合作學習在小學數(shù)學中的應用

1、    合作學習在小學數(shù)學中的應用    王白鴿數(shù)學新課程標準明確提出“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！毙〗M合作學習不僅給小學數(shù)學課堂注入了活力，培養(yǎng)了學生間的合作意識，更加挖掘了學生的學習潛能，在合作中互相競爭，互相提高。下面就結(jié)合本人的教學實踐談談自己的體會。一、小組合作學習的時機把握為發(fā)揮小組合作學習的的作用，保證小組合作學習有效進行，必須選準合適的內(nèi)容并把握恰當?shù)臅r機。1.在教學重、難點處開展小組合作小組合作是落實重點、突破難點的一種有效的方法，它能發(fā)揮集體的智慧，能使學生的思維

2、更加深入。2.在問題懸念處開展小組合作在問題懸念處引導小組合作，能使學生的思維走向深入。3.在開放性問題處開展小組合作課堂教學中“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。二、小組合作學習的科學分組為了讓學生創(chuàng)新思維的發(fā)展得到有利的鍛煉和提高，為了讓學生的個性得到健康的、全面的發(fā)展，必須科學地構(gòu)建合作小組。1.合理安排人數(shù)在合作學習中，以2人配對或4人相鄰開始，循序漸進，獲得經(jīng)驗之后再深化發(fā)展。在小組合作學習時，組內(nèi)每個學生才有機會展示和交流，有助于組內(nèi)成員的共同成長和提高。2.合理搭配成員合作小組的人員搭配應采

3、用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，教師應按照學生的學習成績、性別、性格、能力等進行分組，讓不同特質(zhì)，不同知識層次的學生搭配組合。每個小組成員的異質(zhì)性連帶會產(chǎn)生全班各小組間的同質(zhì)性，小組之間不存在優(yōu)劣之分。組內(nèi)異質(zhì)會讓小組成員間百花齊放、優(yōu)劣互補，同時組間實力均衡為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競爭的環(huán)境。3.組內(nèi)成員合理分工在平時教學中，我們經(jīng)常會看到老師宣布小組合作學習開始時，教室立馬沸騰，人人興趣高漲。其實仔細一看，有同學有說有笑，有同學呆若木雞，無動于衷，到小組匯報時，有不少小組無所收獲，無法系統(tǒng)地匯報。其實，這種合作學習純屬形式，實則混亂，組內(nèi)成員并沒有明確自己應該做什么、到底怎樣做。因此，在安排

4、好學習小組后，各小組需要進行合理的人員分工，明確任務，探索學習過程中才不會盲目。一般情況下，在每個合作小組內(nèi)要設(shè)組長，記錄員、匯報員各一名。三、小組合作學習中的教師主導小組合作學習是教師和學生積極互動的學習方式，發(fā)揮教師主導作用是合作學習成功的保證。在合作學習過程中，教師不應是旁觀者和局外人，而應是組織者、引導者和促進者。1.教給技能在小組合作學習的過程中，教師要善于引導學生學會討論、學會傾聽、學會欣賞。特別要關(guān)注學習困難的學生，鼓勵他們積極發(fā)言，大膽說出自己的意見。即使回答錯了，也要耐心引導，給予鼓勵和幫助。2.及時調(diào)控教師要認真觀察、了解每個小組的活動情況和合作進程，發(fā)現(xiàn)個別學生不認真參與

5、討論和交流，或者小組討論偏離主題等問題，要及時指出，明確要求，確保合作學習順利進行。3.排除障礙在小組合作學習過程中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)因思維受阻而導致小組合作不能深入的情況，這時教師要設(shè)置一些有層次的問題及時加以點撥，幫助學生盡快排除障礙。4.引導深化當學生的交流浮于表面時，教師要不斷把學生的思維引向深入，當學生的概括與總結(jié)不夠全面時，教師要及時引導學生不斷完善自己的認識。四、小組合作學習的有效評價小組合作學習中，小組的構(gòu)建很關(guān)鍵，教師的主導很重要，但對小組的評價也是小組合作學習中不容忽視、不可缺少的重要環(huán)節(jié)。對小組合作學習進行有效的評價，可以更好地達到以評促學的目的，積極評價是小組合作學習的催

6、化劑。1.學生個人表現(xiàn)的評價對學生個人進行評價首先重視評價的激勵功能。教師要用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越自信。例如對于那些一向愛動腦筋，合作學習中探究能力強、并善于帶領(lǐng)其他成員共同探究的學生，教師可以評價他們：“你們不但有自己獨特的見解，而且會帶領(lǐng)其他同學共同探究。你在小組中的表現(xiàn)讓人刮目相看。老師為你感到驕傲！”對于那些反應不是很靈活，對自己也不是很自信的同學，可以這樣評價：“你是一個聰慧的孩子。如果你能自信地融入同學們的探究中，老師相信你能學得更好。讓我們共同努力，好嗎？”對于那些成績中下等，不善于發(fā)表自己意見的學生，可以不失時機地提醒：“老師

7、相信你有自己的想法，如果能說出來跟同學們一起討論、研究，那有多好呀！相信自己，在小組里說說自己的想法。同學們愿意給你幫助。你會成功的，加油吧！”2.合作狀況的評價教師作為教學活動的主導者，精心組織小組合作學習，應關(guān)注學生合作狀況，關(guān)注學生與他人合作的態(tài)度，及時作出合理的評價。合作狀況包括組內(nèi)合作狀況和組間合作狀況。各成員是否明確自己的任務，各司其職;各成員之間是否能相互合作，彼此之間有無遇到矛盾，是否能相互幫助，最終達成共識。對于合作表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師要及時表揚?？梢赃@樣評價：“你們小組分工明確，各盡其職，動作迅速，而且合作愉快，非常值得大家學習！”從而為其他小組樹立榜樣。其他小組在先進小組的鞭策下，也積極調(diào)整自己的合作方式，迅速得出探討的結(jié)論。3.合作效果的評價對合作效果的評價，主要評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣有沒有比以前有所提高，學生在小組合作學習中能否相互幫助，共同進步。評價應定位在學生能否不斷進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到目標，即效果良好。教師既要重視對學生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，做到個體與集體的有機統(tǒng)一。對學生個體的評價，側(cè)重于評價學生在小組合作中的參與度及是否提出有建設(shè)性的意見。有利于發(fā)揮學生的主