淺談如何幫助小班幼兒度過適應(yīng)期-教育理論

1、摘要 小班新入園幼兒在與幼兒園環(huán)境相互作用中，必須學(xué)習(xí)新的人 際交往，形成有關(guān)的基本生活自理能力，遵守集體生活必需的初步的 規(guī)則規(guī)范，這一過程成為小班新入園幼兒的適應(yīng)過程，也形成了其社 會(huì)化發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期。在這段適應(yīng)過程中，幼兒常常會(huì)出現(xiàn)各種不適 應(yīng)的現(xiàn)象，比如哭、恐懼、緊張、緘默、戀物、喂食困難、拒食、食 欲下降、入睡困難、驚醒說夢(mèng)話、遺尿等。產(chǎn)生這些不適應(yīng)現(xiàn)象的原 因有很多，諸如對(duì)父母的高度依戀；環(huán)境變遷，破壞了幼兒原有生活 中的生態(tài)平衡；心理防御機(jī)制以及家園對(duì)入園適應(yīng)上的不同認(rèn)識(shí)和引 導(dǎo)方式等。我們可以通過熟悉孩子、預(yù)入園、延時(shí)分離、創(chuàng)設(shè)豐富的 環(huán)境、開展有趣的活動(dòng)等方式來幫助幼兒順利度

2、過適應(yīng)期。關(guān)鍵詞小班幼兒適應(yīng)期小班新入園幼兒入園后，會(huì)出現(xiàn)一段適應(yīng)期，如何幫助小班的幼兒度 過這段適應(yīng)期，是老師和家長(zhǎng)共同關(guān)注的一個(gè)非常重要的問題。一、小班幼兒的不適應(yīng)現(xiàn)象1. 整天哭 這常表現(xiàn)在入園后12天，幼兒看到的是陌生的老 師和小朋友，而且不論他怎么尋找、呼喚，親人也不出現(xiàn)。這吋，他 會(huì)感到恐懼，整天哭。2陣一陣地哭 這表現(xiàn)在入園后23天，這時(shí)幼兒基本上接 納了老師和小朋友，對(duì)環(huán)境也不再陌生、緊張，只是在外界干擾，女口: 有父母來接小朋友，或聽到爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，回家等帶有刺 激的詞，勾起他想家的情緒時(shí)哭一陣，不愿意午睡時(shí)哭一陣。3. 偶爾哭 處于這一階段的幼兒能參與游戲、吃飯、

3、喝水、睡 覺等基本活動(dòng)。但聽到或看到別的幼兒哭時(shí)，也會(huì)跟著哭幾聲。4. 早晚接送時(shí)哭多數(shù)幼兒經(jīng)過前面幾個(gè)階段，情緒基本穩(wěn)定 了，只是早來園、晚離園時(shí)會(huì)哭。5-恐懼、緊張、緘默這類幼兒通常表現(xiàn)為一言不發(fā)，做任何 事情總是小心翼翼，生怕出了什么差錯(cuò)。6.戀物這類幼兒通常會(huì)從家中帶一件喜歡的物品（通常是玩 具），一直拿著不愿意放手，如果老師要求他放下，他會(huì)用哭鬧來反 抗。7喂食困難、拒食這類幼兒常常表現(xiàn)特別激動(dòng)，并拒絕吃任 何東西。當(dāng)老師把食物靠近他們時(shí)，他們常用吃過了，或回家吃等理 由逃避，如果老師態(tài)度堅(jiān)決，他們便會(huì)以哭泣、跳腳等來表示他們的不滿，以及他們極度想回家的心情。8. 食欲下降 這類幼兒

4、常表現(xiàn)為在家吃得很多，但到了幼兒園 就會(huì)吃的很少，沒胃口吃，晚上一回家就會(huì)吃很多的東西。9. 入睡困難有些幼兒在家每天都有午睡習(xí)慣，但在幼兒園， 每天入睡都很困難。10驚醒、說夢(mèng)話 這類幼兒通常愿意入睡，但經(jīng)常會(huì)大聲地說 如：“我不耍上幼兒園”“媽媽什么時(shí)候來接？ ”等，有時(shí)還會(huì)被自己 驚醒。11.遺尿有不少幼兒上幼兒園以后，午睡吋經(jīng)常尿床，有的甚 至在游戲、活動(dòng)時(shí)尿在身上。二、產(chǎn)生的原因1. 對(duì)父母的高度依戀從心理學(xué)的角度來看，幼兒從岀生起，便逐漸發(fā)展和形成了對(duì)父母或 其它直接養(yǎng)護(hù)者的依戀。依戀的對(duì)象，成為了幼兒安全的象征，是幼 兒得以信任、依賴的人。曾有研究表明，在不同的情景中，依戀對(duì)象

5、對(duì)幼兒的意義不同。在一個(gè)陌生的環(huán)境中，依戀對(duì)象是否在場(chǎng)或是否 在幼兒的視線之內(nèi)，對(duì)幼兒來說非常重要。幼兒一旦與自己的親人分 離,便會(huì)從心理上感到不安全，從而就會(huì)不同程度地出現(xiàn)焦急、不安、 哭鬧、恐懼等各種心理學(xué)上稱之為“分離焦慮”的癥狀，并但幼兒對(duì) 親人的依戀程度越高，分離焦慮程度也就越嚴(yán)重。2. 環(huán)境變遷，破壞了幼兒原有生活中的生態(tài)平衡幼兒初入園，最直接感受到的就是日常生活環(huán)境的變遷。對(duì)幼兒 來說，家庭是他可以依賴的、安全的、自由的第一生活環(huán)境。在家庭 生活這一生態(tài)環(huán)境中，幼兒逐漸形成了自己特定的地位，有其相對(duì)穩(wěn) 定的活動(dòng)范圍和活動(dòng)方式，基本上保持著一定的生態(tài)平衡。但入園后, 環(huán)境變遷，幼兒

6、原有的這種生態(tài)平衡就被打破了。幼兒園陌生的環(huán)境、 陌生的老師、陌生的同伴，一切對(duì)于孩子來說都是陌生的，與自己原 有的生活環(huán)境存在著很大的差距。這時(shí)，幼兒心理安全的天平被打破, 使幼兒產(chǎn)生緊張感、不適感，從而出現(xiàn)哭鬧等情緒焦慮反應(yīng)。3. 心理防御機(jī)制入園前，幼兒的一切生活都是由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，幼兒的自理能力很差，來 到幼兒園后，他們開始真正接觸社會(huì)，也開始學(xué)習(xí)獨(dú)立，幼兒必須面 對(duì)一系列的問題，比如自己吃飯、穿衣、如廁等，這是一種挑戰(zhàn)。面 對(duì)壓力，幼兒擔(dān)心能否勝任，他需要成人，特別是母親的支持和同情, 以宣泄自己的消極情緒。4. 家園對(duì)入園適應(yīng)上的不同認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)方式（1）家長(zhǎng)、教師對(duì)入園適應(yīng)障礙的認(rèn)識(shí)家

7、長(zhǎng)、教師都十分重視幼兒入園適應(yīng)對(duì)其身心發(fā)展的影響作用，力爭(zhēng) 幫助孩子順利度過適應(yīng)關(guān)。但在對(duì)具體入園適應(yīng)障礙分析上，二者看 法不同：教師認(rèn)為，讓新入園幼兒學(xué)習(xí)新的人際交往和學(xué)習(xí)初步的自 我料理是克服幼兒入園適應(yīng)困難的首選方式；而家長(zhǎng)們認(rèn)為集體生活 中要求幼兒遵守基本規(guī)則對(duì)幼兒入園適應(yīng)影響占首位，他們以切身體 會(huì)感受到規(guī)則要求對(duì)孩子形成的壓力，孩子入園抵觸強(qiáng)烈是因?yàn)椤坝?兒園不自由” “規(guī)定一定要和小朋友一起午睡”。（2）在入園適應(yīng)引導(dǎo)方面幼兒園在孩子未正式入園之前就著手入園適應(yīng)的準(zhǔn)備工作：開放活 動(dòng)、親子活動(dòng)、“哥哥姐姐帶我一起玩”活動(dòng)所有這些都將有助 于幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境，減緩適應(yīng)坡度；在幼兒

8、入園初期就以良好的 環(huán)境條件（有趣的物質(zhì)環(huán)境，豐富生動(dòng)的活動(dòng)環(huán)境，親切寬松的人際 關(guān)系環(huán)境等）來吸引幼兒，轉(zhuǎn)移或減緩焦慮情緒，讓幼兒喜歡新環(huán)境。 大部分家長(zhǎng)在幼兒未入園以前，就激發(fā)幼兒對(duì)幼兒園生活的向往，入 園初就鼓勵(lì)或強(qiáng)制幼兒堅(jiān)持來園，并自始至終關(guān)心幼兒入園適應(yīng)情 況。相對(duì)而言，幼兒園進(jìn)行入園適應(yīng)引導(dǎo)的策劃和實(shí)施，是積極主動(dòng)的， 對(duì)激發(fā)新入園幼兒在最初萌發(fā)“愛上幼兒園”的積極情緒是有正面影 響作用的；從其受益對(duì)象范圍來看，往往是群體性的，而非針對(duì)每一 個(gè)體幼兒。相對(duì)個(gè)體差異的引導(dǎo)措施比較，體現(xiàn)在對(duì)個(gè)體情況了解有 限，應(yīng)對(duì)措施往往零星、隨機(jī)、被動(dòng)。從家園配合的現(xiàn)狀來看，大部 分家長(zhǎng)十分重視自己

9、孩子的入園適應(yīng)問題，并盡力配合幼兒園做好自 己孩子適應(yīng)引導(dǎo)工作，雖然最終影響正負(fù)皆有，但在個(gè)體引導(dǎo)方面卻 彌補(bǔ)或超過了幼兒園進(jìn)行的入園適應(yīng)引導(dǎo)工作。三、如何幫助小班幼兒度過適應(yīng)期1.熟悉孩子暑假對(duì)每個(gè)孩子家訪，向家長(zhǎng)發(fā)放問卷表，了解孩子的個(gè)性愛好，同 時(shí)多和孩子接觸，叫孩子的小名，牽牽他們的手，通過身體接觸使孩 子產(chǎn)乞?qū)蠋煹暮酶?，還可以送一件小禮物以縮短距離。在孩子入園 前進(jìn)行家訪，可以通過走進(jìn)幼兒家庭，走近幼兒，與幼兒建立初步的 感情。了解幼兒的家庭環(huán)境，親子關(guān)系，家長(zhǎng)的教育觀，教養(yǎng)態(tài)度以 及幼兒在家中的表現(xiàn)，掌握第一手資料以便幼兒入園后有針對(duì)性地進(jìn) 行教育；與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)了解幼兒

10、園的老師，了解幼兒園的 教育。2. 預(yù)入園預(yù)入園，即在幼兒正式入園前，由家長(zhǎng)與孩子一起上幼兒園。家訪時(shí), 我們可以向孩子和家長(zhǎng)發(fā)出熱情地邀請(qǐng)，激發(fā)幼兒對(duì)幼兒園的向往。 預(yù)入園那幾天，可安排一些有趣的親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子共同參與。 如：和媽媽一起做小草裙；讓爸爸馱著做小烏龜；和爸爸媽媽一起玩 手指游戲等等。豐富有趣的親子游戲會(huì)讓幼兒感到前所未有的新鮮、 快樂，使幼兒感性地認(rèn)識(shí)幼兒園的生活，對(duì)幼兒園獲得美好的第一印 象，在心理上制造一種深刻的“首次效應(yīng)”。孩子與父母一起熟悉幼 兒園環(huán)境，參加幼兒園活動(dòng)，在心理上會(huì)感到安全、放松。預(yù)入園為 幼兒早日適應(yīng)幼兒園新環(huán)境提供了 “心理安全基地”。3. 延

11、吋分離以往在幼兒早晨入園時(shí)，為了防止孩子哭鬧不休，常常會(huì)催促家長(zhǎng)馬 上離開，或者是趁孩子不注意時(shí)悄悄離去，但這種“強(qiáng)迫分離法”卻 往往適得其反，不僅沒有從根本上解決問題，反而加劇了幼兒的分離 焦慮，從而給自己的工作也平添了不少的麻煩。如何才能避免這樣的 問題呢？我們可以在家長(zhǎng)與幼兒間運(yùn)用“延時(shí)分離法”。入園后允許 家長(zhǎng)和孩了在一起游戲，相處一段時(shí)間后，再自然地互相道別，這一 方法可以有效地排解和疏導(dǎo)幼兒不愉快的情緒，減輕幼兒對(duì)入園的恐 懼，保護(hù)幼兒的身心健康。4. 創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境陳鶴琴先生早在1951年所作的如何使幼稚生適應(yīng)新環(huán)境這一演 講中就提出，教師要解決幼稚生的入園適應(yīng)問題，其中之一就是

12、要“設(shè) 置豐富的教育環(huán)境以便轉(zhuǎn)移小孩子的心情，使他從各種有教育意 義的活動(dòng)當(dāng)中消失對(duì)環(huán)境的陌生感?！眲?chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的環(huán)境，重要的 是根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、乃至不同性別來創(chuàng)設(shè)。我們 可以投放一些與家庭生活相關(guān)聯(lián)的、讓幼兒感受到既熟悉又親切的、 情感有所寄托的一些玩具，如：娃娃家的鍋、碗、瓢、盆、勺子、爐 子、蔬菜、娃娃等玩具；幼兒從家里帶來的一些寵愛的電動(dòng)汽車、玩 具熊、布娃娃等玩具；以及能讓幼兒爬爬、跳跳的運(yùn)動(dòng)器材等等，這 樣的環(huán)境可以大大地吸引幼兒的注意力，轉(zhuǎn)移幼兒想家的情緒，消除 幼兒的焦慮。5. 開展有趣的活動(dòng)陳鶴琴先生曾說過/小孩子是喜歡野外生活的。”小班幼兒更是如此, 因?yàn)楹猛媸怯變旱奶煨?，豐富多彩的活動(dòng)最能吸引幼兒、留住幼兒， 尤其要以幼兒園同齡幼兒集中的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒感到集體生活的樂趣。 作為教師，應(yīng)盡可能地組織豐富多彩的活動(dòng)來吸引幼兒。例如，為了 滿足幼兒喜歡戶外活動(dòng)的需求，我們可以組織幼兒去玩大型玩具（娃 娃城、滑梯、迷宮等），組織幼兒玩沙土等；我們還可以開設(shè)活動(dòng)區(qū), 在活動(dòng)時(shí)老師參與活動(dòng)，并且到各個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)照顧組織好孩子。這樣 孩子們會(huì)完全放松地去活動(dòng)，在自由自在的玩耍中，讓他們感受到極 大的樂趣和滿