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文檔簡介
1、 分層合作教學(xué)在初中生物分組實驗教學(xué)中的實踐 徐娜摘要:實驗是研究生物學(xué)科的唯一手段,缺乏科學(xué)的實驗,生物學(xué)就失去了研究意義。分層合作作為初中生物教學(xué)的有效手段,可以實現(xiàn)真正意義上的因材施教理念,針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式,使學(xué)生得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)幫助。本文分析了分層合作教學(xué)的基本內(nèi)涵,提出了分層合作在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢。關(guān)鍵詞:分層合作教學(xué);初中生物;實驗教學(xué)g633.91隨著新課改的提出,初中生物教學(xué)模式隨著教育模式的轉(zhuǎn)變而變化。實驗教學(xué)過程中不僅調(diào)動了學(xué)生的積極參與意識和表現(xiàn)意識,而且更全面地促進(jìn)了理論和實踐相結(jié)合,更好地為學(xué)生
2、提供了自我展示、自我提高的空間,也鍛煉了學(xué)生多方位地解決實際問題的能力。分層合作從學(xué)生的個性出發(fā),貫徹因材施教的理念,對提高學(xué)生的積極性和主動性具有重大意義。一、分層合作教學(xué)的基本內(nèi)涵分層合作教學(xué)就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力高低、學(xué)習(xí)特點等為依據(jù),對其進(jìn)行層次劃分,將不同層次的學(xué)生重新組合成實驗水平差距不大的小組,踐行因材施教的教學(xué)理念。在初中生物教學(xué)中采用分組實驗教學(xué)模式,不僅協(xié)調(diào)了學(xué)生實驗?zāi)芰Φ牟町愋?,而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力,達(dá)到了教學(xué)目的。據(jù)美國心理學(xué)家加德納分析,智力的基本性質(zhì)是一組能力組成,基本結(jié)構(gòu)具有多元化的特點,即各種能力都是以相對獨立的形態(tài)存在。由此可知,在班級實驗中學(xué)生個
3、體間存在差異是必然的,而分層實驗教學(xué)能夠在學(xué)生原有基礎(chǔ)上減少差異性,最大程度的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二、初中生物實驗教學(xué)中分成合作教學(xué)的優(yōu)勢(一)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展在初中生物教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生的能力、特長進(jìn)行分組實驗教學(xué),使學(xué)生在不同的環(huán)境中進(jìn)行實驗,促進(jìn)學(xué)生的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,可以依據(jù)環(huán)境的變化得到多方面的發(fā)展,鍛煉自身的適應(yīng)能力,并對他人起到帶頭引導(dǎo)作用;而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,在學(xué)習(xí)環(huán)境的影響下,可以受到外在因素的幫助,激發(fā)自身潛力,進(jìn)而提高實驗水平和學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時,不斷發(fā)掘?qū)W生潛力,帶動了學(xué)生多方面的發(fā)展。(二)增強(qiáng)學(xué)生自主選擇能力進(jìn)
4、行分層實驗教學(xué)時,教師可以給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間,讓學(xué)生自主選擇實驗?zāi)繕?biāo)、實驗器材,并自行進(jìn)行實驗。這種做法,在一定程度上提高了學(xué)生的自主選擇能力,挑戰(zhàn)了學(xué)生的實驗?zāi)芰皩嵺`能力。學(xué)生在實驗過程中,能夠清楚的了解自身不足之處,總結(jié)失敗的經(jīng)驗教訓(xùn),加深對實驗的印象,在實驗和學(xué)習(xí)的過程中不斷完善自己,進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)水平。(三)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識分層實驗教學(xué)是初中生物教學(xué)中最普遍的教學(xué)方式,這種方式使學(xué)生在掌握實驗?zāi)芰屠碚撝R的基礎(chǔ)上,提高了團(tuán)隊合作意識?,F(xiàn)如今,初中生大部分都是獨生子女,由于家庭和外界的各種因素的影響,自我意識較強(qiáng),缺乏基本的團(tuán)隊合作意識,分層實驗教學(xué)可以讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不
5、足之處,和同學(xué)加強(qiáng)溝通,相互取長補(bǔ)短,增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識。三、分層合作教學(xué)在初中生物教學(xué)中的意義(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣由于劃分層次不同,任務(wù)不同,對每個學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目的也不相同,分層實驗教學(xué)能夠使每一個學(xué)生都參與到實驗中來,在實驗中發(fā)揮自身長處,感受到實驗的樂趣,且有所收獲,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。(二)提高教學(xué)質(zhì)量實驗教學(xué)的主導(dǎo)者是老師,教學(xué)目的是提高學(xué)生的動手能力、思維能力、綜合素質(zhì)等,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)是將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)的結(jié)合在一起,因此,想要提升教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平,就要最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和實驗操作能力。分層實驗教學(xué)通過實驗
6、調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望,教師在一旁加以引導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生對實驗進(jìn)行分析、歸納、總結(jié),使學(xué)生更全面的掌握知識,提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。(三)培養(yǎng)師生感情當(dāng)今初中課堂最普遍的是教師單方面的教學(xué)模式,教師單方面的“教”,學(xué)生都不愿意“學(xué)”,師生間的互動基本沒有,這種現(xiàn)象打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,降低了教學(xué)質(zhì)量。而分層實驗教學(xué)在一定程度上避免了這種弊端,教師在對學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行分組,因此在實驗過程中能夠有針對性的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生也能和教師面對面溝通,向老師請教一些難懂的問題,無形中促進(jìn)了師生的共同進(jìn)步、成長,加強(qiáng)了師生的交流溝通,改善傳統(tǒng)的師生相處模式,能讓較適合學(xué)生都能站在彼此的角度考慮
7、問題,進(jìn)一步增進(jìn)了師生間的感情。四、分層合作教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用(一)發(fā)揮個體優(yōu)勢在分層實驗教學(xué)的實際實施過程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層,將每個小組的成員按比例劃分,每個小組都分配12個學(xué)習(xí)能力、動手能力較強(qiáng)和較差的學(xué)生,34個學(xué)習(xí)能力、動手能力一般的學(xué)生,使所有小組的整體水平保持平衡,能最大程度的發(fā)揮每個學(xué)生的最大優(yōu)勢。(二)組間交流經(jīng)驗進(jìn)行實驗的目的就是分析實驗過程并得出結(jié)果,然而很多時候,由于組內(nèi)成員思想、學(xué)習(xí)能力存在差異,得出的實驗結(jié)論也存在差異,此時,就需要小組成員通過觀察的實驗現(xiàn)象相互討論,每個人發(fā)表自己的看法,最后進(jìn)行總結(jié),得出最完善的實驗結(jié)論。某初中七年級的生物
8、老師采用分層實驗教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“葉片結(jié)構(gòu)的觀察”的實驗,將學(xué)生分為4組,對葉片進(jìn)行切片處理,然后放到顯微鏡下觀察。教師要求組內(nèi)成員進(jìn)行交流討論,然后派一個代表匯報實驗結(jié)果。這種方法,使學(xué)生充分了解了葉片的結(jié)構(gòu),加強(qiáng)了組間交流溝通,促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)能力的加強(qiáng)。結(jié)束語綜上所述,實驗是生物教學(xué)的精髓之處,也是生物學(xué)必不可少的一部分。通過有效的實驗,可以激發(fā)學(xué)生對微觀世界的探究興趣,引發(fā)對生命奧秘的進(jìn)一步探索,使得教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)都能取得成果。在生物教學(xué)過程中,實施分層合作教學(xué),不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和實驗操作能力,而且能夠激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性,提升課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)1劉敏.分層合作教學(xué)在初中生物分組實驗教學(xué)中的實踐j.教學(xué)與管理,2014,03.2張聿.初中生物分組實驗教學(xué)中
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