論案例教學(xué)法在漢語國際教育教學(xué)中的應(yīng)用

1、    論案例教學(xué)法在漢語國際教育教學(xué)中的應(yīng)用    劉子煊摘要：案例教學(xué)法即是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，其旨在啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主思考。近年來，隨著中國國際地位的不斷提高，學(xué)習(xí)漢語的人也越來越多。案例教學(xué)法以其獨特鮮明的教育特點逐漸的被引入到漢語國際教育教學(xué)當(dāng)中。本文主要針對案例教學(xué)法在漢語國際教育教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用提出一些看法。關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；漢語教育；國際教育案例教學(xué)法簡單說來就是以案例的形式引出問題供學(xué)生思考的教學(xué)方法，這種先進的教學(xué)方法早已成為歐美高校的主流教學(xué)方法之一。由于漢語逐漸在全世界的流行，該種教學(xué)方法也開始應(yīng)用到國際漢語教育教學(xué)當(dāng)中?，F(xiàn)如今

2、海外的孔子學(xué)院、孔子課堂以及海外大學(xué)中文系在內(nèi)的漢語教學(xué)都開始廣泛應(yīng)用和推廣。但是漢語在全世界范圍內(nèi)的普及度還不夠廣，而且漢語學(xué)習(xí)的難度也比較大。因此要把握好這種教學(xué)方法，如何在課堂上靈活使用還有待研究。一、相對漢語教學(xué)案例教學(xué)法的定義和具體方法（一）案例教學(xué)法的定義案例教學(xué)法最先是由美國哈佛大學(xué)商學(xué)院提出的。就20世紀(jì)初期以來它逐漸開始從職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)運用到教育當(dāng)中來，包括教學(xué)和教師培訓(xùn)領(lǐng)域。簡單來說案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論。運用到漢語國際教育教學(xué)中，教師可以用真

3、實的漢語教學(xué)材料輔以第二語言教學(xué)、跨文化交際等理論來引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語。（二）案例教學(xué)法的基本教學(xué)要求首先教師課前要準(zhǔn)備好真實、有代表性的案例，案例選擇好后，教師應(yīng)精心研究案例，有針對性的設(shè)置課堂環(huán)節(jié)。隨后在教學(xué)課程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，因此在教學(xué)課程中，教師只要起到指導(dǎo)的作用就可以，每一步的分析、討論，甚至結(jié)論都應(yīng)由學(xué)生總結(jié)得出。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生，不應(yīng)輕易否定學(xué)生，這在國際漢語教育教學(xué)中更是尤為重要。二、案例教學(xué)法在漢語國際教學(xué)中的應(yīng)用（一）正確的認(rèn)識案例教學(xué)法在國際漢語教學(xué)中的利與弊近幾年來，隨著漢語影響力的提高，海內(nèi)外漢語教學(xué)也變得廣泛起來，教師也需要使用一些更為先

4、進、可操作性強的教學(xué)方法，而案例教學(xué)法正是這樣的一種教學(xué)方法。但也必須知道，案例教學(xué)法存在其局限性，所以使用之前人們就一定要知道怎樣正確的使用這一方法。有學(xué)者指出：“我們目前所熟悉的語言學(xué)理論、語言教學(xué)理論、語言學(xué)習(xí)理論等都來自西方，它們在解釋漢語現(xiàn)象時有時顯得力不從心。”這就要求教師應(yīng)有將本土文化與外來教育理論相結(jié)合的能力。具體說來，教師需要大量的時間去籌備合適的案例；同時既要有一定的表達能力，又要把握好主體與客體的關(guān)系，并對話題的方向進行引導(dǎo)；案例的使用也需要不斷更新。要緊密結(jié)合當(dāng)代的時代潮流，并且切合生活實際。（二）正確的將案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合早在案例教學(xué)法之前漢語國際教育已經(jīng)經(jīng)

5、歷了60年之多的發(fā)展歷程，積累了眾多的實踐教學(xué)經(jīng)驗，并且已經(jīng)概括出了一系列行之有效且被廣泛使用的教學(xué)方法，如“直接交際”教學(xué)法、“功能-意念”教學(xué)法、“語法結(jié)構(gòu)”教學(xué)法、“基于任務(wù)型”教學(xué)法等等，這些教學(xué)方法對漢語國際教育教學(xué)起著十分重要的作用。案例教學(xué)法也并不是比其他教學(xué)方法更好，只是在鼓勵學(xué)生自主思考的方面比較突出。每種教學(xué)法都有其自身的優(yōu)點，應(yīng)該博取百家之長?？梢哉f，案例教學(xué)的引入并不是摒棄傳統(tǒng)語言教學(xué)方法，而是以其獨特的較之其他教學(xué)方法所突顯出的優(yōu)勢來加以補充?？傮w來說，傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學(xué)方法與案例教學(xué)法之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是優(yōu)勢互補、相得益彰的，并以獲取最優(yōu)教學(xué)效果為目的。（三）案例教學(xué)法要因

6、地制宜、因人而異對待不同學(xué)生群體要實施不同的教學(xué)方法，要認(rèn)識到案例教學(xué)法在哪些地方不適合進行漢語教學(xué)。一般來說漢語教育并不像其他教育那樣偏重理論，而是以掌握理論為先決條件，再去解決如何聽、說、讀、寫。此外，也不是每種課型在任何一階段都可以運用案例教學(xué)法。事實上就課型而言，綜合課相對于漢語教學(xué)中其它非核心課程來說，是最為合適采用案例教學(xué)法的，而語法課、聽力課、口語課等課型就不易進行操作。而就學(xué)生群體來說，漢語初級班、速成入門班等初級階段的學(xué)生就不適合這種教學(xué)方式。由于其基礎(chǔ)尚淺未掌握字、詞、句等基本語言交際材料，還不具備獨立的閱讀表達基本能力，因此并不便于運用案例教學(xué)法。而相對于漢語國際教育碩士

7、階段的學(xué)生，因其已經(jīng)具備較好的語言基礎(chǔ)和一定的理論素養(yǎng)，所以比較適合采用案例教學(xué)法。另外，案例教學(xué)法并非百試百靈的萬能教學(xué)法，在應(yīng)對海內(nèi)外漢語教學(xué)的差異性上也要注意靈活運用，切勿生搬硬套。結(jié)束語：案例教學(xué)法的確有其優(yōu)勢和引入的必要性。它具有很強的實踐性并且注重培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力以及動手操作能力。在激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和提高教師整體水平上也很成功。當(dāng)然，使用者也要看到它在進行漢語國際教育教學(xué)中的局限性，包括能否與本土文化密切結(jié)合等等。這就要求教師在國際漢語教育教學(xué)當(dāng)中不但要指出該種方式方法能做什么，還要明確指出它不能做什么。假如在對待案例教學(xué)法上能抱有如此的客觀態(tài)度，那么一定可以促進教學(xué)模式和漢語教學(xué)的雙向進步。參考文獻：1于琦.論案例教學(xué)法在漢語國際教育教學(xué)中的應(yīng)用j.洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2014，04：129-132.2姜麗萍.“任務(wù)-活動”型漢語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建j.語言