少教多學(xué)理念及其在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

1、    “少教多學(xué)”理念及其在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用    聶秋紅摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，“少教多學(xué)”的教學(xué)理念在不斷地增強(qiáng)，與傳統(tǒng)教學(xué)理念相比擁有多方面的優(yōu)點(diǎn)，如重視學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力。語文不能死記硬背，需要學(xué)生理解、消化、學(xué)會應(yīng)用，很是適應(yīng)“少教多學(xué)”教學(xué)理念，契合“少教多學(xué)”理念的中心思想。教師在語文教學(xué)中能否踐行“少教多學(xué)”理念，對教學(xué)效果的影響很是關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；中學(xué)語文教學(xué)；教學(xué)理念：g63 ：a ：1673-9132（2017）10-0107-02doi：10.16657/ki.issn1673-91

2、32.2017.10.063隨著時(shí)代的進(jìn)步和人們生活水平及綜合素質(zhì)的提高，人們將更多的精力放在了人類的持續(xù)發(fā)展上，而教育是培養(yǎng)后輩人才的關(guān)鍵，怎樣的教育模式可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，成了教育界普遍關(guān)注的問題之一。基于這樣的背景下，以人為本的教學(xué)理念逐步被推崇且不斷深化，各界人士都在積極呼吁教育需要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，讓學(xué)生能夠積極地主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)，而“少教多學(xué)”理念得到了多方的認(rèn)可，通過對其的探索與實(shí)踐取得了不錯(cuò)的成效。一、“少教多學(xué)”理念的內(nèi)涵及優(yōu)勢（一）“少教多學(xué)”教學(xué)理念內(nèi)涵雖然在如今“少教多學(xué)”備受推崇，但其并非近幾年才出現(xiàn)的前。我國學(xué)記中提出，“君子之教

3、喻也；道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和、易、以思，可謂善喻矣?！敝刚_有效的教育應(yīng)該打開學(xué)生的思路，讓其思考，不應(yīng)該直接給出答案。（二）“少教多學(xué)”教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念的對比我國傳統(tǒng)的教育傾向于教師向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生得到的知識大部分為死記而來的，往往不會變通，再遇見相似的問題都可能又是一臉茫然，即教育的成效極其低下；此外，傳統(tǒng)的教育很容易令學(xué)生覺得無趣或者麻木，嚴(yán)重影響師生之間的和諧關(guān)系，甚至讓學(xué)生厭學(xué)?！吧俳潭鄬W(xué)”則在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育模式存在的不足，對教學(xué)有著很大的積極影響：在教與學(xué)的關(guān)系上，教學(xué)活動(dòng)的依靠從教師的教變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教

4、與學(xué)的統(tǒng)一，解決了傳統(tǒng)教育效率低下的問題；在教學(xué)目標(biāo)上，從完成教學(xué)任務(wù)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為本，在多方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；在教學(xué)主體上，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，將教的出發(fā)點(diǎn)和最終點(diǎn)都落到了學(xué)生的身上，使得傳統(tǒng)教育上教與學(xué)的矛盾得到解決；在教學(xué)過程上，教學(xué)起點(diǎn)從教師和教材變?yōu)榱藢W(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需求，使得教師的教學(xué)變得更具有針對性、有效性。所以，“少教多學(xué)”理念對于教師和學(xué)生都很重要，它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，也可以提升教師的教育能力，避免教師的“無用功”，也為我國教育水平的提升打下基礎(chǔ)。二、“少教多學(xué)”理念在中學(xué)語文教學(xué)的運(yùn)用策略（一）科學(xué)地設(shè)置問題

5、，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)“學(xué)而不思則罔”，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主思索習(xí)慣。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般由教師向?qū)W生灌輸知識，不注重培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)地思考問題的能力，也不注意培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散，而這些在詩歌鑒賞、文言文學(xué)習(xí)上尤為嚴(yán)重。其實(shí)，無論是詩歌鑒賞，還是文言文學(xué)習(xí)，都絕非只有字義注解，“解題、釋詞、闡義、總結(jié)”的模式只會機(jī)械地給學(xué)生灌輸標(biāo)準(zhǔn)答案，而無法使學(xué)生學(xué)會理解其他詩歌、文言文的能力。因此，在課堂上應(yīng)該利用合適的問題來引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘疑點(diǎn)，剖析疑點(diǎn)，進(jìn)而能夠使他們在思索中深入理解作品；同時(shí)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，找出問題，提出質(zhì)疑，并分析問題。教師只是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實(shí)際能力對學(xué)生進(jìn)行合適的引導(dǎo)，進(jìn)行適

6、當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播講解。（二）重視小組合作教學(xué)小組合作教學(xué)是踐行“少教多學(xué)”的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的求知欲以及潛能，增加學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會，并激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我展示；通過彼此的交流和討論可以使學(xué)生學(xué)會接受不同的觀點(diǎn)、擴(kuò)展視野。此外，小組合作學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，對未來的發(fā)展有極大的幫助。而進(jìn)行小組合作教學(xué)需要注意一個(gè)問題也是難題：合理分組。分組應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則，根據(jù)學(xué)生的成績、性格等各方面情況、以異質(zhì)搭配為主分劃出具有互補(bǔ)性的小組，而小組的人數(shù)、學(xué)生能力的合理搭配也都很重要。（三）恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為

7、了實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容能夠被學(xué)生有效消化，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該選擇合理科學(xué)的教學(xué)方法。如何能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性？采用什么樣的方法來解決問題？學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么樣的學(xué)習(xí)方法？如何使得教學(xué)高效？這些問題都是教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候應(yīng)該考慮的。采用合適的教學(xué)方法可以達(dá)到事半功倍的效果，讓教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“少”而“精”；但若采用的教學(xué)方法不恰當(dāng)則可能導(dǎo)致課堂內(nèi)容無味、繁瑣，效率低下。例如，在散文詩金色花的教學(xué)中，運(yùn)用順暢讀、動(dòng)情讀等各種方式來朗讀課文，讓學(xué)生分別體會并進(jìn)行比較。教學(xué)方法多種多樣，對于教學(xué)方法的選擇應(yīng)該有所變化，不是說某種教學(xué)方法取得的效果好就一直采用。通常情況下，適宜采用一種高效教學(xué)方法為主，其他

8、教學(xué)方法為輔的運(yùn)用方式，使得教學(xué)過程顯得有所變化，并對學(xué)生的能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)。這樣一來，也能夠使得學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，更利于學(xué)生的能力的提升。三、結(jié)語“少教多學(xué)”理念在教學(xué)實(shí)踐中也曾面臨過不少的困境，而且，也不是所有的情況都適用同樣的方式，也不是所有的學(xué)科都適合全面采用這樣的教學(xué)理念，但其在語文學(xué)科上的應(yīng)用取得的效果明顯好過傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而其難點(diǎn)在于客觀條件的限制、教師素質(zhì)限制等?？朔@些難點(diǎn)，讓“少教多學(xué)”理念能夠得到全面落實(shí)，我國的語文教育將得到進(jìn)一步的發(fā)展，而教育的變革也將得到進(jìn)一步的推進(jìn)。參考文獻(xiàn)：1 馬慶榮，姚宏偉.新加坡“少教多學(xué)”教育理念的啟示j.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011（12）：33-36.2 黃永宏，唐科莉.“能力導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“價(jià)值導(dǎo)向”教育部長