高中物理教學中生活化教學策略的應用

1、    高中物理教學中生活化教學策略的應用    張虎摘要：熟悉的生活場景中引導學生完成物理知識的建構，最終實現(xiàn)物理知識的高效學習?；诖?，教師在開展高中物理教學的時候，必須要圍繞“生活即教育”的原則，以學生實際生活作為切入點，積極開展生活化課堂教學，全面提升高中物理課堂教學質量。文章以高中物理教學為研究切入點，對生活化教學的展開進行了詳細的研究和分析。關鍵詞：高中物理;生活化教學;策略：g4 ：a ：（2020）-47-308物理學科的知識結構具有明顯的理科邏輯和層次難度，而物理力學是高中物理教學中的重點內容，其教學的有效性將直接影響學生大多數(shù)物理基礎

2、內容的學習與題型的解答思路。教師應當通過生活化的教學方式促進學生對力學知識的掌握與應用。因此，如何創(chuàng)新生活化的教學內容，使學生能夠在輕松高效的教學環(huán)境下進行物理力學課程的學習至關重要。一、以生活化的導入環(huán)節(jié)激發(fā)學生學習熱情導入環(huán)節(jié)對一堂課的教學質量有著重要的影響。在物理教學中，部分物理教師常常忽視物理的課堂導入環(huán)節(jié)，認為直接講授學習內容可以節(jié)省課堂的時間，殊不知，高中生更喜歡生活化的教學情境。如果教師在課堂的導入環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)設生活化的情境，學生的學習熱情自然會有所提高。為此，物理教師在教學的開始階段可以為學生創(chuàng)設與他們生活相契合的情境，讓學生感受到生活的氣息，讓物理從一開始就綻放迷人的光彩。例

3、如，在引導學生學習“電容器與電容”這一內容時，首先，筆者用課件展示了各種各樣電容器的圖片，讓學生邊觀看邊思考，然后問學生：“你們知道這些圖片中的核心是什么嗎？”學生感到迷惑，正是這種迷惑激發(fā)他們的探究興趣。在學生思考之際，筆者給學生講述了該物品的名稱是電容器。在這時，有的學生興奮地問道：“在我們的生活中，是不是很多帶電的東西都有電容器??？”這時，筆者及時給予學生肯定，并舉例說出了電視、電腦等，然后，播放幻燈片使學生認識了充放電的過程，了解了電容器是一種貯存電荷的容器，以及電容是一種按比值定義物理量的方法。之后，筆者讓學生結合自己對生活的觀察和對圖片的觀察，對電容器的概念進行描述，即便學生回答不

4、正確，筆者也沒有打擊學生的學習積極性，而是結合他們的回答給予補充和糾正。如此，不僅激發(fā)了學生的好奇心，還提高了課堂教學效率。二、以生活化的問題情境激發(fā)學生探究欲望一般情況下，提出問題是學習物理知識的一個有效環(huán)節(jié)，而提出的問題需要具有實際意義才能促使學生進行思考。因此，作為高中物理教師，我們應創(chuàng)設生活化的問題情境激發(fā)學生的探究欲望，使學生在探究問題的過程中提高學以致用的能力，進而構建出高效的高中物理課堂。例如，在引導學生學習“洛倫茲力與現(xiàn)代科技”這一節(jié)內容時，首先，筆者給學生講述了本節(jié)課的知識背景，讓學生了解到這些知識與生活和科技研究之間有著密不可分的聯(lián)系，由此讓學生初步理解學習物理知識的價值。

5、其次，筆者結合向學生講述的知識點，給學生提出了一些生活化的問題，如“在生活中哪些科技產品用到了回旋加速器？”“回旋加速器在不同行業(yè)的應用起到了哪些實際的作用？”在提出這些實際的問題之后，筆者讓學生與同桌進行討論，并結合自己的所見所聞進行分享，以提高學生的認知能力。再次，筆者讓學生做了隨堂檢測，使其對速度選擇器、質譜儀和回旋加速器有了進一步的認識。最后，筆者引導學生歸納了這節(jié)課的學習重點，讓學生對本節(jié)知識有了系統(tǒng)的理解，并要求學生交流學習收獲。在這樣的教學過程中，學生進行了詳細的生活場景回憶和討論，學習的熱情自然高漲，甚至可以在檢測題中順利完成目標。三、創(chuàng)設生活化的實驗教學情境，提高學生的理解力

6、生活化情境蘊含著豐富的物理思想、方法和知識，但創(chuàng)設生活化的教學情境具有一定的難度，因此，教師要認真分析物理學中的知識內容，綜合分析教材知識和生活的關系，不僅讓學生感受到物理學知識與自己的生活有著密切的聯(lián)系，還要提高學生解決實際物理問題的能力。例如，在“電動勢”教學中，筆者為學生設計了兩個不同的生活化教學形式，既讓學生進行了有效的思考，又讓學生進行了實際的實驗操作。具體的教學步驟如下。其一，創(chuàng)設生活情境，提出物理學問題。筆者先為學生準備了一節(jié)干電池（5號或7號）有1.5v標志，紐扣電池有3v標志，鉛蓄電池有6v標志，鋰電池有3.7v標志學生看到這些不同的電池，感到非常好奇。筆者詢問學生：“如果讓

7、你說說這些電池最大的共同點，你能說出哪些呢？”這時，部分學生不假思索直接回答“電壓”。筆者并沒有急于否定學生，而是繼續(xù)追問：“你們真的確定它們的電壓是相同的嗎？”在這一次的追問下，他們展開了激烈的討論，并確定了答案。其二，在學生好奇心得到滿足之后，筆者為學生提供了充足的實驗設備，讓學生帶著好奇心進行相關的實驗。在具體的實驗過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)物理學的基本規(guī)律，培養(yǎng)了科學探究精神。為了讓學生研究電動勢的基本原理，筆者除了給學生提供上述新的電池外，還為學生提供了一些舊的電池，然后將新舊電池分開，讓學生將新的和舊的電池分別裝到一個小型機子里，并觀察機子的轉動情況。如此，學生紛紛進行了相關的實驗操作。

8、經(jīng)過實驗研究，學生發(fā)現(xiàn)，當將新的電池放到機子里時，機子自然轉動起來;而將舊的電池放進去之后，機子不再轉動。在學生做完實驗之后，筆者問學生：“為什么舊的電池不能讓機子轉動起來呢？”絕大部分學生回答“電動勢很小了，不能讓汽車運動”。其三，筆者讓學生用電壓力表測量了新舊電池的電壓，學生發(fā)現(xiàn)新舊電池的電壓基本保持平衡。通過生活化的實驗操作，學生不僅提高了學習興趣，還提高了探索和研究物理知識的積極性。綜上所述，高中物理知識難度較高，對許多學生的正常理解造成了一定的影響。因此，教師便可以嘗試應用生活化教學模式，讓學生明白生活和物理學習之間存在的聯(lián)系，以此加深理解效果。此外，學生們的學習興趣也將有所提升，愿意自主投入到知識探究