《初中化學(xué)教學(xué)論文 新課程中探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐體會(huì)》

1、新課程中探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐體會(huì)    隨著化學(xué)課程改革的不斷深入，教學(xué)模式的改革已勢(shì)在必行。新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口。 所謂探究式課堂教學(xué)是以探究為主的教學(xué)，即指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式?？茖W(xué)是一個(gè)探究的過程，學(xué)生在新課程中的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該體現(xiàn)自然科學(xué)的這一特點(diǎn)。讓學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)研究活動(dòng)的方式獲

2、取科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過程中，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。一、激趣引題，自主探究激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入要引人入勝，要能抓住學(xué)生的心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。良好的學(xué)習(xí)情緒和精神狀態(tài)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。自主探究則是指教師指導(dǎo)下的學(xué)生活動(dòng)，是影響全局、輻射全課的重要環(huán)節(jié)。新課程倡導(dǎo)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)探究的力度，精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)與探究的情景以及多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更多地采用體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。真實(shí)的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。真實(shí)的，實(shí)用的，聯(lián)系學(xué)生背景知識(shí)的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的高層次學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)教學(xué)情境，最根本的是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)過

3、程應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生“自我發(fā)展”的變化過程。教學(xué)過程只有通過學(xué)生的積極參與才能實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)生能否主動(dòng)參與是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。如何讓學(xué)生在探究情境的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成了我設(shè)計(jì)教學(xué)情境的關(guān)鍵?；叵胍郧爸v的性質(zhì)前，總是先講的制取或者將實(shí)驗(yàn)室制取的裝置帶進(jìn)教室，當(dāng)場(chǎng)制取后，再分別介紹它的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。這次在新課程理念的指導(dǎo)下，我注意貼近了學(xué)生的生活實(shí)際，尋找他們熟悉的生活情景作為切入口。上課時(shí)，我打開一瓶學(xué)生喜歡喝的可樂飲料，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來探究的性質(zhì)。一瓶可樂不僅解決了的來源問題，同時(shí)還讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)就在身邊。在探究能否溶于水時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生將水倒入集滿的礦泉水瓶中1/3處并用力振蕩，不久礦泉

4、水瓶被自動(dòng)壓扁（或變形）。初中學(xué)生對(duì)于這種出乎意料的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)感到新奇和興奮。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？原因是什么？從而使學(xué)生的興趣得到不斷的鞏固和發(fā)展。二、引導(dǎo)點(diǎn)撥，實(shí)驗(yàn)探究新教材淡化演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)的界限，改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法，使實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單化、微型化和生活化。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，一切以學(xué)生的發(fā)展為本。初中階段的各類化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生都極具誘惑力，實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是極有價(jià)值的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，既要重視技能訓(xùn)練，同時(shí)還要重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此應(yīng)將書本中的一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成探索性實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生求知、探究的欲望，培養(yǎng)他們自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例

5、如在學(xué)習(xí)“二氧化碳”時(shí)，我將演示實(shí)驗(yàn)改成了分組探究性實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不過分限制他們，留給他們足夠的自由空間和時(shí)間。首先了解學(xué)生想探究的哪些性質(zhì)，然后師生一起確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生之間可以討論與交流，通過全組的協(xié)作完成探究性實(shí)驗(yàn)，并歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此，學(xué)生的探究、自主、合作、創(chuàng)新等能力都會(huì)得到發(fā)展。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以先用幾分時(shí)間把解決不了的問題進(jìn)行一下綜合，然后讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。形式可采?。荷懻撎骄浚〗M討論探究，整個(gè)班集體討論探究（包括師生間互相探究）。通過對(duì)話、爭(zhēng)論、答辯等方式，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)探優(yōu)勢(shì)，使問題的結(jié)論更清楚、更準(zhǔn)確。教師要做到眼觀六路、耳聽八

6、方，隨時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生共同解決問題。三、解疑導(dǎo)撥，合作探究學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)解決問題，同時(shí)又在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題。以往問題的解答全由教師包辦代替，學(xué)生被動(dòng)地接受得出的結(jié)論后死記硬背，造成學(xué)生只知其然，而不知其所以然，只能繼承前人積累下來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、原則和方法，復(fù)制書本上的“條條”“框框”，而無法培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，特別是創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力。因此在新課程教學(xué)中，教師完全可以盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在邊學(xué)邊探中解決問題，讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦，互相合作，利用各種方式方法合作探究。在“二氧化碳”一課中，當(dāng)學(xué)生向裝有高低不同的兩枝燃著蠟燭的燒杯傾倒氣體時(shí)，他們感到神奇，第一次體驗(yàn)到氣體還能像液體一

7、樣傾倒。但有的組的學(xué)生失敗了（即兩枝蠟燭同時(shí)熄滅或上面的先熄滅），而有的組成功了。這種情況引起了學(xué)生的思考：在蠟燭的哪一側(cè)傾倒？?jī)A倒時(shí)速度快慢如何？玻璃片抽取多少最佳？我啟發(fā)學(xué)生：“當(dāng)要將廣口瓶液體倒入細(xì)口瓶時(shí)，你常常借助何種儀器？”有的學(xué)生恍然大悟用漏斗。當(dāng)教師將自制的紙漏斗給學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常清晰：下面的蠟燭先熄滅。緊接著，教師又問，若將桌上燃著的兩枝高低不同的蠟燭罩上燒杯，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？讓學(xué)生預(yù)測(cè)現(xiàn)象：“底下的蠟燭先熄滅，因?yàn)榈拿芏却笥诳諝??！边@時(shí)教師不是糾正學(xué)生的答案而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。結(jié)果，上面的蠟燭先熄滅。與預(yù)測(cè)不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生既興奮又有興趣，引導(dǎo)學(xué)生將物理學(xué)科

8、的知識(shí)遷移到化學(xué)課中來。教師稍加點(diǎn)撥：“熱的氣體與冷的氣體的密度有什么不同？”學(xué)生終于找到了答案。這種把實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟探究學(xué)習(xí)融合起來的學(xué)習(xí)方法，既充分發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)的探究功能，又讓學(xué)生獲得了知識(shí)。更重要的是使學(xué)生受到了科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察興趣發(fā)展成更為持久、對(duì)學(xué)生發(fā)展更為有利的探究興趣和創(chuàng)造興趣。四、聯(lián)系實(shí)際，引申探究新教材體現(xiàn)化學(xué)與人類、社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系以及化學(xué)發(fā)展的最新成果，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，并注意在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育的同時(shí)進(jìn)行人文精神的教育。教師要注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，展開探究以獲得有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；要

9、緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，加深他們對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中的應(yīng)用的認(rèn)識(shí)?！皬纳钪衼恚缴钪腥?。”我們的生活時(shí)刻離不開化學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用家中現(xiàn)有的用品，靈活運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。現(xiàn)在所提倡的所謂“廚房化學(xué)”其實(shí)就是其中的一種形式。比如雞蛋殼與醋酸的反應(yīng)，用醋酸除去水垢、鐵銹的反應(yīng)，使用碘酒檢驗(yàn)食品中的淀粉，用花朵自制酸堿指示劑檢驗(yàn)酸堿性，等等。初中學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷比較少，適當(dāng)采取社會(huì)實(shí)踐探究對(duì)其成長(zhǎng)過程有推動(dòng)作用。通過這種方法不但可以使其構(gòu)建知識(shí)，而且對(duì)其世界觀、價(jià)值觀的形成都起著積極的作用。比如對(duì)某廠生產(chǎn)垃圾的處理及廢水的排放

10、進(jìn)行調(diào)查，對(duì)科研部門研制的廢氣處理系統(tǒng)的了解，等等。問題解決之后，教師還應(yīng)該以問題解決活動(dòng)為基礎(chǔ)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思概括，進(jìn)行反省性提煉整合。反思概括具有以下意義：（1）將新知識(shí)和原有的理解聯(lián)系起來，有意識(shí)地提煉出概括性的知識(shí)，防止知識(shí)變成惰性的，過于受情境限制的知識(shí)；（2）理解如何應(yīng)用不同的方法、策略解決問題。同時(shí)對(duì)學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究給予充分的肯定和表揚(yáng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于知識(shí)的引申，教師可以提出一些有深度的問題，這些問題在課堂上解決不了，但可以留在課下讓學(xué)生思考。探究式課堂教學(xué)應(yīng)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過學(xué)生的自我探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。在教學(xué)過程中，教師通常引導(dǎo)學(xué)生按科學(xué)探究的一般程序“問題假設(shè)推理驗(yàn)證結(jié)論