不同類(lèi)型知識(shí)的學(xué)習(xí)條件及教學(xué)策略

1、不同類(lèi)型知識(shí)的不同類(lèi)型知識(shí)的學(xué)習(xí)條件及教學(xué)策略學(xué)習(xí)條件及教學(xué)策略北京師范大學(xué)教育學(xué)部北京師范大學(xué)教育學(xué)部張春莉張春莉 教授教授 學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)出外顯的行為。第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)的定義學(xué)習(xí)的定義原原則則學(xué)習(xí)定義中的五個(gè)要點(diǎn)學(xué)習(xí)定義中的五個(gè)要點(diǎn)2 21 13 35 54 4學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物共有的學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物共有的活動(dòng)活動(dòng) 。正是由于學(xué)習(xí)正是由于學(xué)習(xí), ,才能適應(yīng)變化的世界才能適應(yīng)變化的世界. .練習(xí)不一定產(chǎn)生練習(xí)不一定產(chǎn)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí). .主體身上必主體身上必須產(chǎn)生某種變化須產(chǎn)生某種變化, ,才能推

2、斷學(xué)習(xí)的才能推斷學(xué)習(xí)的發(fā)生發(fā)生. .這種變化是能相對(duì)持久保持的這種變化是能相對(duì)持久保持的, ,由由于適應(yīng)、疲勞而產(chǎn)生于適應(yīng)、疲勞而產(chǎn)生 變化是暫時(shí)變化是暫時(shí)的，條件變化或經(jīng)適當(dāng)休息，會(huì)迅的，條件變化或經(jīng)適當(dāng)休息，會(huì)迅速消失。速消失。主體的變化是后天主體的變化是后天習(xí)得的，要排出由習(xí)得的，要排出由成熟或先天反應(yīng)傾成熟或先天反應(yīng)傾向所導(dǎo)致的變化向所導(dǎo)致的變化。這種學(xué)習(xí)并不意味這種學(xué)習(xí)并不意味著改變后的行為比著改變后的行為比原來(lái)的行為更可取。原來(lái)的行為更可取。學(xué)校情景中的學(xué)習(xí)學(xué)校情景中的學(xué)習(xí)研究背景憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的、按照教育目標(biāo)要求的比較持久的能力或傾向的變化。 研究?jī)?nèi)容第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)習(xí)的分類(lèi)學(xué)習(xí)的

3、分類(lèi)一、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域l言語(yǔ)信息（what）l智慧技能（how） l認(rèn)知策略 （when）情感領(lǐng)域情感領(lǐng)域l態(tài)度動(dòng)作領(lǐng)域動(dòng)作領(lǐng)域l動(dòng)作技能加涅五種學(xué)習(xí)結(jié)果的比較分析加涅五種學(xué)習(xí)結(jié)果的比較分析 認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域 認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化 動(dòng)作領(lǐng)域動(dòng)作領(lǐng)域 大肌肉或小肌肉的協(xié)調(diào)大肌肉或小肌肉的協(xié)調(diào) 情感領(lǐng)域情感領(lǐng)域 情緒的體驗(yàn)（往往帶有內(nèi)臟器官的感受）情緒的體驗(yàn)（往往帶有內(nèi)臟器官的感受） 區(qū)分區(qū)分“必要條件必要條件”和和“支持性條件支持性條件”三類(lèi)知識(shí)的本質(zhì)特征三類(lèi)知識(shí)的本質(zhì)特征布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi) 認(rèn)知領(lǐng)域 情感領(lǐng)域 動(dòng)作領(lǐng)域 知識(shí) 接受（注意）

4、知覺(jué) 領(lǐng)會(huì) 反應(yīng) 定向 運(yùn)用 價(jià)值化 有指導(dǎo)的反應(yīng) 分析 組織 機(jī)械動(dòng)作 綜合 價(jià)值與價(jià)值 復(fù)雜的外顯反應(yīng) 評(píng)價(jià) 體系的性格化 適應(yīng) 創(chuàng)新 修訂后的書(shū)名改為：學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類(lèi)學(xué)：學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類(lèi)學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)修訂版布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)修訂版2001年修訂版有簡(jiǎn)縮本和完整本兩種個(gè)版本。簡(jiǎn)縮本本由皮連生主譯，華東師范大學(xué)出版社于2008年1月出版；完整本本由蔣小平等譯，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2009年11月出版。兩個(gè)版本的區(qū)別是：完整版增加了“分類(lèi)學(xué)展望”部分，共三章，即第十五章 相異分類(lèi)框架；第十六章關(guān)于原版分類(lèi)體系結(jié)構(gòu)的實(shí)證研究；第十七章有待解決的問(wèn)題。2001年修訂訂的布

5、盧盧姆認(rèn)認(rèn)知教教育目標(biāo)標(biāo)分類(lèi)學(xué)類(lèi)學(xué)修訂后的認(rèn)知教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)主要內(nèi)容修訂后的認(rèn)知教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)主要內(nèi)容1. 1. 建構(gòu)了兩維目標(biāo)分類(lèi)框架建構(gòu)了兩維目標(biāo)分類(lèi)框架知識(shí)知識(shí)維度維度認(rèn)認(rèn) 知知 過(guò)過(guò) 程程 維維 度度1記憶2理解3運(yùn)用4分析5評(píng)價(jià)6創(chuàng)造A事實(shí)性知識(shí)B概念性知識(shí)C程序性知識(shí)D元認(rèn)知知識(shí)A、事實(shí)性知識(shí)事實(shí)性知識(shí)學(xué)生通曉一門(mén)學(xué)科或解決問(wèn)題所必須知道的基本要素，如術(shù)語(yǔ)知識(shí)、物質(zhì)的元素成分知識(shí)等。B、概念性知識(shí)概念性知識(shí)能使各成分共同作用的較大結(jié)構(gòu)中基本成分之間的關(guān)系，包括概念、原理、公式、結(jié)構(gòu)、定理和模型等概括性的知識(shí)。C、程序性知識(shí)程序性知識(shí)如何做什么、研究方法和運(yùn)算技能、算法、技術(shù)和方法的

6、標(biāo)準(zhǔn)，如整數(shù)除法，科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法等。D、反省認(rèn)知知識(shí)反省認(rèn)知知識(shí)（亦稱(chēng)元認(rèn)知知識(shí)）一般認(rèn)知知識(shí)和有關(guān)自己的認(rèn)知的意識(shí)和知識(shí)，包括策略性知識(shí)和自我知識(shí)等。1、記憶記憶從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取有關(guān)信息；2、理解理解從口頭、書(shū)面和圖畫(huà)傳播的教學(xué)信息中建構(gòu)意義；3、運(yùn)用運(yùn)用在給定情境中執(zhí)行或使用某種程序；4、分析分析把材料分解為它的組成部分并確定部分之間的聯(lián)系以形成總體結(jié)構(gòu)或達(dá)到目標(biāo)；5、評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)做出判斷；6、創(chuàng)造創(chuàng)造將要素加以組織以形成一致的或功能性的整體；將要素重新組成新的模式或結(jié)構(gòu)。比較新老版前后的變化比較新老版前后的變化改變了教學(xué)論的許多基本概念的含義改變了教學(xué)論的許多基本概念的含義（1）知識(shí)概

7、念的變化。（2）暗含的技能概念。（3）暗含的能力概念。 現(xiàn)代心理學(xué)家一般把人類(lèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程看成信息加工過(guò)程，提出了各式各樣的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)的一般過(guò)程學(xué)習(xí)的一般過(guò)程一、加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型二、維特羅克的生成學(xué)習(xí)模型長(zhǎng)時(shí)記憶 短時(shí)記憶 感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)（表象、 （意識(shí)、 情節(jié)、 認(rèn)知的加工：命題、 言語(yǔ)的、 技能） 空間的）該模型包括四個(gè)主要成分：生成、動(dòng)機(jī)、注意和先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)三、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論該理論認(rèn)為人有使用符號(hào)和自我調(diào)節(jié)的能力。（不是消極，而是積極）另外，該理論特別強(qiáng)調(diào)人的思想、情感和行動(dòng)不僅受直接經(jīng)驗(yàn)的影響，而且也受觀(guān)察的影響。（觀(guān)察學(xué)習(xí)）支配觀(guān)察學(xué)習(xí)

8、的四個(gè)組成階段榜樣的事件榜樣的事件注意過(guò)過(guò)程保持階階段動(dòng)動(dòng)作再現(xiàn)階現(xiàn)階段動(dòng)動(dòng)機(jī)階階段匹配行為匹配行為 第一、外部條件 主要包括教材和教師提供的有意義的、經(jīng)過(guò)組織的信息。第四節(jié)第四節(jié) 有效學(xué)習(xí)的一般條件有效學(xué)習(xí)的一般條件第二、原有的知識(shí)和技能假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話(huà)，那么，我將一言以蔽之；影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。 奧蘇貝爾第三、學(xué)習(xí)者的主動(dòng)加工活動(dòng)。學(xué)習(xí)者的主動(dòng)加工活動(dòng)可以用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略?xún)烧叩慕Y(jié)合來(lái)解釋。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的結(jié)合構(gòu)成學(xué)生的學(xué)習(xí)取向。1、表層型學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是外部的。2、深層型學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)部

9、的。3、成就型學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是成就動(dòng)機(jī)。第五節(jié)陳述性知識(shí)的習(xí)得、保持和提取 知識(shí)為什么能被人陳述，其實(shí)質(zhì)涉及知識(shí)是如何在人頭腦中進(jìn)行表征的。表征是核心。安德森認(rèn)為理解知識(shí)如何應(yīng)用的前提是理解它如何在人腦中表征的 (一）命題 知識(shí)的基本單元是命題，命題是詞語(yǔ)表達(dá)的意義的最小單元。一個(gè)命題是由一種關(guān)系和一組論題構(gòu)成的。 （二）命題網(wǎng)絡(luò) 任何兩個(gè)命題，如果它們具有共同成分，則可以通過(guò)這種共同成分使之彼此聯(lián)系起來(lái)。許多彼此聯(lián)系的命題組成命題網(wǎng)絡(luò)。一、陳述性知識(shí)的表征知識(shí)是以網(wǎng)絡(luò)形式貯存的證據(jù) 威斯伯格（R.W.Weisberg,1969）用自由回憶測(cè)試被試聯(lián)想的速度 Children who are

10、slow eat bread that is cold. 網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系： slowchildren breadcold 句子中的聯(lián)系： slowbread關(guān)于人思考的對(duì)象不是詞語(yǔ)而是命題的實(shí)驗(yàn) 1、當(dāng)你給自己的結(jié)果打分時(shí)，不要更正你的答案，只要仔細(xì)地劃出你的錯(cuò)誤答案； 2、當(dāng)你給自己的結(jié)果打分時(shí)，不要更正你的答案，只要細(xì)致地劃出你的錯(cuò)誤答案； 3、當(dāng)你給自己的結(jié)果打分時(shí)，不要改你的正確的答案，只要仔細(xì)地劃出你的錯(cuò)誤答案； 4、當(dāng)你給自己的結(jié)果打分時(shí)，不要改你的正確的答案，只要細(xì)致地劃出你的錯(cuò)誤答案；（三）圖式 人們對(duì)有關(guān)各種屬性組合的知識(shí)貯存方式稱(chēng)為圖式房子的部分圖式可以表示如下：上位集合：建筑物

11、由它的屬性推出房間的屬性。組成物：房間由它的屬性也可推測(cè)房子的屬性材料：功能：形狀： 屬性 變量的“值”大?。?個(gè)別屬性也可以形成子圖式。 兩種圖式：1. 客體的圖式 ; 2. 事件的圖式，也稱(chēng)腳本（script）如進(jìn)餐館、上電影院（四）空間信息的表征形式表象 工作記憶中的心理表象 長(zhǎng)時(shí)記憶中的語(yǔ)義和表象的雙重編碼二、從同化論和激活論看陳述性知識(shí)的習(xí)得、保持和提取 （一）假定 同化論： 學(xué)生頭腦中已貯存了一個(gè)適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)（二）學(xué)習(xí)過(guò)程或機(jī)制 同化論： 知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程是材料的邏輯意義與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀(guān)念相互作用，從而產(chǎn)生個(gè)體的心理意義的過(guò)程。（三）對(duì)遺忘和提取的解釋 同化論： 意義的遺忘是

12、同一新舊知識(shí)相互作用的后一時(shí)相。 A a A+a A a 防止遺忘的三個(gè)條件： （1）原有知識(shí)穩(wěn)固；（2）新知識(shí)清晰；（3）新舊知識(shí)的區(qū)別明確。三、促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的學(xué)與教的策略 1 1、復(fù)述策略、復(fù)述策略2、精加工策略3、組織組織策略1、復(fù)述策略 復(fù)述（rehearsal）指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過(guò)程。 美國(guó)心理學(xué)家蓋茨（A.T. Gates）在1917年的實(shí)驗(yàn)表明，重復(fù)與結(jié)果檢驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法比單純重復(fù)的方法。 在復(fù)雜知識(shí)學(xué)習(xí)中，復(fù)述策略包括邊看書(shū)邊講述材料，在閱讀時(shí)做摘錄、劃線(xiàn)或圈出重點(diǎn)等。2、精加工策略 精加工（elaboration）指對(duì)記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出

13、例子、作出推論，或使之與其他觀(guān)念形成聯(lián)想，以達(dá)到長(zhǎng)期保持的目的。 在復(fù)雜知識(shí)學(xué)習(xí)中，精加工策略包括釋義、寫(xiě)概要、創(chuàng)造類(lèi)比、用自己的話(huà)寫(xiě)注釋、解釋、自問(wèn)自答等具體技術(shù)。3、組織策略 組織指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系，使之帶上某種結(jié)構(gòu)，以達(dá)到有效保持的目的。 組織策略的實(shí)質(zhì)是，發(fā)現(xiàn)要記憶的項(xiàng)目的共同特征或性質(zhì)，而達(dá)到減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的。 在復(fù)雜知識(shí)學(xué)習(xí)中，可以采用列課文結(jié)構(gòu)提綱和畫(huà)網(wǎng)絡(luò)圖的方法對(duì)材料進(jìn)行組織。網(wǎng)絡(luò)圖 它如一棵倒置的知識(shí)樹(shù)，把最概括的概念置于樹(shù)干的頂端，把局部的概念置于枝桿，最后把具體細(xì)目置于樹(shù)枝的末梢。這種畫(huà)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的方法叫概念圖示，在英文中叫mapping，其結(jié)果是得到一

14、幅概念關(guān)系圖。例：“文化傳承與創(chuàng)新”的思維導(dǎo)圖文化傳承與創(chuàng)新空間文化多樣性在交流中傳播正確處理民族文化與外來(lái)文化的關(guān)系文化創(chuàng)新依靠群眾取其精華，去其糟粕，推陳出新，革故鼎新面向世界，博采眾長(zhǎng)，以我為主，為我所用根本途徑：立足于社會(huì)實(shí)踐傳統(tǒng)文化在繼承中發(fā)展在發(fā)展中繼承正確處理傳統(tǒng)文化當(dāng)代文化的關(guān)系橫向積累縱向積累時(shí)間第六節(jié)智力技能及其形成智力技能也稱(chēng)心智技能或認(rèn)知技能。一、程序性知識(shí)的表征 （一）產(chǎn)生式 表征程序性知識(shí)的最小單元是產(chǎn)生式。 產(chǎn)生式：以if/then的形式編碼的規(guī)則 條件活動(dòng) 規(guī)則 C A （二）產(chǎn)生式系統(tǒng) 通過(guò)控制流形成聯(lián)系。即前一個(gè)產(chǎn)生式的活動(dòng)構(gòu)成后一個(gè)產(chǎn)生式的條件，那么控制流

15、就從一個(gè)產(chǎn)生式流入另一個(gè)產(chǎn)生式。 被認(rèn)為是復(fù)雜技能的心理機(jī)制。智慧技能學(xué)習(xí)的層次性智慧技能學(xué)習(xí)的層次性二、三種基本智慧技能學(xué)習(xí)的過(guò)程與條件1、辨別 辨別是指對(duì)刺激的不同物理特征作出不同反應(yīng)的能力。 人具有驚人的、自發(fā)進(jìn)行辨別的能力。促進(jìn)辨別學(xué)習(xí)的條件：（1）擴(kuò)大關(guān)鍵特征；（2）對(duì)比；（3）強(qiáng)化；（4）反饋；（5）重復(fù)。2、概念 （1）定義 （2）種類(lèi) 具體概念、定義性概念 （3）促進(jìn)概念習(xí)得與應(yīng)用的方法 例子 正、反例證應(yīng)充足 目的 發(fā)現(xiàn)本質(zhì)屬性 （4）概念教學(xué)的規(guī)律 1、突出有關(guān)特征，控制無(wú)關(guān)特征 2、以準(zhǔn)確的語(yǔ)言明確揭示概念的本質(zhì) 3、正例和反例的運(yùn)用 4、變式和比較3、規(guī)則 規(guī)則學(xué)習(xí)的實(shí)

16、質(zhì)是在各種適當(dāng)?shù)那榫持羞\(yùn)用規(guī)則對(duì)外辦事。 條件 與之有關(guān)的概念已掌握 教學(xué)特點(diǎn) 提供豐富的正反例證（樣例） 提供信息反饋 加強(qiáng)各種變式練習(xí) 在關(guān)鍵處加以指導(dǎo) 第七節(jié) 認(rèn)知策略及其習(xí)得 一、認(rèn)知策略的性質(zhì)與定義 布魯納的開(kāi)創(chuàng)性研究 認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語(yǔ)最初由布魯納于1956年在研究人工概念中提出。 在研究中，他發(fā)現(xiàn)了兩種帶有傾向性的思維方式：一種叫整體方式，又稱(chēng)集中策略或整體策略；另一種叫部分方式，又叫部分策略。 加涅的定義明確規(guī)定了策略與一般智慧技能的區(qū)別 認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的技能。 根據(jù)我們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的描述學(xué)習(xí)過(guò)程受內(nèi)部執(zhí)行控制過(guò)程的修正和調(diào)節(jié)，這些內(nèi)部定向過(guò)程

17、被稱(chēng)為認(rèn)知策略。 不再?lài)@是否達(dá)到自動(dòng)化爭(zhēng)論，而未圍繞策略的對(duì)內(nèi)調(diào)控功能這一本質(zhì)特征開(kāi)展討論。定義 技能包括：應(yīng)用符號(hào)和規(guī)則對(duì)外辦事的技能和對(duì)內(nèi)調(diào)控的技能。 認(rèn)知策略個(gè)人調(diào)控自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)以提高認(rèn)知操作水平的能力。二、反省認(rèn)知的重要性 到20世紀(jì)70年代末和80年代初，以弗拉委爾為首的一批心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)了一種控制著各種具體策略應(yīng)用的更高級(jí)的策略或過(guò)程。這種高級(jí)的策略被稱(chēng)為反省認(rèn)知（metacognition），它有助于策略的遷移，表現(xiàn)為兒童能綜合和監(jiān)督策略的運(yùn)用。三、成功進(jìn)行認(rèn)知策略和反省認(rèn)知訓(xùn)練的實(shí)例 實(shí)例一：關(guān)于寫(xiě)作策略的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究 1、戰(zhàn)略性埋伏圖式知識(shí)（利用先行組織者） 2、典型的圖式例子進(jìn)行示范（促進(jìn)策略的理解） 3、“下水”作文（促進(jìn)策略的應(yīng)用） 4、暴露在各種圖式例子中（促進(jìn)策略的遷移） 5、圖式知識(shí)上升為