提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究_1

1、    提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究    胡新科摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生將閱讀與表達(dá)融合起來，提升學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的能力以及口語表達(dá)能力。從目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來看，存在一些問題，如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略成為了值得思考的問題。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性策略語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，較為重要的途徑。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)當(dāng)中十分關(guān)鍵的一個(gè)階段，可以讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中積累豐富的詞匯量，培養(yǎng)語言，幫助學(xué)生更靈活的應(yīng)用。小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中閱讀非常重要。現(xiàn)今語文閱讀教學(xué)存在一定的問題，亟待

2、解決。一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題（一）過于追求閱讀數(shù)量，忽視閱讀質(zhì)量閱讀不能一蹴而就，為了讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中培養(yǎng)能力。就需要為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間，保證學(xué)生可以將每一篇閱讀文章深入分析，如此閱讀過的文章才更加有價(jià)值。一旦盲目的追求閱讀數(shù)量，走馬觀花式的閱讀，根本無法歸納出自己閱讀文章的經(jīng)驗(yàn)，丟失了閱讀的本質(zhì)。（二）教學(xué)方式單一閱讀教學(xué)有效性不高的影響因素包括教學(xué)方式單一。這樣的教學(xué)方式具體表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：第一，語文閱讀課形式特色不鮮明，教師課堂教學(xué)過程中缺少充足的積極主動(dòng)性，無法集中學(xué)生的注意力。第二，語文閱讀課缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)當(dāng)中對(duì)每一篇課文備課以及授課根本無法利用針對(duì)性

3、的手段，導(dǎo)致教學(xué)工作無法正常展開。第三，教師教學(xué)工作創(chuàng)新受限制，教學(xué)方式單一的主要原因是教師缺乏充分掌握課堂的能力，由于這樣的原因造成教師教學(xué)利用一刀切的形式，教學(xué)過程中按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)。二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略（一）營造良好環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣良好的閱讀環(huán)境可以讓學(xué)生高效閱讀，學(xué)生閱讀時(shí)，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可是無法過分的進(jìn)行干預(yù)，所以每一位學(xué)生都需要具有自己的閱讀模式，如果教師一味的將自己的想法強(qiáng)制加到學(xué)生身上，那么會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀節(jié)奏產(chǎn)生影響。閱讀是充滿趣味的，當(dāng)激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣后，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生一種渴求心理，閱讀課堂當(dāng)中，教師要為學(xué)生提供良好的閱讀的平臺(tái)，給學(xué)生

4、播放悠揚(yáng)的音樂，為學(xué)生帶來好的書籍與雜志，營造出溫馨的閱讀環(huán)境，環(huán)境的力量會(huì)不斷的改變學(xué)生的閱讀態(tài)度，讓學(xué)生可以安靜下來感受文字的美，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生熱愛閱讀，享受閱讀，將終身閱讀的思想深植心中。（二）以學(xué)生為主體，提倡個(gè)性化閱讀傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式下開展閱讀教學(xué)，從選擇教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容上來說，并未真正關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位，新課標(biāo)要求閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師無法取代學(xué)生獲得閱讀實(shí)踐，閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲得個(gè)性體驗(yàn)。閱讀能夠讓學(xué)生深刻的掌握語句、語感以及思想感情，教師不應(yīng)該限制學(xué)生課堂閱讀的權(quán)利，要關(guān)注課堂閱讀環(huán)節(jié)。閱讀當(dāng)中能夠讓學(xué)生真正獲取閱讀體驗(yàn)，教師不但要

5、關(guān)注學(xué)生的課堂閱讀環(huán)節(jié)，而且要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)性，保護(hù)學(xué)生閱讀的差異性。例如學(xué)習(xí)魯濱遜漂流記這篇文章的時(shí)候，教師能夠讓學(xué)生自己進(jìn)行品讀，經(jīng)過閱讀之后同學(xué)生們進(jìn)行分享，將自己對(duì)這篇文章的看法互相交流。教師要深入觀察學(xué)生互動(dòng)行為，深刻了解學(xué)生對(duì)主人公堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神的體會(huì)，學(xué)生進(jìn)行閱讀也同樣會(huì)按照自己對(duì)文章內(nèi)容的理解閱讀文章，大大提高了語文閱讀教學(xué)效率，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解力。（三）循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)于新課程改革當(dāng)中所提倡的合作、探究、自主的理念，一定要主動(dòng)的進(jìn)行貫徹落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變課程實(shí)施過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械化學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)參與、探究

6、學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生收集以及整理信息、獲得新知識(shí)、分析以及解決問題、交流合作的能力。教師要根據(jù)不同時(shí)期的語文閱讀課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)力度，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以自主積極思考，互相交流協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生提出以及分析問題的能力，逐步養(yǎng)成主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過自我觀察、課外知識(shí)的查找、閱讀書籍、互相討論、實(shí)行實(shí)踐活動(dòng)等形式獲得新知識(shí)，不斷進(jìn)步發(fā)展。例如學(xué)習(xí)月光下的探訪這篇閱讀課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生深入到生活實(shí)際當(dāng)中來，到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中尋找到與課文中相對(duì)應(yīng)的多種探訪對(duì)象，例如：彈奏單弦吉他的蟈蟈；唧唧夜話的蟲子；夜航的蝴蝶；啼叫的夜鳥；掛在橡樹上的鳥巢（空巢），之后可以讓學(xué)生們?cè)谡n外閱讀物當(dāng)中找到相同的對(duì)象，或者搜集到這些對(duì)象的圖片，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新的能力?？偠灾?，小學(xué)語文教師一定要深入掌握閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，教學(xué)實(shí)踐中，不斷改進(jìn)提高閱讀教學(xué)有效性的方式，推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率的提升。參