高校核心競(jìng)爭(zhēng)力提升策略

1、    高校核心競(jìng)爭(zhēng)力提升策略    李文婷在教育國(guó)際化的大背景下，每一所高校不僅面臨著來(lái)自國(guó)內(nèi)其它院校的競(jìng)爭(zhēng)壓力。而且也面臨著來(lái)國(guó)外各高校的競(jìng)爭(zhēng)壓力。因此，如何提升本校的核心競(jìng)爭(zhēng)力就成了各高校都必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)課題。然而，在目前相關(guān)的研究中，各位學(xué)者不僅對(duì)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵存在著彼此的分歧，而且他們?nèi)绾翁嵘拘５暮诵母?jìng)爭(zhēng)力也意見(jiàn)迥異。所以，在此重新審視高校核心競(jìng)爭(zhēng)力提升策略及其相關(guān)課題就頗顯迫切和必要了。高校核心競(jìng)爭(zhēng)力提升策略及其相關(guān)問(wèn)題的分析，必須著重闡釋兩個(gè)層面的核心課題，即，什么是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力，如何提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于前者而言，確定高校核心競(jìng)爭(zhēng)

2、力及外延，有利于研究者明確本次研究對(duì)象中的核心概念；對(duì)于后者而言。如何提升高校核心競(jìng)爭(zhēng)力就是探討高校核心競(jìng)爭(zhēng)力提升策略。一、高校核心競(jìng)爭(zhēng)力1、高校核心競(jìng)爭(zhēng)力“高校核心競(jìng)爭(zhēng)力”是本次研究中的核心術(shù)語(yǔ)之一。但對(duì)于什么是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力卻是眾說(shuō)紛紜。不僅國(guó)外的研究者持有不同的觀點(diǎn)，而且國(guó)內(nèi)的研究者也眾說(shuō)紛紜。下邊引用一些有關(guān)高校競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵界定的語(yǔ)句供大家參考：“學(xué)?？梢砸暈閷?zhuān)門(mén)生產(chǎn)學(xué)歷的廠家，教育機(jī)械（包括各類(lèi)學(xué)校在內(nèi)）可以視為一種工業(yè)部門(mén)”著名教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家學(xué)者舒爾茨的觀點(diǎn)。“大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是大學(xué)以技術(shù)能力為核心。通過(guò)對(duì)戰(zhàn)略決策、科學(xué)研究以及成果產(chǎn)業(yè)化、課程設(shè)置與講授、人力資源開(kāi)發(fā)、組織管理等的整

3、合或通過(guò)其某一要素的效用凸現(xiàn)而使學(xué)校獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力這是國(guó)內(nèi)教育學(xué)者賴(lài)德勝、武向榮等人觀點(diǎn)。再如。國(guó)內(nèi)教育學(xué)者王繼華等人認(rèn)為所謂的高校核心競(jìng)爭(zhēng)力是指：“促進(jìn)大學(xué)走向成功，在大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中走關(guān)鍵作用的要素”。在此雖然不能列舉全部有關(guān)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的界定，但是，從上邊的引用中卻可以明確這樣的問(wèn)題：首先，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家學(xué)者舒爾茨認(rèn)為高校不僅是一個(gè)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的地方，而且它還具有其它多維的屬性。因此，任何一所高校都必須面對(duì)彼此之間相互競(jìng)爭(zhēng)的問(wèn)題。其次，有些研究者認(rèn)為賴(lài)德勝、武向榮等人關(guān)于高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的界定是基于“能力整合”角度進(jìn)行的界定。而王繼華等人界定則是基于“構(gòu)成要素”層面的分析。最后，高

4、校核心競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)可以基于多維角度進(jìn)行分析與界定的術(shù)語(yǔ)。因?yàn)?，無(wú)論是前邊的“能力整合論”，還是后邊的“構(gòu)成要素說(shuō)”都有各自的思考理由。下邊結(jié)合對(duì)相關(guān)理論的掌握，結(jié)合自己的探討感悟?qū)Ω咝：诵母?jìng)爭(zhēng)力及其內(nèi)涵進(jìn)行如下的界定：所謂高校核心競(jìng)爭(zhēng)力就是各高校在教育國(guó)際化的大背景下，高校管理者通過(guò)對(duì)其所擁有教育資源的高效運(yùn)用而產(chǎn)生的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。2、界定緣由說(shuō)明之所以如此界定高校核心競(jìng)爭(zhēng)力，主要是緣于以下幾方面的思考：首先，高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成是與其處的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境密切相關(guān)的。這也是說(shuō)，高校核心競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)辯證的概念。而對(duì)于它辯證的分析則是緣于它所處的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。在各高校彼此之間的相互競(jìng)爭(zhēng)中，高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成

5、會(huì)出現(xiàn)彼此相互的轉(zhuǎn)化。例如，擁有科研能力較高的院校，它可以憑借自己的科研優(yōu)勢(shì)卻與其它院校進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。因此，科研能力就是其核心競(jìng)爭(zhēng)因素。而隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)這一院校所擁有的科研成果與社會(huì)發(fā)展相互脫節(jié)的時(shí)候，它的競(jìng)爭(zhēng)力就會(huì)逐漸下降。因此，這一院校就得重新確定新的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。其次，高校核心競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)個(gè)性化的競(jìng)爭(zhēng)力量。例如，相對(duì)于高職教育而言，它主要是通過(guò)職業(yè)教育來(lái)獲得自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。而相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)而言。它則是以前沿的研究為核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，高校核心競(jìng)爭(zhēng)力是與其辦學(xué)宗旨密切相關(guān)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。二、高校核心競(jìng)爭(zhēng)力提升策略高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升策略可以從以下幾個(gè)層面進(jìn)行重點(diǎn)剖析與闡釋?zhuān)?、適應(yīng)與轉(zhuǎn)型“適

6、應(yīng)與轉(zhuǎn)型”是高校提升自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。眾所周知，任何一個(gè)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的表現(xiàn)與產(chǎn)生都來(lái)自于它所處的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。在這種充滿競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，高校不僅需要憑借自己的競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)獲得充足的生源，而且還要依賴(lài)核心競(jìng)爭(zhēng)力促進(jìn)自身的發(fā)展。因此，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，各高校既要有適應(yīng)的能力，也要有根據(jù)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的發(fā)展及時(shí)轉(zhuǎn)型的能力。適應(yīng)與轉(zhuǎn)型具有如下的關(guān)系：適應(yīng)是轉(zhuǎn)型的前提，轉(zhuǎn)型發(fā)展是高校適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的個(gè)性化表現(xiàn)。因?yàn)?，任何一個(gè)高校，任何一個(gè)研究者關(guān)注的并不是“高校核心競(jìng)爭(zhēng)力”本身。而是關(guān)注高校是如何通過(guò)核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成并依賴(lài)它在激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中贏得自身的生存。無(wú)論是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成，還是其得以在具體的表現(xiàn)，都離不

7、開(kāi)具體的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。因此，適應(yīng)與轉(zhuǎn)型發(fā)展都是高校自身調(diào)整自己適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境發(fā)展的重要表現(xiàn)。在歷時(shí)的層面上，高校核心競(jìng)爭(zhēng)力就是適應(yīng)教育環(huán)境復(fù)雜化的一種必要手段：在共時(shí)的層面上，高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成就是以轉(zhuǎn)型發(fā)展為核心的一中的客觀行為。2、借鑒與提升提升高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的第二個(gè)策略可以簡(jiǎn)單地概括為：借鑒與提升。雖然說(shuō)各高校之間都存在著彼此的競(jìng)爭(zhēng)，但是，相對(duì)于激烈的競(jìng)爭(zhēng)而言。競(jìng)爭(zhēng)還只是存在于同類(lèi)型的高校之間。即，雖然說(shuō)學(xué)術(shù)型的高校與綜合型的大學(xué)之間也存在著競(jìng)爭(zhēng)，但這種競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有學(xué)術(shù)型大學(xué)與其它學(xué)術(shù)型大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)激烈：還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有綜合型大學(xué)與綜合型大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)激烈。所以說(shuō)，在各高校彼此之間的

8、競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，彼此之間需要相互借鑒其核心競(jìng)爭(zhēng)力形成的經(jīng)驗(yàn)，然后通過(guò)借鑒提升本身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。從另一個(gè)層面分析，這里所謂的“借鑒”是后邊“提升”的基礎(chǔ)：后邊的“提升”是對(duì)前邊彼此之間“借鑒”效果的客觀驗(yàn)證。這里所謂的“借鑒”是一種兼容式的借鑒。所謂兼容式的借鑒既包括各高校之間彼此的單維式借鑒，又包括各自在共時(shí)層面上的多維借鑒。例如，各高校之間只從課程體系構(gòu)建層面上的借鑒就是其單維式的借鑒，各高校之間從以課程體系構(gòu)建為核心。在課程體系開(kāi)發(fā)、人力資源開(kāi)發(fā)、組織管理的整合等綜合層面上的借鑒就是多維的借鑒。也正是在這個(gè)意義的層面上，這里所謂的“提升”也是兼容式的提升。因?yàn)槿魏我粋€(gè)借鑒都可以對(duì)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的

9、某一構(gòu)成產(chǎn)生積極的影響。3、沿用與創(chuàng)新沿用與創(chuàng)新是提升高校核心競(jìng)爭(zhēng)力第三個(gè)策略內(nèi)容。這里所謂的“沿用”是照搬式地運(yùn)用其它的高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)：這里所謂的“創(chuàng)新”是指各高校對(duì)其所借鑒的經(jīng)驗(yàn)有選擇性的運(yùn)用。首先，學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的沿用與創(chuàng)新。例如，學(xué)科教學(xué)是各高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵性因素。因此，在眾多的職業(yè)性高校里，彼此在相互借鑒的基礎(chǔ)上。一般都以“做中學(xué)”為主要教學(xué)模式。但是在具體的實(shí)施過(guò)程中，不同的高校卻有不同的實(shí)施細(xì)則。即，有的學(xué)校對(duì)此片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力。但因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)施的限制，使其“做中學(xué)”的教學(xué)模式出現(xiàn)了畸形發(fā)展的特點(diǎn)。還有的學(xué)校則與此不同。但在借鑒這種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)以知識(shí)掌握為核心的

10、“做中學(xué)”。這種知識(shí)掌握為視角下的“做中學(xué)”，既可以使學(xué)生的“做”能夠有理論的指導(dǎo)，又可以使學(xué)生在具體實(shí)踐中檢驗(yàn)他們對(duì)知識(shí)的理解。因此，它更能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。還有的高職院校與前邊兩類(lèi)院校又有所不同。他們把“做中學(xué)”之“做”進(jìn)行了分層次處理。既有針對(duì)知識(shí)理論內(nèi)容的“做”，又有針對(duì)職業(yè)技能的“做”。還有針對(duì)學(xué)生就業(yè)需求的“做”。這些分層次的“做中學(xué)”，不僅使學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，而且還要具體的實(shí)踐中形成了學(xué)生獨(dú)特的職業(yè)技能，從而在滿足他們就業(yè)需求的基礎(chǔ)上，提升了高校自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。4、特色與個(gè)性高校核心競(jìng)爭(zhēng)力是其辦學(xué)特色與高校自身與眾不同個(gè)性的重要表現(xiàn)。之所以這樣說(shuō)，那是因?yàn)椋焊咝：诵母?jìng)爭(zhēng)

11、力與其辦學(xué)特色密切相關(guān)。從宏觀的層面分析，高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力一定是以其學(xué)生所具備的職業(yè)能力為核心的一種競(jìng)爭(zhēng)力，而學(xué)術(shù)型大學(xué)則與此不同，它以是培養(yǎng)學(xué)生的研究能力為核心的一種競(jìng)爭(zhēng)力。從微觀的層面上分析，高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成是與某一辦學(xué)特色密切相關(guān)的。例如，以旅游為核心的高職院校而言。它重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生與“旅游”相關(guān)的職業(yè)能力為主。高校核心競(jìng)爭(zhēng)力還與學(xué)生的個(gè)性密切相關(guān)。眾所周知，任何一個(gè)學(xué)生都具有與其他同學(xué)完全不同的愛(ài)好與職業(yè)理想。因此，在他們參與的教學(xué)實(shí)踐里。任課教師應(yīng)該以培養(yǎng)他們的個(gè)性化為教育教學(xué)目標(biāo)。無(wú)論是“以人為本”的教育理論，還是傳統(tǒng)的素質(zhì)教育觀念，都是以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為核心目標(biāo)的。5、針對(duì)與綜合作為一種提升高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的策略，它還必須堅(jiān)持針對(duì)性與綜合性的策略。所謂的針對(duì)性是指根據(jù)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的薄弱環(huán)節(jié)。采取有針對(duì)性策略提升自身的競(jìng)爭(zhēng)能力：所謂的綜合性是指通過(guò)多個(gè)“針對(duì)性”的策略運(yùn)用，可以提升任何一所高校的整體核心競(jìng)爭(zhēng)力。例如，針對(duì)管理效率低而導(dǎo)致的競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題，高?？梢詢H采取有效的管理策略來(lái)提升其競(jìng)爭(zhēng)力；針對(duì)于高校核心競(jìng)爭(zhēng)力其它構(gòu)成因素都中存在競(jìng)爭(zhēng)力低下的特點(diǎn)，可以通過(guò)綜合性的提升策略來(lái)使其整體性的提升。但是，這種綜合性的提升并不意味著對(duì)針對(duì)性策略的放棄，而是對(duì)針對(duì)性