淺談新課程背景下對教師課堂教學組織能力的要求

1、    淺談新課程背景下對教師課堂教學組織能力的要求    康雪梅摘 要：課堂是學生學習的主要場所，是教師教書育人的主陣地。因此，結合課程改革的基本要求和學生學習的需求開展教學活動，必須要充分地利用好課堂這一平臺。這需要教師不僅要關注學生的學習，更要強化自身的教學技能，深刻地把握課堂教學的要求，明白有序的課堂管理是有效地完成課堂教學的基礎。關鍵詞：新課程；課堂教學；組織能力：g62 ：a ：1673-9132（2018）20-0042-02doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2018.20.025要想充分地利用好課堂這一平臺，需要

2、教師有較強的教學組織能力，這是教師協調好自己教學的基本要求，是掌控好課堂的基本要素，需要教師仔細研究新課程改革、研究所面對的教學對象學生實際，把教師的教和學生的學結合起來。因此，在新課程理念下，教師要重新審視自己的角色定位，充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用，不斷提高課堂教學組織能力，只有這樣才能提高課堂教學效率。一、小學語文教學的現狀新課改已經進行十多年了，對于語文學科來說，由于部分教師對新課程理念的理解程度不同，對課文的解讀不同，教學設計內容不同，教學策略和方法不同，其教學效果更是大不相同。新課程改革的今天，還有很多地區(qū)沒有真正從應試教育轉到素質教育軌道上來。具體表現在很多方面：諸如，教學方法

3、傳統(tǒng)陳舊，簡單的問答形成了“一根粉筆+一本教材+一張嘴=一堂語文課”的模式；評價機制單一，往往以考試成績論英雄，不管是教師還是學生，好像除了教學成績，就沒什么好衡量的了。因此，雖然新的義務教育法規(guī)定不得以各種名義辦什么重點班、實驗班，不準分什么快班、慢班，但學校為了搶生源、創(chuàng)名氣，都不同程度地“暗度陳倉”了。在這種傳統(tǒng)教學觀指導下，實際教學中出現的教學關系是：師講生聽，師問生答，師寫生抄，師查生背，教師教多少，學生學多少，教師怎么教，學生怎么學。造成了語文課堂只是教與學的簡單機械的疊加，“教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識”。為了考試和升學，而拋棄了學生的個性思想、想象力、創(chuàng)造力等。內

4、容的死板，過程的程式化，其結果是文本從某種意義上成了學生各方面能力發(fā)展的桎梏。而要改變這一現狀，每位語文教師都應自覺地學習“新課標”，更新教學理念，因為教師所具有的教學觀念不同，所導致的教學實踐行為也就不同，對學生發(fā)展的影響作用也會不同。二、新課程對教師的課堂教學組織能力提出的要求（一）課堂教學的組織能力傳統(tǒng)的課堂教學可分為：專制型（教師決定一切學習內容和過程，并控制學生的行為）、放任型（缺乏計劃、要求，無指導）、民主型（師生共同擬訂學習目標、制訂學習計劃，自覺努力學習，不論教師是否在場，都能嚴格要求自己）。國家基礎教育改革指導綱要指出，新課改下，倡導學生主動參與、積極探究，在學習的過程中收獲

5、知識，同時提升自己的能力和素養(yǎng)，這才是新課改下我國教育的發(fā)展方向。如在教梅花魂這一課之前，可以先組織學生搜集有關梅花的知識和贊頌梅花的詩句，在搜集的過程中學生就會了解梅花的特點和秉性。比如，學生知道梅花是在臘月里開放的，就會想到原來梅花這么能耐得住寒冷啊！梅花不畏嚴寒的品格學生也就輕松地理解了。新的學習方式有效地激發(fā)了學生的學習興趣，滿足了學生的好奇心，對促進學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進學生綜合實踐能力的形成以及態(tài)度、情感與價值觀的養(yǎng)成等，都有重要意義。課堂教學的這一改變，使教學活動的基礎性、發(fā)展性和創(chuàng)造性達到了統(tǒng)一，教與學方式的改變，也要求教師不斷地形成新的基本技能。教師掌握的相關的教

6、育知識和技能不再是以知識的形態(tài)來呈現，而是以行為方式來呈現，表現為教學行為的策略理性行為方式。因此，教師的課堂教學組織能力顯得尤為重要，對教師提出了更新更高的要求。（二）課堂教學的組織技巧首先，教師要努力提高學識水平。蘇霍姆林斯基說：“教師知道的必須是在課堂上講的十倍、二十倍。如果我知道的比我傳授給學生的多十倍，我在課堂上表達的思想和語言是在學生不知不覺中產生的，教師的創(chuàng)造的痛苦沒有打攪學生，學生就能一點都不緊張地接受教材。”如在教中華民族圓了“飛天夢”這一課時，先讓學生講講自己對國家航天事業(yè)的了解，然后給學生展示1970年4月24日中國第一顆人造地球衛(wèi)星“東方紅一號”升空的壯觀場面，接下來再

7、講我國航天事業(yè)的發(fā)展史：從第一顆人造地球衛(wèi)星到神舟五號載人飛船，再到神舟九號與天宮一號的對接，學生聽得津津有味，為祖國驕傲，并立志為祖國爭光。這樣循序漸進的教育，才能使學生得到全方位的提升，才能從容地處理各種復雜的問題。其次，教師要增強管理意識，讓學生完全變成課堂的主人。在教學時，很多教師主動求變的意識不強，還是固守著傳統(tǒng)的教學模式，特別是管理意識不強，進而影響了教學效果。對此，每位教師必須認識到：在課堂上，我們要注重學生的參與，把課堂放手給學生，讓學生大膽質疑。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要?！苯處熞鹬貙W生的質疑，使其張揚個性，彰顯內心。因此，每位教師都應完善組織技巧，讓學生變成課堂的主人，增強學生語文學習的主動性。（三）課堂組織的多樣性新課改提出：課堂教學應是一個動態(tài)的、變化的、發(fā)展的過程。在課堂教學中，教師與學生、學生與學生之間是互動的關系，他們之間相互作用、相互影響。教師要靈活運用多種方法，如目光注視法、聲音控制法、行為控制法、情感暗示法、表現形式變換法、設疑吸引法、競賽刺激法等等，組織好課堂教學。課堂組織的多樣性是每個教師在課堂上順利完成教學內容、維持課堂教學秩序的基本措施，是教學技術中一項最綜合的技術。因此，提高課堂的組織管理水平是提高教學質量的必要條件，也是教師取得理想教學效果的重要保證?？傊?，新時期的小學語文教師，要自覺地更新教育教學觀念