分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

1、    分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析    袁容【摘要】當(dāng)前，新課程改革對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，越來(lái)越多的應(yīng)用分層教學(xué)法。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，它充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合筆者多年來(lái)的研究，就分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單的論述，希望能引起相關(guān)教育工作者的深思?！娟P(guān)鍵詞】分層教學(xué) 初中英語(yǔ) 應(yīng)用分析g633.41 a 2095-3089（2017）01-0011-02對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，受生活環(huán)境、家庭因素、個(gè)人智力等諸多因素的影響，個(gè)體差異十分明顯。新課程改革將尊重學(xué)生個(gè)體差異作為基本出

2、發(fā)點(diǎn)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，合理開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中扮演著重要的角色，它將班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)以及個(gè)體教學(xué)有機(jī)的統(tǒng)一在一起，彌補(bǔ)了個(gè)體間的差異，促使不同層次的學(xué)生都能積極發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)，提高了教學(xué)效率。那么，在英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)該如何應(yīng)用分層教學(xué)呢？下面我們進(jìn)行具體的介紹。一、尊重個(gè)體差異，正確劃分學(xué)生層次在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視了不同學(xué)生之間存在的差異，所以在一定程度上制約了學(xué)習(xí)效率的提高。因此，英語(yǔ)教師必須要正視學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生，從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣特點(diǎn)以及發(fā)展?jié)撃艿纫蛩?，有?jì)劃的開(kāi)展教

3、學(xué)任務(wù)。同時(shí)，教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)絕不是劃分分層教學(xué)的唯一指標(biāo)。實(shí)踐證明，個(gè)人的性格會(huì)在很大程度上影響到學(xué)習(xí)的效率。比如，性格外向，活潑開(kāi)朗且自信心較強(qiáng)的人學(xué)習(xí)成績(jī)要明顯領(lǐng)先于性格內(nèi)向、膽小懦弱的人。因此，教師必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、性格特點(diǎn)以及心理特征等因素入手，正確劃分學(xué)生層次。二、結(jié)合英語(yǔ)教材，合理制定分層目標(biāo)新課程改革以后，英語(yǔ)教材也發(fā)生了很大的改變。形式新穎，而且注重對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，為分層教學(xué)提供了理論支持。盡管如此，教師也必須清楚的認(rèn)識(shí)到學(xué)生在心理和學(xué)習(xí)能力等方面存在的差異，絕不能采用單一片面的教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不應(yīng)該單純的把學(xué)生看成一

4、個(gè)整體，否則就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，制約學(xué)習(xí)效率的提高。必須要從英語(yǔ)教材入手，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃，最大程度的滿足每一個(gè)學(xué)生的求知欲望。三、打破傳統(tǒng)模式，合理采用教學(xué)評(píng)價(jià)在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，教師只是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)模式比較單一，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥無(wú)味。初中生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)不同，存在一定的差異性，所以這種片面的教學(xué)方法無(wú)法顧全到所有的學(xué)生，只能滿足一小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中必須要實(shí)行分層教學(xué)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，從實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，從根本上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，要想提升學(xué)生的綜合能力，應(yīng)該從三方面進(jìn)行考慮：

5、1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要嚴(yán)格遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知規(guī)律因素，制定出科學(xué)合理，具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師在實(shí)際課堂中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己的實(shí)際水平，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要多為學(xué)生創(chuàng)造一些嘗試和發(fā)展的條件，滿足學(xué)生的發(fā)展需要，促使學(xué)生在這樣一個(gè)自主探索的過(guò)程中，不斷提升自身能力，提高學(xué)習(xí)效率。2.合理展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在英語(yǔ)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在一定的差異。既有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人，也有自主能力差的人。因此，教師必須要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，分層指導(dǎo)，合理制定教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生，應(yīng)該著重培養(yǎng)其自主

6、學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，找準(zhǔn)問(wèn)題，對(duì)癥下藥。3.分層評(píng)價(jià)。教師的肯定是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信的重要途徑，而且英語(yǔ)新課程改革中也明確指出了評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)體差異性，鼓勵(lì)學(xué)生善于從不同的角度思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么具體如何落實(shí)分層評(píng)價(jià)呢？下面我談一下自己的認(rèn)識(shí)：首先，教師必須要樹(shù)立分層評(píng)價(jià)的思想觀念，充分考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的特征，采取針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式；其次，學(xué)生的認(rèn)知能力、思維方式以及心理特點(diǎn)等都存在很大的差異，因此，對(duì)于這些不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使學(xué)生獲得心理上的滿足，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，最終將這種積極的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力；最后，要實(shí)行分層測(cè)試的模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采用單一的教學(xué)測(cè)試方法，通過(guò)安排學(xué)生做試卷來(lái)及時(shí)掌握其學(xué)習(xí)情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，所以這種固定的試卷并不能體現(xiàn)出其進(jìn)步情況，反而會(huì)使其逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。而采用分層測(cè)試的模式卻打破了這種情況的束縛，教師可以根據(jù)實(shí)際情況制定基礎(chǔ)題和能力題兩部分題型，使不同層次的學(xué)生都能在不同的題型中感受到自身的進(jìn)步，這有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終提高了學(xué)習(xí)