初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實(shí)踐探索

1、    初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實(shí)踐探索    王智軍摘 要：生物是初中的一門探究性學(xué)科，它是高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物中占有非常重要的地位，它是學(xué)生探究生物知識(shí)來(lái)源的重要途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力的重要方法。那么在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？我們可以做一下探討。關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究能力一、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，切實(shí)讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中來(lái)很多生物教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度往往采取的實(shí)驗(yàn)方式是讓學(xué)生觀看多媒體學(xué)習(xí)或者是教師直接給學(xué)生講解每一步的操作以及會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果。這兩種實(shí)驗(yàn)的形式學(xué)生都

2、沒(méi)有直接參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，他們只是被動(dòng)接收了一些知識(shí)，學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有得到提升。因此教師要想培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就一定要引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。舉例而言，在進(jìn)行練習(xí)使用顯微鏡的教學(xué)時(shí)，如果教師只是一味地告訴學(xué)生顯微鏡有哪些結(jié)構(gòu)，每一部分結(jié)構(gòu)的作用是什么，如何使用顯微鏡來(lái)觀察等等，那么學(xué)生可能只是接收到了一些理論知識(shí)，當(dāng)他們真正用顯微鏡去操作時(shí)卻出現(xiàn)了困難。因此教師一定要讓學(xué)生親自動(dòng)手去操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己拿著顯微鏡進(jìn)行探究，這一部分結(jié)構(gòu)的名稱是什么，它的作用是什么，應(yīng)該如何使用它。當(dāng)學(xué)生自己動(dòng)手操作之后，不僅探究能力能夠有所提升，對(duì)知識(shí)的記憶也會(huì)更加牢固，教學(xué)的效率也更高。因此從這一點(diǎn)來(lái)看，作

3、為初中生物教師，一定不能怕浪費(fèi)時(shí)間，要引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，以學(xué)生為教學(xué)主體，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，探究能力也存在差異。如果教師一味地要求獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可能有一部分學(xué)生早已經(jīng)完成了教學(xué)的任務(wù)而另一部分學(xué)生卻剛剛起步，面對(duì)學(xué)生之間的這種差異，教師可以引導(dǎo)學(xué)生成立合作小組，每個(gè)小組內(nèi)既有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也要有學(xué)困生，引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行探究、互相幫助；另外，由于學(xué)校的資源是有限的，可能實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備無(wú)法滿足學(xué)生人手一臺(tái)，因此小組合作的模式也可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。綜合這兩點(diǎn)來(lái)看，教師可以利用合作教學(xué)的模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。舉例而言，在進(jìn)行觀察洋蔥

4、根尖的細(xì)胞分裂的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生每四五個(gè)人成立一個(gè)合作小組，小組內(nèi)要有合理分工，不能每一步都讓一個(gè)學(xué)生操作而其他的學(xué)生只負(fù)責(zé)觀察，這樣的形式只能提升操作者的動(dòng)手能力。因此在小組合作時(shí)，每位同學(xué)都要有任務(wù)，誰(shuí)負(fù)責(zé)制作玻片，誰(shuí)負(fù)責(zé)觀察現(xiàn)象，誰(shuí)復(fù)雜監(jiān)督整個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟，誰(shuí)負(fù)責(zé)最終的總結(jié)分析，當(dāng)小組內(nèi)的分工明確每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)時(shí)，學(xué)生的探究能力自然也就提升了。因此在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。三、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分探究在目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生和教師對(duì)教材的依賴性太強(qiáng)。他們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)往往是讓學(xué)生嚴(yán)格按照課本上的步驟進(jìn)行或者是教師一邊講解步驟學(xué)生一邊操

5、作，這樣的實(shí)驗(yàn)形式看起來(lái)實(shí)驗(yàn)成功率似乎更高一些，但實(shí)際上學(xué)生的思維意識(shí)和探究能力并沒(méi)有得到提升。因此教師可以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)形式，放手讓學(xué)生自己去操作。舉例而言，在進(jìn)行觀察動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生不看課本，每個(gè)小組都自己總結(jié)一套實(shí)驗(yàn)步驟并按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作。雖然這樣的形式可能最后會(huì)導(dǎo)致一大部分小組無(wú)法得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但是它開(kāi)動(dòng)了學(xué)生的思維。對(duì)于最終得到了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的學(xué)生，教師可以要求他們總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，并與課本上的步驟進(jìn)行對(duì)照看看有無(wú)差異；對(duì)于沒(méi)能得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的小組，教師可以要求他們總結(jié)失敗的教訓(xùn)，在設(shè)計(jì)步驟時(shí)的想法以及為什么會(huì)這樣設(shè)計(jì)等等，讓學(xué)生自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟進(jìn)行總結(jié)，從而提升學(xué)

6、生的探究、總結(jié)能力。四、進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力生物實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象應(yīng)該是廣闊的大自然，自然界中各種各樣的小動(dòng)物、植物、山坡、河流都可以成為他們實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，因此教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以開(kāi)展開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。舉例而言，在進(jìn)行觀察鯽魚(yú)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)的教學(xué)時(shí)，教師可以帶一條鯽魚(yú)到課堂上讓學(xué)生觀察，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生回家的時(shí)候跟隨父母去菜市場(chǎng)，去觀察市場(chǎng)上鯽魚(yú)的形態(tài)、特點(diǎn)，這種實(shí)驗(yàn)的形式更具有開(kāi)放性，學(xué)生是通過(guò)日常生活的觀察來(lái)得到知識(shí)。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的形式能夠在一點(diǎn)一滴中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而提升教學(xué)的效率。實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、探究能力的重要手段，因此作為初中生物教師我們一定要采取合適的教學(xué)方式，切實(shí)讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。相信只要教師秉承新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，切實(shí)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位的話，教學(xué)質(zhì)量一定能夠得到顯著提升。參考