課程目標(biāo)習(xí)題

1、單項(xiàng)選擇單項(xiàng)選擇單項(xiàng)選擇單項(xiàng)選擇 1.數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間（ ）的過程。 交往互動 共同發(fā)展 交往互動與共同發(fā)展2.教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)會（ ）。 教教材 用教材教 3.算法多樣化屬于學(xué)生群體，（）每名學(xué)生把各種算法都學(xué)會。 要求 不要求 4.新課程的核心理念是（） 聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué) 培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好 一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展 5.根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，解決問題的教學(xué)要貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部內(nèi)容中，不再單獨(dú)出現(xiàn)（ ）的教學(xué)。 概念 計(jì)算 應(yīng)用題 6.“三維目標(biāo)”是指知識與技能、（ ）、情感態(tài)度與價(jià)值觀。 數(shù)學(xué)思考 過程與方法 解決問題 7.

2、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的（ ）的動詞。 過程性目標(biāo) 知識技能目標(biāo) 8.建立成長記錄是學(xué)生開展（ ）的一個(gè)重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程 自我評價(jià) 相互評價(jià) 多樣評價(jià) 9.學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動的和（）的過程。 單一 富有個(gè)性 被動 10.“用數(shù)學(xué)”的含義是（） 用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題 了解生活數(shù)學(xué) 11、下列現(xiàn)象中，（D）是確定的。 A、后天下雪 B、明天有人走路 C、天天都有人出生 D、地球天天都在轉(zhuǎn)動12、標(biāo)準(zhǔn)安排了（ B）個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 A）三個(gè) B）四個(gè) C）五個(gè) D）不確定 13、教師由“

3、教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（D） A、堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論 B、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課 C、經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文 D、以研究者的眼光審閱和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思 14、新課程標(biāo)準(zhǔn)通盤考慮了九年的課程內(nèi)容，將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程分為（B）個(gè)階段。 A）兩個(gè) B）三個(gè) C）四個(gè) D）五個(gè) 15、下列說法不正確的是（D） A）標(biāo)準(zhǔn)并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式 B）標(biāo)準(zhǔn)提倡以“問題情境建立模型解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容 C）標(biāo)準(zhǔn)努力體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性 D）1999年全國教育工作會議后，制訂了中小學(xué)各學(xué)科的“教學(xué)大綱”，以逐

4、步取代原來的“課程標(biāo)多項(xiàng)選擇 1、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（ACD），使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。 A、基礎(chǔ)性 B、科學(xué)性 C普及性 D、發(fā)展性 2、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，（ABC）也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 A、動手實(shí)踐 B、自主探索 C、合作交流 D、適度練習(xí) 3.學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（ABC）。A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者 D、評價(jià)者 4.符號感主要表現(xiàn)在（ABCD）。 A、能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號來表示； B、理解符號所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律； C、會進(jìn)行符號間的轉(zhuǎn)換； D、能選擇適當(dāng)?shù)某?/p>

5、序和方法解決用符號所表達(dá)的問題。5.在各個(gè)學(xué)段中，課程標(biāo)準(zhǔn)都安排了（ABCD）學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 A、數(shù)與代數(shù) B、空間與圖形 C、統(tǒng)計(jì)與概率 D、實(shí)踐與綜合應(yīng)用 是非題 1、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容學(xué)習(xí)的指標(biāo)。指標(biāo)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的全部內(nèi)涵。（×） 2、提倡有教育價(jià)值的數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。 （） 3、標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過程，形成自己對數(shù)學(xué)概念的理 解。（） 4、新課標(biāo)只提倡關(guān)注知識獲得的過程，不提倡關(guān)注獲得知識結(jié)果。（×） 5、標(biāo)準(zhǔn)提倡采取開放的原則，為有非凡需要的學(xué)生留出發(fā)展的時(shí)間和空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。（） 6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的

6、主要方式應(yīng)由單純的記憶、模擬和練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新。（） 7、教師應(yīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的傳遞者和合作者。（×） 8、學(xué)生是知識的接受者，不需要轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。（×） 9、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。（） 10、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個(gè)性傾向。（） 11.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提”。（ ） 12、課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)

7、”。（ ） 13、課標(biāo)中，對于應(yīng)用問題，選材強(qiáng)調(diào)虛擬性、趣味性和可探索性。（×） 14、新課程從第二學(xué)段（46年級）開始使學(xué)生接觸豐富的幾何世界。（×） 15、在內(nèi)容的選擇上，課程標(biāo)準(zhǔn)刻意追求內(nèi)容的完整性和體系化。（×） 16、課標(biāo)對教學(xué)要求有所提升的內(nèi)容有估算、算法多樣化、各類知識的應(yīng)用等（） 17、合理應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式解決實(shí)際問題，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的最佳途徑。（） 18、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“量與計(jì)量”的內(nèi)容并入“統(tǒng)計(jì)與概率”或“數(shù)與代數(shù)”等領(lǐng)域。（×） 19、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“應(yīng)用題”拆分到加、減、

8、乘、除等基本的運(yùn)算中，結(jié)合“數(shù)的運(yùn)算”抽象和理解數(shù)量關(guān)系。（） 20、經(jīng)驗(yàn)既是知識構(gòu)建的基礎(chǔ)，知識是經(jīng)驗(yàn)的重要組成部分。（×） 填空題 1.新課程的“三維”課程目標(biāo)是指（知識與技能）,（過程與方法）,（情感態(tài)度與價(jià)值觀）2、為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、(基礎(chǔ)性)和發(fā)展性，新的數(shù)學(xué)課程首先關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、(態(tài)度)、(價(jià)值觀 )和一般能力的發(fā)展。3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的進(jìn)一步（具體化）。 4、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指關(guān)于（內(nèi)容學(xué)習(xí)）的指標(biāo) 5、與現(xiàn)行教材中主要采取的“（定義）定理（例題）習(xí)題”的形式不同，標(biāo)準(zhǔn)提倡以“（問題情境）（建立模型）解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容 6、數(shù)學(xué)學(xué)

9、習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的（記憶）、模擬和（練習(xí)）轉(zhuǎn)變?yōu)椋ㄗ灾魈剿鳎?、（合作交流）與實(shí)踐創(chuàng)新； 7、改變課程內(nèi)容難、（窄）、（舊）的現(xiàn)狀，建設(shè)淺、（寬）、（新）的內(nèi)容體系，是數(shù)學(xué)課程改革的主要任務(wù)之一。 8、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：（基礎(chǔ)性）（層次性）（發(fā)展性）（開放性）。 9、統(tǒng)計(jì)與概率主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的（數(shù)據(jù)）和客觀世界中的（隨機(jī)現(xiàn)象）。 10、在第一學(xué)段空間與圖形部分，學(xué)生將熟悉簡單的（幾何體）和（平面圖形），感受（平移）、（旋轉(zhuǎn)）、（對稱現(xiàn)象），建立初步的（空間觀念）。 11、課程標(biāo)準(zhǔn)中增加的內(nèi)容主要包括：（統(tǒng)計(jì)與概率）的有關(guān)知識，（空間與圖形）的有關(guān)內(nèi)容（如位置與

10、變換），（負(fù)數(shù)），（計(jì)算器）的初步應(yīng)用等。 12、數(shù)學(xué)教師應(yīng)由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的（組織者）、（引導(dǎo)者）和合作者。 13、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的（生活經(jīng)驗(yàn)）和（已有知識背景）出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和把握基本的（數(shù)學(xué)知識與技能）、（數(shù)學(xué)思想和方法）。 14、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)由單純的考查學(xué)生的（學(xué)習(xí)結(jié)果）轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的（變化與發(fā)展），以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。 15、“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要包括：數(shù)與式、（方程與不等式）、（函數(shù)），它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。 16 、課程標(biāo)準(zhǔn)

11、拋棄了將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“（數(shù)與計(jì)算）、（量與計(jì)量）、（幾何初步知識）、（應(yīng)用題）、（代數(shù)初步知識）、（統(tǒng)計(jì)初步知識）”六個(gè)方面的傳統(tǒng)做法，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)、調(diào)整、更新、重組以后，構(gòu)建了“（數(shù)與代數(shù)）、（空間與圖形）、（統(tǒng)計(jì)與概率）、（實(shí)踐與綜合應(yīng)用）”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 17、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)人人學(xué) (有價(jià)值)的數(shù)學(xué)，人人都能獲得(良好)的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 18、數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的 (認(rèn)知發(fā)展水平)和已有的(知識經(jīng)驗(yàn)) 基礎(chǔ)之上。 19、標(biāo)準(zhǔn)明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從知識與技能、（數(shù)學(xué)思考）（解決問題）（情感與態(tài)度）等四個(gè)方面作出

12、了進(jìn)一步的闡述。 20、“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的（外形）（大小）(位置關(guān)系) 及其變換，它是人們更好地熟悉和描述生活空間，并進(jìn)行交流的重要工具。 21、數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)包括（圖形的熟悉）、（圖形的測量）、（圖形與變換）（圖形的位置）。 22、綜合實(shí)踐活動的四大領(lǐng)域（研究性學(xué)習(xí)）、（社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐）信息技術(shù)教育和勞動與技術(shù)教育。 23 、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用” 在第一學(xué)段以（實(shí)踐活動）為主題，在第二學(xué)段以（綜合應(yīng)用）為主題。 24、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識體系方面有（有增有刪），在內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求方面有（有升有降），在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面

13、有（有分有合），在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面有（有隱有顯）。 25、數(shù)學(xué)是人們對（客觀世界數(shù)與式、方程與不等式、函數(shù)）定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。 26、“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動初步對數(shù)據(jù)的收集、（整理）（描述）和分析過程有所體驗(yàn)。 27新課程的最高宗旨和核心理念是（一切為了學(xué)生的發(fā)展）。 28.新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是（動手實(shí)踐、自主探索、合作交流）。 29.教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的（知識）和（生活經(jīng)驗(yàn)），主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展 30、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生（全面）（持續(xù)）（和諧）地發(fā)展。 簡答題 1、與現(xiàn)行教材中主要采取的 “定

14、義定理（公式）例題習(xí)題”的形式不同式標(biāo)準(zhǔn)提倡以什么樣的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容？ 答：“問題情境建立模型解釋、應(yīng)用與拓展”2、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程的總體目標(biāo)包括那四部分？ 答：知識與技能，數(shù)學(xué)思考，解決問題，情感與態(tài)度。 3、新課標(biāo)設(shè)置了那四個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容？ 答：“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用” 4、“空間與圖形”主要涉及哪些內(nèi)容？ 答：“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的外形、大小、位置關(guān)系及其變換，它是人們更好地熟悉和描述生活空間并進(jìn)行交流的重要工具。 5、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在哪兩個(gè)方面？ 答：一是內(nèi)容的基礎(chǔ)性，二是“標(biāo)高”的基礎(chǔ)性。 這種基

15、礎(chǔ)性的“標(biāo)準(zhǔn)”，是 對“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”的注解，也正是教學(xué)中面向全體的“標(biāo)高” 6、第二學(xué)段（46年級）的空間與圖形部分，將學(xué)習(xí)那些知識？ 答：學(xué)生將了解一些簡單的幾何體和平面圖形的基本特征，進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形變換 和確定物體位置的方法，發(fā)展空間觀念。 7、第一學(xué)段（1-3年級）中，學(xué)生將熟悉哪些常見的量？ 答：（1）熟悉元角分。（2）熟悉鐘表，了解24時(shí)計(jì)時(shí)法。（3）熟悉年、月、日。（4）熟悉克、千克、噸等重量單位 8、課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)要求有所降低的內(nèi)容有哪些？ 答：較大數(shù)目的整數(shù)、多位小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算，整除、約數(shù)和倍數(shù)、素?cái)?shù)和 合數(shù)等。 9、新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變？ 答

16、：應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展， 以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個(gè)性傾向。10、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念呢？ 答：（1）利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。2）學(xué)生親自動手操作（3）空間觀念需要自主探索與合作交流的氛圍 11、從 “標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有哪些特點(diǎn)？ 答：基礎(chǔ)性，層次性，發(fā)展性，開放性。12、課程標(biāo)準(zhǔn)主要?jiǎng)h減了哪些內(nèi)容？ 答：帶分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算，一些繁雜的大數(shù)目計(jì)算，類型化的應(yīng)用題解答知識等。 13、新

17、課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變？ 答：應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展 ，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個(gè)性傾向。 14、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念呢？ 答：（1）利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。（2）學(xué)生親自動手操作（3）空間觀念需要自主探索與合作交流的氛圍15、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念呢？ 答：（1）使學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動的全過程。（2）使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會統(tǒng)計(jì) 對決策的影響。（3）了解統(tǒng)計(jì)的多種功能 16、對于應(yīng)用問

18、題標(biāo)準(zhǔn)是如何進(jìn)行改革的？ 答：選材強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)性、趣味性和可探索性；題材呈現(xiàn)形式多樣化（表格、圖形 、漫畫、對話、文字等）；強(qiáng)調(diào)對信息材料的選擇與判定（信息多余、信息不足）；解決的策略多樣化；問題答案可以不唯一；淡化人為編制的應(yīng)用題類型及其解題分析。 17、 “統(tǒng)計(jì)與概率”主要研究哪些內(nèi)容？答：主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機(jī)現(xiàn)象。 18、課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)要求有所提升的內(nèi)容有哪些？ 答：估算、算法多樣化、各類知識的應(yīng)用等。 19、新課標(biāo)理念下如何定位學(xué)生的角色？ 答：學(xué)生要從單純的知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。 20、新教材為什么要引入計(jì)算器的初步應(yīng)用？ 答：引入計(jì)算器用來處理復(fù)雜的計(jì)

19、算，解決一些有現(xiàn)實(shí)意義的問題，探索有關(guān) 的數(shù)學(xué)規(guī)律，可以免除學(xué)生做大量重復(fù)的運(yùn)算，更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 論述題 1、 論述課堂教學(xué)改革的方向。 （一）堅(jiān)持“一個(gè)為本”（1）學(xué)生的全面發(fā)展，即使學(xué)生在德、智、體、美諸方面得到主動、全面和諧的發(fā)展；（2）學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)展其個(gè)性，發(fā)展其特長，同時(shí)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和程度等不同，使其分層發(fā)展；（3）學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，即為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。以學(xué)生發(fā)展為本是課堂教學(xué)改革的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是課堂教學(xué)改革的根本。(二）搞好“四個(gè)調(diào)整”(1)、調(diào)整課堂教學(xué)的目標(biāo)(2）調(diào)整課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。(3)調(diào)整課堂教學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)

20、方式。(4)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式2、 請結(jié)合自己的切身體會談?wù)勑抡n程對教師素質(zhì)發(fā)展提出了哪些新的要求？ 1.（1）關(guān)注專業(yè)化理論發(fā)展（2）關(guān)注教師的情意和職業(yè)道德素質(zhì)的發(fā)展（3）關(guān)注教師的人文知識素養(yǎng)和多元知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展（4）關(guān)注教師專業(yè)技能和研究能力的發(fā)展（5）關(guān)注教師心理素質(zhì)的發(fā)展（6）關(guān)注教師學(xué)習(xí)意識的提高和自主發(fā)展能力的提高。 3、結(jié)合實(shí)際說明教師能力培養(yǎng)與發(fā)展的有效途徑與方式。 （1）各種形式的培訓(xùn)、交流與研討（2）多渠道獲取信息（3）行動研究（4）建立開放的教師教育體系。 4、數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)被細(xì)化為哪四個(gè)方面？ 知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度 5、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與

21、教學(xué)大綱相比，在基本理念上有哪些新的特點(diǎn)？ 體現(xiàn)了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性改變了過去數(shù)學(xué)以知識的積累為取向的課程體系，建立以構(gòu)建學(xué)生身心全面、持續(xù)、和諧 發(fā)展為目標(biāo)的課程體系重組了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分學(xué)段規(guī)定了數(shù)學(xué)課程的具體標(biāo)準(zhǔn)注重了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變提出了數(shù)學(xué)活動應(yīng)留意的策略改變了評價(jià)的方式和應(yīng)達(dá)到的目的強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用和影響作用 6、李老師在講3748時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生動腦思考，大膽想象，學(xué)生說出了很多不同的計(jì)算方法。這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的什么教學(xué)理念？ 算法多樣化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生探索的過程 8、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏旅娴穆媽δ愕膯⑹臼鞘裁础Ｇ嗤芾蠋熢诮虒W(xué)

22、生們怎樣捕捉蚊蠅 師生關(guān)系應(yīng)是平等、民主的。知識的獲得不應(yīng)單純由教師傳授，應(yīng)充分讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程，在自主探究重學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)生活性、實(shí)踐性。 9、請你談?wù)剬ο铝星闆r的處理對策。 課堂教學(xué)會碰到許多難以預(yù)料的偶發(fā)事件，一般說來，教學(xué)中的偶發(fā)事件和意外情況可分為三類：第一類屬于課堂紀(jì)律方面的問題；第二類屬于學(xué)習(xí)方面的意外情況。學(xué)生會進(jìn)行質(zhì)疑問難，發(fā)表種種看法，或有時(shí)教師不慎造成板書別字、口誤等引起學(xué)生哄笑、騷動 第三類屬于外來干擾，分散了學(xué)生的留意力 面對現(xiàn)狀，不驚異，不慌亂，不追究，不批評，而是采取一種寬容的態(tài)度，讓 焦點(diǎn)從惡作劇的身上發(fā)散開來，盡量避免這

23、一學(xué)生再成為焦點(diǎn)，從而使學(xué)生的留意中心再回到教師所安排的方向。 對于學(xué)習(xí)方面的意外情況，由學(xué)生發(fā)難引起的偶發(fā)事件，教師可以抓住這種教學(xué)的難點(diǎn)或有創(chuàng)見的部分，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，從而提高教學(xué)質(zhì)量；若由于教師自身疏忽造成的不良影響，一般態(tài)度溫和的承認(rèn)事實(shí)，并改正過來，就能順其自然的過渡到原教學(xué)的軌道上來 對于第三類偶發(fā)事件，一般都采用“熱處理”。即教師針對某一突發(fā)事件，趁熱打鐵，正面教育。再巧妙地轉(zhuǎn)入正題。但應(yīng)留意不要因此浪費(fèi)太多的時(shí)間，更不得言辭激烈，因?yàn)檫@與教室內(nèi)同學(xué)無關(guān)，點(diǎn)到為止。 10、新課程增加 “實(shí)踐與綜合應(yīng)用”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的作用是什么？ “實(shí)踐與綜合應(yīng)用”將幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識和

24、經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自主探索和 合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性的和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力，加深對“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容的理解，體會各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系. 11、如何做到 “不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”？ 首先，答應(yīng)學(xué)生經(jīng)過一定的過程，隨著知識與技能的不斷積累而逐步達(dá)到“標(biāo) 準(zhǔn)”。每個(gè)學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上有任何進(jìn)步，都是學(xué)生的一種發(fā)展，應(yīng)予以承認(rèn)。不能再搞“一刀切”。對學(xué)生發(fā)展或提高過程的關(guān)注，就是對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的重視。其次，鼓勵(lì)學(xué)生主動探索，不斷創(chuàng)新，不斷超越。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)絕不是限制學(xué)生發(fā)展的鎖鏈，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的催化劑。 12、請分析如下案例： 在

25、新課程課堂上，出現(xiàn)了一種新情況。教師普遍鼓勵(lì)學(xué)從自己的角度去思考問題，因此對同一個(gè)問題往往出現(xiàn)多種解法。對于各種解法的優(yōu)劣，教師很少重視，甚至有人提出了 “方法本無優(yōu)劣之分，學(xué)生自己想出的方法，對他來說就是最好的方法”的觀點(diǎn)1、這種解題策略多樣化，是新課程對教學(xué)提出的新要求。答應(yīng)不同學(xué)生從不同的角度、用不同的知識與方法解決問題，是正確的。 2、從科學(xué)的角度看，各種不同的解題方法都有優(yōu)點(diǎn)和局限性。3、教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進(jìn)行 比較，獲得適合自己的最佳解題策略，實(shí)現(xiàn)方法的最優(yōu)化。 13、請分析如下案例： 經(jīng)常聽到教師抱怨：這道題是課本上的例題，課上反復(fù)強(qiáng)調(diào)過，甚至做過很多遍，還是有這么多學(xué)生

26、不會做！某某同學(xué)真是太笨了，那么多同學(xué)考了滿分，他卻考得如此糟糕！真拿他沒辦法 這是由教師錯(cuò)誤的學(xué)生觀所導(dǎo)致的。1、學(xué)生不是容器，不可以由教師向其任意灌輸知識。2、不同的學(xué)生在每一科的學(xué)習(xí)上存在著差異，用同一標(biāo)尺去衡量是不科學(xué)的。 3、教師應(yīng)該把這種現(xiàn)象作為研究對象，嘗試用新的教育教學(xué)觀去分析，尋找合理的解釋。 14、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏聢D對你的啟示。 B A書本提供的知識。A B B:教師本人提供的知識 A C C:師生互動、生生互動產(chǎn)生的新知識C 第一幅圖體現(xiàn)的是傳統(tǒng)教育理念下的課堂教學(xué)，第二幅圖體現(xiàn)的是新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。師生互動、生生互動產(chǎn)生的新知識才是學(xué)生自主

27、習(xí)得的知識，這樣的知識對于學(xué)生才是終身受用的。 16、舉例說明，課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上作了哪些分與合的調(diào)整？有什么必要性？ 將“量與計(jì)量”的內(nèi)容并入“空間與圖形”或“數(shù)與代數(shù)”等領(lǐng)域。 將“應(yīng)用題”拆分到加、減、乘、除等基本的運(yùn)算中，結(jié)合“數(shù)的運(yùn)算”抽象和理解數(shù)量關(guān)系。類似這樣的分分合合，擴(kuò)展了具有實(shí)踐特點(diǎn)的相關(guān)概念的內(nèi)涵，去掉了脫離實(shí)際、機(jī)械模擬的有關(guān)內(nèi)容，突出了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的教育觀念。 17、談一談經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用。 經(jīng)驗(yàn)既是知識構(gòu)建的基礎(chǔ)，又是知識的重要組成部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中，經(jīng)驗(yàn)是被忽略的、不受重視的。而課程標(biāo)準(zhǔn)不僅明確承認(rèn)數(shù)學(xué)知識“包括數(shù)學(xué)事實(shí)

28、和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)”，而且還特殊強(qiáng)調(diào)“利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中積累經(jīng)驗(yàn)。 18、舉例說明，在內(nèi)容的教學(xué)要求上，課程標(biāo)準(zhǔn)作出了哪些必要的升、降調(diào)整教學(xué)要求有所提升的內(nèi)容有：估算、算法多樣化、各類知識的應(yīng)用等。課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)要求有所降低的內(nèi)容有：較大數(shù)目的整數(shù)、多位小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算，整除、約數(shù)和倍數(shù)、素?cái)?shù)和合數(shù)等。 19、從 “標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，有哪些特點(diǎn)。 其一是基礎(chǔ)性：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是內(nèi)容的基礎(chǔ)性，二是“標(biāo)高”的基礎(chǔ)性。其二是層次性：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的層次性，是指“標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)施應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，分階段、有層次、循序漸進(jìn)、螺旋上升。其三是發(fā)展性：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性，是對“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的注解。其四是開放性：任何人在實(shí)踐中的創(chuàng)造、發(fā)明，都是豐富和發(fā)展內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的必要素材；任何社會科學(xué)研究成果和重大的科技進(jìn)步，都