如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)

1、實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作學(xué)習(xí)隨著新課改的深入發(fā)展，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式正逐步得到 廣大教育同仁的認(rèn)可。如何在教學(xué)中真正領(lǐng)會(huì)“自主、合作”學(xué)習(xí)方 式的內(nèi)涵，采取一些有效的措施呢？ “未來的學(xué)校必須把教育的對(duì)象 變成為自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人； 別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育”。教學(xué)中，教師不僅要給學(xué) 生傳授知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)共處”。一、嚴(yán)格要求，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣“人是習(xí)慣的奴隸”，養(yǎng)成好習(xí)慣需要一個(gè)過程，對(duì)那些不愛做 作業(yè)，上課愛玩小東西的學(xué)生，不能吝惜自己贊美的語言，哪怕他有 微小的一點(diǎn)

2、進(jìn)步。上課時(shí)要有意無意地表揚(yáng)他比其他同學(xué)聽課認(rèn)真， 并故意拋出一些簡(jiǎn)單的問題，讓他回答。每回檢查作業(yè)，老師就尋其 “閃光點(diǎn)”夸贊一番，鼓勵(lì)他下次要做得更好，等他嘗到甜頭，就會(huì) 慢慢變成自覺的行為習(xí)慣?！氨撸且蝗罩?，要改變“南郭先生” “混”的思想, 需付出更多的時(shí)間和心機(jī)。對(duì)于這樣的學(xué)生，盡管做過很多努力仍不 見很大的進(jìn)步，也要抱著“水滴石穿”的目標(biāo)，決不放棄。每次考試 結(jié)束，通過對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)的詮釋，讓學(xué)生獲得到與自己期望相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí) 結(jié)果，滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寄予的期望，讓今后不再產(chǎn)生“南郭先生”， 也讓每個(gè)學(xué)生懂得不能混日子。同時(shí)絲毫不能松懈對(duì)學(xué)生的經(jīng)常督 促、輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，經(jīng)常一個(gè)一個(gè)地

3、檢查，一個(gè)一個(gè)地過“篩子”，使“南郭先生”無處藏身，混不下去，進(jìn)而銷聲匿跡。這樣學(xué)生不僅身 體“在位”，而且心思也能留在課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)， 使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。二、指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，大膽質(zhì)疑，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法在學(xué)習(xí)過程中，教師作用再大也是外因，學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)才是 起著決定性作用的內(nèi)因。因此，教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計(jì)一 系列層次性、趣味性、階梯性的問題，讓學(xué)生帶著問題對(duì)照插圖、圖 解，與課文對(duì)應(yīng)閱讀，閱讀之后找出難點(diǎn)，記下疑點(diǎn)；學(xué)生在上課聽 講和做筆記時(shí)就有目的性，就能注意老師的解釋分析，進(jìn)一步引發(fā)思 考。如學(xué)習(xí)“排泄” 一章時(shí)，腎小球的過濾作用和腎小管

4、的重吸收作 用學(xué)生大多難以理解，學(xué)生在書上作一標(biāo)記，提出問題，上課時(shí)注意 老師的演示、解釋和分析，能深刻地理解尿液的形成過程。同時(shí)老師 根據(jù)學(xué)生反饋的信息，隨時(shí)調(diào)整問題的難度，啟迪學(xué)生思維，逐漸養(yǎng) 成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法， 提高自主 學(xué)習(xí)能力。但在學(xué)生自主閱讀的過程中，不能每次都由教師提出問題，學(xué)生 思考回答，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題比 解決一個(gè)問題更重要。因此，教師要少講，給學(xué)生時(shí)間，讓他們獨(dú)立 思考，提出自己的看法和見解。對(duì)學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)充分肯定， 并要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物或問題要全面認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們從不同側(cè)面， 多角度地看問題，找出

5、解決問題的關(guān)鍵所在，逐步學(xué)會(huì)具體問題具體 分析，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。三、開展課堂小組檢測(cè)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。課堂檢測(cè)的形式多種多樣，可以是小組內(nèi)檢測(cè)，全班交流，又可 以小組間互測(cè)，也可以師生共同參與，師抽生測(cè)。教師的評(píng)價(jià)原則是 對(duì)每組內(nèi)中等及以下學(xué)生按位次給予雙倍分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。目的是在于激發(fā)小組內(nèi)學(xué)生互幫互助意識(shí)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生能力。教學(xué)過程中，可充分利用教學(xué)活動(dòng)提出的問題進(jìn)行課堂檢測(cè)評(píng) 價(jià)。對(duì)于簡(jiǎn)單問題采用教師抽測(cè)方式，讓各小組同位次學(xué)生都有機(jī)會(huì) 回答，提高這些學(xué)生對(duì)小組的認(rèn)同感，進(jìn)一步產(chǎn)生小組榮譽(yù)感的認(rèn)識(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)一些

6、疑難問題或?qū)W生認(rèn)識(shí)模糊的問題， 可以充分發(fā)揮學(xué)生的主 體作用，采取小組內(nèi)討論檢測(cè)或小組間互測(cè)的形式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在 閱讀材料、討論、形成結(jié)論之后，教師進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)與小結(jié)，這 樣能挖掘?qū)W生的潛能、開發(fā)學(xué)生的智力、啟迪學(xué)生的思維、提高學(xué)生 的參與意識(shí)、增加自我展示的機(jī)會(huì)，并體驗(yàn)到合作所帶來的成功喜悅， 從而增強(qiáng)學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感，寓教于樂，使學(xué)生能在輕松、和諧、 愉悅的氣氛中主動(dòng)獲取知識(shí)。四、展示成果，走出課堂，提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力 上課過程中許多內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，在每節(jié)課的環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)一 個(gè)讓學(xué)生展示自我的平臺(tái)，這時(shí)候?qū)W生異?；钴S，很多平時(shí)學(xué)習(xí)不太 好的學(xué)生都能展示出自己的作品，

7、如搜集的資料圖片、實(shí)物等，也讓 老師感到驚奇。這說明引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，開展實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知 識(shí)來分析、思考各種現(xiàn)象，讓他們切身體會(huì)知識(shí)的價(jià)值與運(yùn)用，提高 學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。這種親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)， 能夠更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、 主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué) 習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)其責(zé)任感，從而落實(shí)到行動(dòng)上，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和 實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的手段和方法很多， 只要教師有意識(shí) 地在課堂調(diào)控中運(yùn)用各種策略，使學(xué)生做到愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，那么 課堂教學(xué)就能煥發(fā)出生機(jī)和活力，從而提高課堂教學(xué)效率，真正培養(yǎng) 和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打

8、下良好的 基礎(chǔ)。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方面，我們不能只是注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng) 價(jià)，更應(yīng)該側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解 和態(tài)度如何，所完成的作業(yè)表述方式是否清晰，陳述理由是否足充， 解決方法是否新穎，學(xué)習(xí)效果是否得到了充分的展現(xiàn)等等。 這些從不 同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了公正的評(píng)價(jià)， 也給學(xué)生提供了利用反饋改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法， 并幫助他們建立起可持續(xù) 發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念。當(dāng)然，這種過程性評(píng)價(jià)仍然需要不斷的修改和完善。而對(duì)于集體合作的作業(yè)，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)。例如， 研究方案是否科學(xué)可行，小組分工是否合理，小組成員的合作程度如 何，組員參與度如何，課題完成質(zhì)量如何等等。而對(duì)于小組成員的個(gè) 人評(píng)價(jià)，應(yīng)著重對(duì)其參與活動(dòng)的態(tài)度，執(zhí)行和完成任務(wù)的情況，在小組集體活動(dòng)的具體表現(xiàn)，與學(xué)習(xí)伙伴的合作情況，以及對(duì)作業(yè)的