【點評】安史之亂與唐朝衰亡

1、人教版七年級歷史下冊人教版七年級歷史下冊第一單元第一單元 隋唐時期：繁榮與開放的時代隋唐時期：繁榮與開放的時代第第5課課安史之亂和唐朝衰亡安史之亂和唐朝衰亡評析評析北京教育學院宣武分院北京教育學院宣武分院 梁美秀梁美秀目目 錄錄一、左圖右史，培育學生歷史時空觀一、左圖右史，培育學生歷史時空觀二、詩中有史，閱讀中體味歷史變遷二、詩中有史，閱讀中體味歷史變遷三、聲情并茂，生動講述展學科魅力三、聲情并茂，生動講述展學科魅力四、有神有魂，明晰歷史發(fā)展的脈絡四、有神有魂，明晰歷史發(fā)展的脈絡 七年級學生對歷史學習有著濃厚的興趣，在課堂學七年級學生對歷史學習有著濃厚的興趣，在課堂學習中，基于學生學習的興趣，

2、提供給學生豐富的學習資習中，基于學生學習的興趣，提供給學生豐富的學習資料、設計符合學生年齡特征的問題，引導學生逐漸掌握料、設計符合學生年齡特征的問題，引導學生逐漸掌握學習歷史的方法，是義務教育階段歷史學科教學的教學學習歷史的方法，是義務教育階段歷史學科教學的教學目標之一。目標之一。 袁老師在講這一節(jié)課時大量使用了地圖，增加這節(jié)課袁老師在講這一節(jié)課時大量使用了地圖，增加這節(jié)課的時空感和歷史感，的時空感和歷史感， “左圖右史左圖右史”是學習歷史的重要方是學習歷史的重要方法。歷史地圖在反映事物所處空間狀態(tài)方面具有更簡明、法。歷史地圖在反映事物所處空間狀態(tài)方面具有更簡明、直觀的特征，呈現給學生地圖不僅

3、能增加學生的想象力，直觀的特征，呈現給學生地圖不僅能增加學生的想象力，也能拉近歷史和學生的距離。也能拉近歷史和學生的距離。一、左圖右史，培育學生歷史時空觀一、左圖右史，培育學生歷史時空觀 梁啟超在梁啟超在中國地理沿革圖序中國地理沿革圖序中指中指出，讀史不明地理則空間概念不確定，出，讀史不明地理則空間概念不確定，“譬諸筑屋而拔其礎也譬諸筑屋而拔其礎也”，把掌握歷史，把掌握歷史空間概念比作掌握整個歷史的基礎。空間概念比作掌握整個歷史的基礎。 在本節(jié)課的教學中，袁老師共使用了在本節(jié)課的教學中，袁老師共使用了15幅地圖，首幅地圖，首先展示唐朝繁榮時期的先展示唐朝繁榮時期的唐朝疆域（公元唐朝疆域（公元7

4、41年）年）圖，圖，讓學生體會唐朝的繁榮，疆域遼闊，社會穩(wěn)定，同時為讓學生體會唐朝的繁榮，疆域遼闊，社會穩(wěn)定，同時為學習下面的內容作好鋪墊。這幅地圖在此發(fā)揮了兩項重學習下面的內容作好鋪墊。這幅地圖在此發(fā)揮了兩項重要作用：一是唐朝繁榮時期的形象具體的表現，為學生要作用：一是唐朝繁榮時期的形象具體的表現，為學生的思考提供了感性材料；二是作為這節(jié)課的導入，埋下的思考提供了感性材料；二是作為這節(jié)課的導入，埋下了意味深長的伏筆。了意味深長的伏筆。提取地圖信息并加以說明提取地圖信息并加以說明 袁老師在講解完安史之亂后又出示了一幅袁老師在講解完安史之亂后又出示了一幅唐朝疆域唐朝疆域（公元（公元820年）年）

5、圖，通過與唐朝全盛時期的地圖相比，圖，通過與唐朝全盛時期的地圖相比，學生可以直觀地看到安史之亂的影響，也能更進一步理解學生可以直觀地看到安史之亂的影響，也能更進一步理解為什么唐朝自安史之亂后就由盛轉衰了。抽象的歷史結論為什么唐朝自安史之亂后就由盛轉衰了。抽象的歷史結論通過對歷史地圖的直觀觀察迎刃而解。通過對歷史地圖的直觀觀察迎刃而解。提取地圖信息并加以提取地圖信息并加以 比較、說明比較、說明 通過對比，學生可以通過對比，學生可以直觀地觀察到安史之亂和直觀地觀察到安史之亂和黃巢起義對廣大地區(qū)造成黃巢起義對廣大地區(qū)造成了影響。了影響。 找到適合七年級找到適合七年級學生的特點，有效地學生的特點，有效

6、地利用地圖。利用地圖。袁老師在解讀完黃巢起義袁老師在解讀完黃巢起義的基礎上，出示了這幅地的基礎上，出示了這幅地圖，學生一目了然，對于圖，學生一目了然，對于唐朝的情況即能意會，并唐朝的情況即能意會，并由此得出相應的結論。由此得出相應的結論。 歷史地圖的使用，符合學生由感性認識到理性歷史地圖的使用，符合學生由感性認識到理性認識的過程，對于七年級學生，教師提供直觀的、認識的過程，對于七年級學生，教師提供直觀的、易于觀察的學習材料，學生會更快地融入學習過程易于觀察的學習材料，學生會更快地融入學習過程之中，從而提高學習效率。之中，從而提高學習效率。二、詩中有史，閱讀中體味歷史變遷二、詩中有史，閱讀中體味

7、歷史變遷 感受歷史的變遷，分析歷史變化的原因，解析歷感受歷史的變遷，分析歷史變化的原因，解析歷史變遷帶來的影響，是歷史學習的重要內容。在課堂史變遷帶來的影響，是歷史學習的重要內容。在課堂教學中，通過老師提供的學習材料，從感知開始，逐教學中，通過老師提供的學習材料，從感知開始，逐步地分析、解讀歷史，是學生歷史思維發(fā)展的鏈條。步地分析、解讀歷史，是學生歷史思維發(fā)展的鏈條。在這一鏈條中，感知是起點，是激發(fā)學生思考問題、在這一鏈條中，感知是起點，是激發(fā)學生思考問題、研究問題的重要因素，能夠激發(fā)學生的學習熱情。研究問題的重要因素，能夠激發(fā)學生的學習熱情。憶昔開元全盛日，憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。小

8、邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。公私倉廩俱豐實。杜甫杜甫憶昔憶昔節(jié)選節(jié)選萬國盡征戍，烽火被岡巒。萬國盡征戍，烽火被岡巒。積尸草木腥，流血川原丹。積尸草木腥，流血川原丹。杜甫杜甫垂老別垂老別節(jié)選節(jié)選通過對比，可以看出唐朝社會發(fā)生了怎樣的變化？通過對比，可以看出唐朝社會發(fā)生了怎樣的變化？學生在此基礎上就會產生疑問：學生在此基礎上就會產生疑問：繁榮的唐朝為什么會發(fā)生這種變化？繁榮的唐朝為什么會發(fā)生這種變化？是什么事件造成了這種變化是什么事件造成了這種變化 ？ 學習的過程，是一個不斷發(fā)展的認識運動過程，學習的過程，是一個不斷發(fā)展的認識運動過程，它往往要經歷一個無疑它往往要

9、經歷一個無疑生疑生疑解疑解疑領會的過領會的過程。袁老師在教學中啟發(fā)學生自己在無疑中生疑、解程。袁老師在教學中啟發(fā)學生自己在無疑中生疑、解疑，讓學生的思維活動活躍起來，學生在攻克疑難、疑，讓學生的思維活動活躍起來，學生在攻克疑難、逾越障礙的過程中學會積極地思考。逾越障礙的過程中學會積極地思考。三、聲情并茂，生動講述展學科魅力三、聲情并茂，生動講述展學科魅力 講述法是一種傳統(tǒng)的教學方法，在今天有多媒體講述法是一種傳統(tǒng)的教學方法，在今天有多媒體的課堂上，這種教學方法仍然有它的價值和意義。的課堂上，這種教學方法仍然有它的價值和意義。 葉小兵教授在他的系列聽課隨筆中說到葉小兵教授在他的系列聽課隨筆中說到

10、：從歷史教學中教師的作用上來講，教師在教：從歷史教學中教師的作用上來講，教師在教學中的主導作用尤其重要。歷史課的思想性、學中的主導作用尤其重要。歷史課的思想性、導向性、科學性、教育性等，是要在歷史教師導向性、科學性、教育性等，是要在歷史教師充分發(fā)揮作用的前提下才有保證的。無論是知充分發(fā)揮作用的前提下才有保證的。無論是知識傳授、能力培養(yǎng)、學法指導，還是情感、態(tài)識傳授、能力培養(yǎng)、學法指導，還是情感、態(tài)度與價值觀的教育，都與歷史教師的指導有最度與價值觀的教育，都與歷史教師的指導有最直接的關系，也都離不開歷史教師的正面講授直接的關系，也都離不開歷史教師的正面講授。 在本節(jié)課中，袁老師在解讀歷史發(fā)展過在

11、本節(jié)課中，袁老師在解讀歷史發(fā)展過程的環(huán)節(jié)，采用了大段的講述法，生動地再現程的環(huán)節(jié)，采用了大段的講述法，生動地再現了歷史場景，學生在聽講中，了解了那段歷史了歷史場景，學生在聽講中，了解了那段歷史，感受到歷史的溫度。，感受到歷史的溫度。四、有神有魂，明晰歷史發(fā)展的脈絡四、有神有魂，明晰歷史發(fā)展的脈絡 本節(jié)課主要有三個子目，袁老師在講解中側重講了本節(jié)課主要有三個子目，袁老師在講解中側重講了安史之亂的影響、黃巢起義的原因和五代十國的更迭與安史之亂的影響、黃巢起義的原因和五代十國的更迭與分立，從不同角度分析了唐代分立，從不同角度分析了唐代“藩鎮(zhèn)割據藩鎮(zhèn)割據”局面出現的局面出現的歷史原因、產生的影響。歷史原因、產生的影響。 教師的課堂教學因學生、教材、環(huán)境等多種教師的課堂教學因學生、教材