生源結構變化條件下高職教育“過程化”考核探索與實踐

1、生源結構變化條件下高職教育“過程化”考核探索與實踐摘要：近年來，高等教育生源持續(xù)萎縮，生源競爭加劇，高職學生 的文化基礎水平和知識結構呈現(xiàn)出了多樣性和一定的層次性，亟需進行教 學模式和考核方式改革，提高應用型人才培養(yǎng)水平。本文以計算機應用專 業(yè)的c語言程序設計考核為例，探索了過程化考核的方式方法，有效 地提高了課程考核效果，激發(fā)了學生的學習興趣。abstract: in recent years, the higher education students source has been shrinking, so there is increased competition in stude

2、nts source. the cultural level and knowledge structure of higher vocational college students presented diversity and hierarchy, which need to reform the teaching mode and evaluation way to improve the training level of applied talents. taking the examination of c language programming for example, th

3、is paper explores the met hod of proceduring examination, which can improve the effect of the course examinationand arouse the students， interest in learning.關鍵詞：生源結構；過程化考核；改革key words： students structure； proceduringl exam in ation； reform中圖分類號：g712文獻標識碼：a文章編號：1006-4311 (2016)04-0231-020引言2014年的高職院

4、校數(shù)據(jù)顯示，目前全國高等院校超過2400所，其中 高職院校超過1200所。在生源持續(xù)緊縮的背景下，高校之間的生源競爭 日趨激烈，高職院校尤其如此。高職院校的生源主耍有三類：一是通過普 通高考招收的普通高中生，二是通過對口考試招收的職業(yè)高中生，三是 “3+2”，“2+3”考試招收的中專，高職生源的文化基礎水平和知識結構呈 現(xiàn)多樣性和一定的層次性，這促成了英學習需求和發(fā)展方向的多樣化，因 此課程教學模式和課程考核方式也需要進行相應的改革。本文以c語言 程序設計考核為例，從最開始的框架型過程考核方案設計，過渡到將考 核內(nèi)容細化為一個個的學習任務考核，最終形成了以參與工作學習活動過 程的程度為主要考核

5、依據(jù)的過程化考核方式，有效的激發(fā)了學生的學習興 趣，提高了課程教學效果。1過程考核的作用課程考核是學習過程屮重耍的環(huán)節(jié)z,它不僅考察學生對知識掌握 情況，還能檢查教師教學中存在的問題，反饋教學過程中的各種信息，對 于激勵學生的學習和改進教師的教學具有重要作用。在目前高職院校生源結構多樣化的情況下，過程考核顯然是一種比較 理想的考核方式，過程考核在考核過程中能不斷聽取學生的意見，充分考 慮學生的反映，能夠根據(jù)教學實際需要，適時調(diào)整教學方法和教學內(nèi)容， 調(diào)動學牛自主學習的主動性和積極性，將教與學的各種資源進行有效整 合，取得教學的最佳效益和效率，不斷提高教學質(zhì)量。2過程考核涵義“過程考核”指在教學

6、過程中是采用隨機考核方式，可以是日常出勤、 隨堂或課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)等，還可以是采用單元檢測方式，將課程內(nèi)容 按照教師的授課章節(jié)進行劃分，每章節(jié)考試一次，而考題則可以使用任務 單的形式下發(fā)給學生，主耍督促學生養(yǎng)成良好的行為習慣和通過分解內(nèi) 容，增加考核次數(shù)，及時完成對所學內(nèi)容的考核?！斑^程考核”作為一種即時化的考核方式，能夠讓學生參與進來，提 高學生學習興趣，促使學生的自信心得到提高。顯然，過程化考核方案的 制定，顯然不能一蹴而就，必須結合學生以及課堂的實際情況，通過實踐, 使得方案切實可行，逐步把過程化考核成為課堂教學的一個必耍環(huán)節(jié)，這 個環(huán)節(jié)的順利進行，不僅能提高課堂教學效果，而且對于課程

7、教學質(zhì)量的 提高，也應該有相當強的推動作用。3過程考核實施案例3.1框架性過程考核以某高職院校計算機應用技術專業(yè)c語言程序設計課程考核為例, 課程的教學釆用了項目教學，對學生的評價考核進行“過程考核”，過程 性考核成績應占考核總成績的50%60%,以有利于調(diào)動學生的學習積極 性，利于克服“平時不努力，考試靠突擊”現(xiàn)象。為此，在推行過程考核 的初期，我們按照每個項目學習過程50%、項目學習小結25%、交流展示 匯報25%進行過程性考核及結果性考核的總和成績評定，如表1所示。并 對各個項目目標要求及復雜程度分配權值，實現(xiàn)課程的總體評價。雖然考 核評價體現(xiàn)了過程性評價的思想，但過于粗放，是一個比較籠

8、統(tǒng)的指導性 框架，不方便對具體目標進行界定，可操作性較差。3.2細化后的過程考核為了使學生能更加清晰地把握學習目標，有側(cè)重地開展工作學習活 動，我們就參照以上項目學習考核評價的總體思路，將每一項目按照結構 化程序“自頂而下，逐步求精”的設計思想細化為一個個的學習任務，每 一個任務均包含咨詢、計劃決策、實施與檢查評價的工作環(huán)節(jié)，并有側(cè)重 地對每一任務學習的考核指標要點進行了具體的規(guī)劃。在課程學習的考核評價實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，如果以這樣細化的考 核評價標準，采用表2的考核評分方式，基本上課就一直在考核，缺少了 學習時間，可操作性基本為0,表2是對整個項冃的綜合考評，而項冃學 習的實施是按任務展開

9、的，認知、計劃決策等環(huán)節(jié)的考核項目已分解到各 任務中，需要考核者做分項考核記錄再充足，操作起來比較繁瑣。3.3改進后的過程考核我們采用表3的方式進行了考核評價的改進，以參與工作學習活動過 程的程度為主要考核依據(jù)，參照答題卡的形式按學習任務實施考核評價。 每一能力評價占該任務配分的10%,即每個任務的學習者自評完成后需要 小組審核方可得分，有異議時應說明，學習者自我辯解合理方可可得分， 否則視情況以不得分或半數(shù)分計，教師可抽查，實時扣分并記錄。雖然表3展示的評價方式?jīng)]有傳統(tǒng)百分制那樣精細，但是經(jīng)過幾屆學 生學習的考核評價實踐，發(fā)現(xiàn)這種過程考核考評方式簡單方便，具有相當 強的操作性，而且在很大程度上能夠體現(xiàn)出學習者的真實水平，同時也能 更好地激勵學習者參與各種學習活動的積極性。4結束語c語言程序設計過程考核的實施，促使授課教師的教育教學觀念 發(fā)生了轉(zhuǎn)變，密切了師生關系，使得教師更加熱愛學生，更加兢兢業(yè)業(yè)， 不僅激勵了教師自身水平的提高，而且提高了學生的學習興趣。最直接最 明顯的體現(xiàn)就是本門課程學生整體考核通過率上升，三屆學生的課程通過 率