三（1）班物理試卷各知識點人數(shù)分布結(jié)構(gòu)，對于壓強C和D比例較多，說明還有較多人沒有掌握，對于能量守恒知識點上A檔人數(shù)較少，B和C的人數(shù)比例較多，因而對于能量守恒這知識點上應(yīng)群體輔導和提高。達成度成績單：達成度成績單： 匯總各班級學生以及教師的知識點和認知水平與班級、年級以及達成匯總各班級學生以及教師的知識點和認知水平與班級、年級以及達成要求的比較，能夠清晰的找出學生個人以及教師在知識點和認知水平上的薄弱環(huán)節(jié)。要求的比較，能夠清晰的找出學生個人以及教師在知識點和認知水平上的薄弱環(huán)節(jié)。（三）自我發(fā)展性評

14、價 （教學質(zhì)量縱向跟蹤）一、個體發(fā)展性評價 通過學生各次考試名次、標準分、檔次、比值系數(shù)、 認知水平等不同角度反映學生學習質(zhì)量的進步狀況。二、班級群體發(fā)展性評價 通過班級各次考試均分系數(shù)、優(yōu)良率系數(shù)、及格率系數(shù)、 M值、標準分、檔次人數(shù)等指標跟蹤班級學習質(zhì)量的 進步狀況。個人歷次單科或多科成績在班級、年級中的變化曲線圖個人歷次單科或多科成績在班級、年級中的變化曲線圖跟蹤類型跟蹤類型個人各科歷次考試成績的標準分變化曲線圖，真實反應(yīng)各科學習質(zhì)量進步狀況個人各科歷次考試成績的標準分變化曲線圖，真實反應(yīng)各科學習質(zhì)量進步狀況從圖中分析可知，該學生從03-04下期末到04-05下期末這段時間總分成績一直在

15、退步，其中語文成績相對其它學科較弱而且退步最為嚴重，因此教師和學生家長在學生成績一旦出現(xiàn)退步狀態(tài)應(yīng)預先干預，阻止學生成績繼續(xù)退步。另外應(yīng)及時尋找退步原因，包括學生個人學習、教育教學、心理、生理、家庭環(huán)境、社會環(huán)境等方面進行分析。 以比值系數(shù)跟蹤學生歷次成績在班級和年級中的進步狀況以比值系數(shù)跟蹤學生歷次成績在班級和年級中的進步狀況學生實力評估學生實力評估通過歷次的考試分析結(jié)果，初步建立個人學習質(zhì)量的動態(tài)通過歷次的考試分析結(jié)果，初步建立個人學習質(zhì)量的動態(tài)變化數(shù)據(jù)模型，從而為未來的教學提供一定的參考依據(jù)變化數(shù)據(jù)模型，從而為未來的教學提供一定的參考依據(jù)因為學生學習基礎(chǔ)的差異性，對不同學生提出不同的要求

16、尺度，比如圖中白伉伉同學下次考試成績應(yīng)在“83-92”，而管箐同學只要考試成績在“24-59”，就已為班級做出貢獻，就應(yīng)值得表揚。 從圖中舉例進行分析，4班入學基礎(chǔ)明顯要優(yōu)于3班，但從歷次考試的曲線上看4班雖然每次考試成績優(yōu)于其他班，但曲線呈下降趨勢，相應(yīng)3班雖然前面考試成績還處于落后狀態(tài)，但整根曲線上看該班是在不斷進步。因此，這張圖有效反映了班級成績的進步狀況，為教師的評價和班級的發(fā)展提供了 準確合理的參考依據(jù)。反映班級的優(yōu)良反映班級的優(yōu)良率進步狀況率進步狀況 以標準分跟蹤各班級的進步狀況以標準分跟蹤各班級的進步狀況 群體成績異動群體成績異動名次變化名次變化群體成績異動名次變化情況：群體成績

17、異動名次變化情況：各班級與以往一次考試各科以各班級與以往一次考試各科以及總分各名次比較，找出名次變化最大的及總分各名次比較，找出名次變化最大的10人。人。（其中變化人數(shù)可以自行設(shè)定 ）群體成績異動群體成績異動比值系數(shù)變化比值系數(shù)變化群體成績異動比值系數(shù)變化情況：群體成績異動比值系數(shù)變化情況：各班級與以往一次考試各各班級與以往一次考試各科以及總分各名次比較，找出比值系數(shù)變化最大的科以及總分各名次比較，找出比值系數(shù)變化最大的10人。人。（其中變化人數(shù)可以自行設(shè)定 ）（四）教學有效性分析 試卷的有效性 （試卷的效度、難度和區(qū)分度） 九宮格有效性分析 （試題分布、班級試題得分分布、分析與診斷） SP表

18、有效性分析 （對學生答題和試題質(zhì)量有效性進行分析和診斷） BCG矩陣分析 （對知識點在教與學中出現(xiàn)良性差異或不良差異進行分析和診斷）試卷的有效性以試卷的效度、難度和區(qū)分度對試卷有效性進行分析以試卷的效度、難度和區(qū)分度對試卷有效性進行分析（1）H 表示群體高分組（按測驗總分排序后表示群體高分組（按測驗總分排序后 群體前群體前27% 的成的成員）得分率，員）得分率， L 表示群體低分組（按測驗總分排序后表示群體低分組（按測驗總分排序后 群體后群體后27%的成的成員）得分率，員）得分率， H-L是區(qū)分是區(qū)分度或度或鑒別鑒別度度，OA為低分段零線。為低分段零線。（2）每個小題（也可以是每一個知識點、認

19、知）每個小題（也可以是每一個知識點、認知 水平等）代號以坐標（水平等）代號以坐標（H-L，H）方式標入）方式標入 左圖平面。左圖平面。（3）代號三維趨向：趨向）代號三維趨向：趨向H 則整體水平高，則整體水平高， 趨向趨向O 則整體水平低，則整體水平低， 趨向趨向A 則群體內(nèi)部兩極分化顯著。則群體內(nèi)部兩極分化顯著。（4）根據(jù)小題（知識點、認知水平）的代號所占據(jù)區(qū)）根據(jù)小題（知識點、認知水平）的代號所占據(jù)區(qū) 域進行教學有效性確認與解釋。域進行教學有效性確認與解釋。HH-L0A2九宮格九宮格40801004080100有效性分析 九宮格分析區(qū)域定位 H 高分組得分率L 低分組得分率H-L 區(qū)分度，鑒

20、別力H100804040H-LOA區(qū)：高標準達標區(qū)：高標準有區(qū)分達標2區(qū)： 高標準有風險達標區(qū)：低標準達標區(qū)：低標準有區(qū)分達標區(qū)：教學無效區(qū)802有效性解釋教學期望與要求教學客觀效果教與學的操作性導向視角2H-LA040408080100100H 解釋解釋 視角視角 教學要求達成教學要求達成 控制區(qū)域控制區(qū)域 學生群體達標效果學生群體達標效果 與有效性等級認定與有效性等級認定 有效性區(qū)域有效性區(qū)域 區(qū)區(qū) 教學基本要求正常區(qū) 高水平小差異達標區(qū) 1 最佳有效區(qū)域 區(qū)區(qū) 教學一般要求正常區(qū) 高水平中差異達標區(qū) 2 次有效區(qū)域(一般補償與矯正) 2 2區(qū)區(qū) 教學一般要求異常區(qū) 高水平大差異達標區(qū) 4 風險有效區(qū)域(強勢個別補差) 區(qū)區(qū) 教學較高要求正常區(qū) 低水平小差異達標區(qū) 3 低水平有效區(qū)域 (團體補償提優(yōu)補差) 區(qū)區(qū) 教學高要求正常區(qū) 低水平大差異達標區(qū) 5 低水平有效性缺損區(qū)域 (啟動團體補償教學機制和程序) 區(qū)區(qū) 教學無效區(qū) 達標無效區(qū) 6 教學無效區(qū) 九宮格診斷九宮格診斷 根據(jù)各班級各題所分布的區(qū)域給出相應(yīng)的教學對策根據(jù)各班級各題所分布的區(qū)域給出相應(yīng)的教學對策九宮格診斷九宮格診斷有效性分析 SP表分析 S-P表，即學生問題得分表（Student-Problem score table），是由日本慶應(yīng)義塾大學藤田廣一于1969年提出