【精選】學前教育畢業(yè)論文

1、學前教育畢業(yè)論文 篇一：學前教育專業(yè)畢業(yè)論文選題 學前教育專業(yè)畢業(yè)論文選題 1 、關于幼兒老師職業(yè)倦怠感的研究。 2 、關于幼兒爭搶行為及其教育策略的研究。 3 、關于幼兒“告狀”行為的研究及其指導策略。 4 、關于幼兒不良飲食習慣的教育研究。 5 、關于幼兒“人來瘋”現(xiàn)象及其教育策略的研究。 6 、父母教養(yǎng)方式對兒童社會性開展的阻礙研究。 7 、幼兒老師工作壓力現(xiàn)狀的研究。 8 、幼兒老師社會支持的現(xiàn)狀研究。 9 、幼兒老師家庭支持的現(xiàn)狀研究。 10 、幼兒同伴關系對幼兒社會性開展的研究。 11 、幼兒園的獎懲制度與幼兒老師工作積極性的相關研究。 12 、幼兒老師心理健康情況及其阻礙要素的研

2、究。 13 、關于幼兒學習興趣的培養(yǎng)途徑和方法的研究 14 、關于幼兒爭搶玩具的現(xiàn)象及其教育策略的研究 15 、關于幼兒沖突行為及其干涉策略的研究。 16 、關于父親角色對幼兒社會性開展的阻礙的研究。 17 、關于幼兒欺負行為及其干涉策略的研究。 18 、關于父母教育態(tài)度的一致性對幼兒社會性開展的研究 19 、關于幼兒園開展英語教育的可行性研究。 20 、關于湖北師范學院學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)取向的研究。21 、關于幼兒園的社會支持現(xiàn)狀研究。 22 、關于家長選擇幼兒園時的主導要素研究。 23 、關于家長對幼兒園教育期望的現(xiàn)狀研究。 24 、關于家長在幼兒園教育活動中的配合現(xiàn)狀研究。 25

3、 、 35 歲以下年輕父母的早教觀念的現(xiàn)狀研究。 26 、關于父親與母親關于幼兒開展認識上的差異研究。 27 、關于幼兒老師離崗，跳槽現(xiàn)狀的研究。 28 、關于家長對幼兒園開展雙語教育的認識研究。 29 、關于幼兒老師對幼兒園開展雙語教育的認識研究。 30 、關于小班幼兒老師與大班幼兒老師的工作壓力的比照研究。 31 、關于男幼兒與女幼兒在師幼互動中的差異要素研究。 32 、關于小班幼兒性別認同的現(xiàn)狀研究。 33 、關于大班男女幼兒對幼兒老師形象認識的研究。 34 幼兒園各年齡班閱讀材料的選擇情況調研 35 幼兒園活動區(qū)材料的選擇、開發(fā)和利用情況調研 36 幼兒園課程內容綜合化情況調研 37

4、幼兒園園本課程開發(fā)情況調研 38 行動研究與幼兒老師的專業(yè)成長 39 學前教育本 ( 專 ) 科院校的培養(yǎng)規(guī)格與方式的研究 40 學前教育專業(yè)學生對課程設置滿意度的調研 41 湖北省黃石市民辦幼兒園老師開展現(xiàn)狀及對策研究 42 湖北省黃石市主城區(qū)幼兒園平安教育施行現(xiàn)狀研究43 湖北省黃石市主城區(qū)家庭親子共讀現(xiàn)狀研究 44 湖北省黃石市農村幼教事業(yè)開展的現(xiàn)狀及對策研究 45 民間游戲在幼兒園課程施行中的個案研究 46 幼兒園男老師專業(yè)認同對其專業(yè)開展的阻礙研究 47 學前教育專業(yè)男生的心理征詢題及對策研究 48 幼兒老師專業(yè)自主開展征詢題研究 49 學習型幼兒園構建策略研究 50 幼兒園雙語教學

5、的個案研究 51 幼兒家庭空閑教育的個案研究 52 提高幼兒園老師隊伍穩(wěn)定性的對策研究 53 農村幼兒園健康教育的現(xiàn)狀、征詢題及其對策 54 幼兒園分享閱讀教學活動施行策略研究 55 幼兒園與小學數(shù)學課程銜接的個案研究 56 教育公平視野下的師幼對話教學研究篇二：學前教育畢業(yè)論文 淺談操作性學習對幼兒數(shù)學才能開展的阻礙 姓 名： 班 級： 學 號：指 導 教 師：交 稿 時 間： 附件 獨創(chuàng)承諾書 本人申明所呈交的畢業(yè)論文是我個人在指導老師指導下進展的研究工作及獲得的研究成果。盡我所知，除文中已經標明援用的內容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出奉獻的

6、個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本人完全認識到本聲明的法律結果由本人承擔。 論文作者簽名： 年月 日： 畢業(yè)論文版權使用受權書 本畢業(yè)論文作者完全理解學校有關保存、使用學生畢業(yè)論文的規(guī)定，即：學校有權保存并向國家有關部門或機構送交論文的復印件和電子版，同意論文被查閱和借閱。本人受權陸良師范學校能夠將本論文的全部或部分內容編入有關數(shù)據進展檢查，能夠采納影印、縮印或等復制手段保存和匯編本論文。 論文作者簽名： 指導老師簽名： 年月日 年月 日 目 錄 中英文摘要、關鍵詞1 1. 操作性學習的原理.3 1.1 操作性學習的定義及特征.3 1.2 操作性學習的心理機制.4 2. 操作性學習的應用

7、價值.4 3. 操作性學習阻礙幼兒數(shù)學才能的開展.53.1 操作性學習對幼兒數(shù)學認知才能的阻礙.5 3.1.1 幼兒學習數(shù)學的認知特點5 3.1.2 操作性學習與幼兒數(shù)學認知才能的關系.5 3.2 操作性學習對幼兒思維才能的阻礙.8 3.2.1 幼兒學習數(shù)學的思維特點8 3.2.2 操作性學習與幼兒思維才能的關系8 3.3 操作性學習對幼兒智力開展的阻礙.9 3.3.1 數(shù)學活動中幼兒智力的開展?9 3.3.2 操作性學習對幼兒智力開展的關系.10. 3.4 操作性學習對幼兒制造力的阻礙.11 3.4.1 數(shù)學活動中幼兒制造力的表現(xiàn)11 3.4.2 操作性學習與幼兒制造力的關系11 4. 教學

8、中有效運用操作法.12 4.1 積極制造物質條件.12 4.2 突出物體的數(shù)量關系.12 4.3 配合明確的語言指導.13 4.4 保證必要的操作時間.13 4.5 與其它教學方法有機結合.13 4.6 加強活動的游戲性.14 4.7 給幼兒討論、評價的時機.14 參考文獻.15 淺談操作性學習對幼兒數(shù)學才能開展的阻礙 摘 要 操作性學習是幼兒通過親身動手操作直觀材料，在擺弄物體的過程中將學習數(shù)學的過程變成一種形象有趣、物化的操作活動。它有效地引導幼兒把外部的物化操作逐步內化為頭腦中的內部操作，使幼兒逐步獲得數(shù)學知識、經歷和技能，自主建構數(shù)學知識構造。幼兒在獲取根本數(shù)學知識的根底上，理解事物之

9、間的數(shù)量關系，更好的認識四周的客觀事物以及它們之間的關系，開展幼兒的數(shù)學認知才能、思維才能和智力，從而制造性的處理日常生活中的實際征詢題。 關 鍵 詞: 操作性學習，幼兒數(shù)學才能，開展，阻礙 summary the operability study is a kid to pass to begin operation to keep view material in person, is move back and forth the process lieutenant general of object a study mathematics of the process become

10、 a kind of image interesting, the thing turn of operation activity.it availably leading kid exterior of the thing turn operation gradually inside change into inner part within brains operation, make kid gradual obtain mathematics knowledge, experience and technical ability, independence set up enoug

11、h mathematics knowledge structure.the kid is in obtaining the foundation of basic mathematics knowledge, the amount of the of comprehension thing relation, better understanding surroundings of objective thing and they it of relation, development the kids mathematics cognition ability, thinking abili

12、ty and intelligence, thus the daily life of the solve of creation in of actual problem. keyword: operability study,kid mathematics ability, development, influence篇三：學前教育畢業(yè)論文范文 幼師專業(yè)的開展與幼教質量的全面提高 -略論幼兒多元智力理論 姓名：王xx學號：xxxxxxxxxxxx專業(yè)：學前教育工作單位：xxxxx機關幼兒園 摘要：智力是指以思維為核心的幾種才能的組合，即言語語言智力、音樂節(jié)拍智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間智力

13、、身體動覺智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。這是一種全新的智力觀，讓我們曾經單一、平面的智力觀多元化、立體化了。 幼兒老師專業(yè)開展，是指幼兒老師作為專業(yè)人員不斷成長和追求成熟的過程，是幼兒老師的專業(yè)知識不斷進步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過程。幼兒老師專業(yè)開展對幼教質量的全面提高、幼教改革的順利推進起著決定性的作用。教育觀念的更新、對教學實踐的反思和教學行為的改良是幼兒老師專業(yè)開展的重要內容。 關鍵詞：多元智力理論；培養(yǎng)；幼兒老師專業(yè)；開展；幼兒教育質量；提高 多元智力理論是美國哈佛大學“零點工程”的研究成果之一?！傲泓c工程”創(chuàng)立于1967年，創(chuàng)始人是哈佛大學教育研究生

14、院的著名哲學家和美學家納爾遜?古德曼教授。1973年納爾遜?古德曼教授退休?！傲泓c工程”開場由研究人工智能的大衛(wèi)?帕金斯教授以及霍華德?加德納教授負責。1983年，加德納教授在心智的構造一書中明確提出了“多元智力”這一概念，這標志著多元智力理論的正式誕生。 出人預料的是該理論并沒有在心理科學領域內引起人們的普遍關注，甚至招致了一些心理學專家的反對和批判。然而，這一理論卻在教育領域遭到人們的熱切關注，不僅在其發(fā)源地美國得到了廣泛的接受和歡迎，而且在英國、澳大利亞、日本、韓國等國家也得到了認同與開展，在世界范圍內引發(fā)了教育理論與實踐的“革命性”變革，掀起了一股教育改革的浪潮。多元智力理論的科學與實

15、踐價值及其內蘊的教育意義值得我們認真研究與考慮。 在加德納教授心智的構造一書出版以后的二十多年時間里，多元智力理論得到了各國教育界的廣泛關注，也得到了越來越多的認可和推崇，成為了許多國家教育改革新的理論支撐。我國根底教育正在進展一場嚴峻改革的今天，隨著新的根底教育課程改革綱要（試行）和幼兒園教育指導綱要的施行，教育改革的新情勢對教育工作者（包括幼兒園和中小學老師）的專業(yè)素養(yǎng)提出了更新更高的要求。多元智力理論不僅為我國教育工作者提供了新的思維方式，也為老師的專業(yè)開展提供了諸多助益。本文旨在討論多元智力理論對幼兒老師專業(yè)開展的積極意義和作用。 幼兒老師專業(yè)開展，是指幼兒老師作為專業(yè)人員通過個人的努

16、力和集體的培養(yǎng)使其教學質量、教學技能和教育素養(yǎng)不斷成長和追求成熟的過程，是幼兒老師的專業(yè)知識不斷進 第1頁，共6頁步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過程。幼兒老師專業(yè)開展對幼教質量的全面 提高、幼教改革的順利推進起著決定性的作用。教育觀念的更新、對教學實踐的反思和教學行為的改良是幼兒老師專業(yè)開展的重要內容。 一、多元智力理論協(xié)助幼兒老師樹立新的教育觀念 （一）重構多元的“智力觀” 加德納認為智力的根本性質是多元的不是一種才能而是一組才能，其根本構造也是多元的各種才能不是以整合的方式存在而是以相對獨立的方式存在。以皮亞杰為代表的傳統(tǒng)認知開展理論認為：智力是指以思維為核心的幾種才能的組合。加

17、德納教授后來那么在心智的構造一書中，初次提出并重點闡述了多元智力理論的根本構造。加德納認為，支撐多元智力的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域或知識范疇相聯(lián)絡的八種智能。提出：智力不再是某一種才能或圍繞某一種才能的幾種才能的整合，而是“獨立自主，和平共處”的八種智力，即言語語言智力、音樂節(jié)拍智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間智力、身體動覺智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。 多元智力的核心教育思想是，人的智能是多元的，教育的起點不在于兒童原先有多么聰明，而在于老師如何樣使兒童變得聰明、在哪些方面聰明。多元智力理論從根本上阻礙與改變了當下人們的教育觀念。 1言語語言智力（verba

18、l-linguistic intelligence），指個體聽、說、讀、寫的才能，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描繪事件、表達思想并與人交流的才能，在記者、編輯、作家、演講家等人身上有比擬突出的表現(xiàn)； 2音樂節(jié)拍智力（musical-rhythmic intelligence），指個體感受、區(qū)分、經歷、改變和表達音樂的才能，表現(xiàn)為個人對節(jié)拍、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達本人思想和情感的才能，在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調音師等人身上有比擬突出的表現(xiàn)； 3邏輯數(shù)理智力（logical-mathematical intelligence），指個體運

19、算和推理的才能，表現(xiàn)為個人對事物間各種關系如類比、比照、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進展思維的才能，在偵探、律師、工程師、科學家和數(shù)學家等人身上有比擬突出的表現(xiàn)； 4視覺空間智力（visual一spatial intelligence），指個體感受、區(qū)分、經歷、改變物體的空間關系并籍此表達本人思想和情感的才能，表現(xiàn)為個人對線條、形狀、構造；色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體外型將它們表現(xiàn)出來的才能，在畫家、雕塑家；建筑師、航海家、博物學家等人身上有比擬突出的表現(xiàn)； 5身體動覺智力（bodily-kinesthetic intelligence），指個體運用四肢和軀

20、干的才能，表現(xiàn)為個人能夠較好地操縱本人的身體，對事件能夠做出恰當?shù)纳眢w反響以及擅長利用身體語言來表達本人思想和情感的才能，在運發(fā)動、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和制造家等人身上有比擬突出的表現(xiàn)； 6自知自省智力（intrapersonai intelligence），指個體認識、洞察和反省本身的才能，表現(xiàn)為個人能夠正確地認識和評價本身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我認識和自我評價的根底上構成自尊、自律和自制的才能，在哲學家、小說家、律師等人身上有比擬突出的表現(xiàn)； 7交往交流智力（interpersonal intelligence），指個體與人相處和交往的才能， 表現(xiàn)為個人覺察、體驗

21、別人情緒、情感和意圖并據此做出適宜反響的才能，在老師、律師、 第2頁，共6頁推銷員、公關人員、談話節(jié)目主持人、治理者和政治家等人身上有比擬突出的表現(xiàn)。 8.自然觀察智力（naturalist intelligence），這種智力主要指認識動物、植物和自然環(huán)境其他部分的(比方云或者巖石)才能。在獵人、植物學家或者解剖學家等人身上有比擬突出的表現(xiàn)。 加德納認為，心理測量學家花了太多的時間給人排名次，而特別少考慮如何樣花些時間來協(xié)助他們。盡管人類一般都具有強烈的測量事物和評估人的愛好，但評估的主要目的在于如何樣協(xié)助兒童，并有責任為兒童提供有益的反響，如識別兒童的強項和弱項，提出該兒童今后應如何樣接著

22、學習或發(fā)揮其強項的建議，指出哪種學習方式具有制造性以及評估預測兒童今后的開展?jié)撃艿取Ｖ橇Σ⒉皇且粋€容易被測量的東西，目前所能夠測量的東西僅僅是語言和數(shù)學邏輯才能，假設一定要去測量智力，那么應當側重于該智力所要處理的征詢題或運用該智力時表現(xiàn)出來的制造性的才能。 這是一種全新的智力觀，讓我們曾經單一、平面的智力觀多元化、立體化了。由此可見，我們曾經對幼兒智力開發(fā)的理解僅僅限于開發(fā)幼兒的觀察、經歷、思維等幾種才能是十分片面的，幼兒老師應創(chuàng)設多彩的環(huán)境和利用豐富的教育資源，從多維度啟迪和開發(fā)幼兒的多種智能。開發(fā)幼兒智能是一個復雜的工程，而非一個簡單的工作。 多元智力理論克服了傳統(tǒng)智力觀念在認識上的偏狹

23、，提出了更加科學的關于智力本質的認識。在大量科學實驗和研究的根底上，加德納重新定義了智力，提出了智力的新衡量標準?；趯χ橇Ρ举|的新認識，加德納提出了人的智力構成的根本框架，同時對智力的性質以及各種智力之間的互相關系進展了充分地闡述。多元智力理論的這些觀點為我們科學認識智力的本質提供了新的思想和方法。加德納的奉獻在于針對當時傳統(tǒng)的、保守的、單一的智力方式，提出了習慣時代需求的智力觀。他的研究與今天的腦研究相關，但其智力說迄今為止還沒有從腦科學及生理角度得到證明，他的觀點從心理層面上看仍然一個假說。但是這一假說從橫向、空間的維度拓展了人們對智力的認識，拓展了對人、對世界的看法。加德納正在識別第十

24、種智力，即道德智力，他把整個社會所擁有的一切都變成了個體要認識的對象，而要認識五花八門的世界，就需要各種才能。這些才能并不是過去沒有，只不過加德納把它們放在一個理論架構中讓人們來充分認識本人。 （二）構成積極樂觀的“兒童觀” 多元智力理論所倡導的兒童觀是一種積極的兒童觀。加德納認為，每個人都或多或少具有8種智力，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個小孩都有本人的優(yōu)勢智力領域，有本人的學習類型和方法，幼兒園里不存在差生，所有的小孩都是具有本人的智力特點、學習類型和開展方向的可塑性人才。正由于人的智能是由8種，甚至更多不同智力有機組合起來的，而這些智力在幼兒期已經顯現(xiàn)出來，并處在迅速開展階段。加德納稱幼

25、兒期為“覺悟體驗”期，認為“他們至少關于人類經常使用的一些根本符號系統(tǒng)，如語言、數(shù)目、音樂、二度空間的概念等，具有了初步的推斷才能”。同時，每位兒童所擁有的智力數(shù)量以及智能強項和弱項各不一樣，并以高度個性化的方式組合和運用著各種才能，他們的智能、風格、 第3頁，共6頁潛能像多彩 光譜一樣表現(xiàn)出廣泛的多樣性。正如“每一朵花都有開放的理由”一樣，每一位幼兒都具有獨特的、較完好的、待開發(fā)的智能組合。適當?shù)慕逃陀柧殞⑹姑恳粋€兒童的智能發(fā)揮到更高水平。因而，教育應該在全面開發(fā)每個人的各種智能的根底上，為小孩制造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給每個小孩以多樣化的選擇，從而激發(fā)每個人潛在的智能，充分開展每

26、個小孩的個性。不管何時，我們應該樹立如此一種信念：每個小孩都具有在某一方面或幾方面的開展?jié)摿?，只要為他們提供了適宜的教育，每個小孩都能成才。教育工作者應該做的，確實是為具有不同智力潛能的小孩提供適宜他們開展的不同教育，把他們培養(yǎng)成為不同類型的人才。因而，幼兒老師要真正以平等的態(tài)度對待每一個小孩，用欣賞的、開展的目光對待每一個小孩，進而構成積極樂觀的“兒童觀”。 （三）樹立靈敏多樣的“才能評價觀” 長期以來，教育工作者關于兒童智力和潛能的評價，多采納“智力測驗”的方式，目的是為了預測兒童的學業(yè)表現(xiàn)或為社會選拔人才，因而主要局限于語言和數(shù)學邏輯這兩種才能的測試。多元智力理論的研究者那么將兒童放在真

27、實的活動情景中，采納觀察、錄像、錄音和文件夾等綜合性的手段，從7個領域的多項活動中，通過靈敏多樣的方式對兒童的多種智能進展不同層次和多維度的評價，目的是為了覺察和培養(yǎng)每個兒童獨特的智力潛能。因而，幼兒老師要擯棄以單一標準片面評價幼兒才能，尤其是僅僅以“iq”為標準，簡單評價幼兒智力的傳統(tǒng)觀念。老師應在尊重幼兒興趣和需要的根底上，靈敏運用多種方法，在幼兒的各種活動中，從多維度多層次評價幼兒的智能，從而樹立靈敏多樣的“才能評價觀”。 觀念的更新較之知識的更新更為困難，也更為重要。幼兒老師教育觀念的重建關系到老師教育行為的改良和對教育實踐的反思，進而也直截了當阻礙新大綱的施行，素養(yǎng)教育方針的貫徹，以

28、及每一個幼兒智能的健康、全面開展。 二、多元智力理論引導幼兒老師真正成為教育實踐的反思者 反思是幼兒老師以本人的教學活動為考慮對象，對本人所按照的教育理論、選擇的教學內容、施行的教育方案、采取的教學方法以及由此產生的教學結果進展審視和分析的過程，也是幼兒老師專業(yè)成長的重要途徑。波斯納曾提出了一個老師成長的簡要公式：經歷+反思=成長。在反思過程中，幼兒老師能通過對教學經歷，特別是征詢題性經歷做出客觀理性的批判分析，討論各種與教學行為有關的要素，審視本人教學中所按照的觀念，并積極尋 找新的教學策略處理所面臨的征詢題。因而，反思關于幼兒老師樹立正確的教育觀念，施行有效的教學行為，促進其專業(yè)開展有著極

29、其重要的作用。加德納本身的反思行為和他所提出的多元智力理論為幼兒老師對教學實踐的反思提供了以下幾方面的啟示： 第4頁，共6頁（一）幼兒老師應具有反思的自覺性 作為多元智力理論的締造者，該理論提出伊始，加德納就開展了對該理論的反思，并對本人的觀點進展了屢次提升和修訂。幼兒老師應該以加德納教授為典范，具備探究的熱情和 質疑的精神，構成反思的主觀認識，自覺地對本人的教學實踐進展不斷的反思，并它 作為教學工作中不可或缺的組成部分。老師不僅要反思本人教學中所按照的理論、樹立的觀念和施行的策略，還要反思教學活動中每一個環(huán)節(jié)的組織、每一個征詢題的提出和每一次與幼兒的互動等。在反思中，老師能夠及時地調整、修訂和改良本人的教學。只有如此，幼兒老師才能真正成為教育實踐的反思者，也才會不