淺談如何提高數(shù)學課堂教學的有效性

1、    淺談如何提高數(shù)學課堂教學的有效性    周利近年來，在創(chuàng)新教育理論指引下，在教學實踐中，我盡量注意做到注重自主探究，注重體驗感悟，注重合作研討，注重求異創(chuàng)新，并在教學過程中加以落實。但是，經(jīng)常一節(jié)課下來感到教學效果并不理想，在課后就經(jīng)常思考怎樣才能提高課堂教學的有效性。有效教學是指在有限時間和空間內(nèi)，采取恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，從而促進學生全面發(fā)展的教學。所以，提高教學有效性是促進發(fā)展、減輕

2、負擔、全面推進素質(zhì)教育的一種具體體現(xiàn)。在具體的教學過程中，我從以下方面做了一些嘗試。一、根據(jù)學生具體情況對教材進行再創(chuàng)造雖然現(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革已經(jīng)逐步趨于完善，其知識內(nèi)容系統(tǒng)科學且較為貼近學生生活實際。但是，教材只是教學的依據(jù)之一，同樣的教材在不同的地區(qū)甚至同一個地區(qū)不同的學生身上也會因為學生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學效果，所以我們要樹立“用教材教”的新觀念，而不是“教教材”。在當今社會，科技和社會發(fā)展的信息更新很快，而教材從編寫到正式投入使用有很長的實驗時間，導致教材跟不上社會的發(fā)展。再則學生的原有認知結(jié)構(gòu)以及掌握知識的方式和熟練程度是不一樣的，也就是學生的最近發(fā)展區(qū)不同，因此要根據(jù)學生

3、的具體情況對教材進行合適、恰當?shù)脑賱?chuàng)造是提高教學有效性的先決條件。（一）對教材加工、歸類重組出具有遷移性、思考力、再生力的有效知識，有利于學生探索與創(chuàng)新。為了便于學生理解和接受，教材往往呈現(xiàn)一些基本現(xiàn)象和事實，需要教師對其進行加工、提煉；另外，對教材所呈現(xiàn)的一些知識點，也需要教師進行歸類處理，確定重難點。例如華東師大教材教學一元二次方程的解法時，教材中只出現(xiàn)了幾種不同的算法，究竟這節(jié)課的教學重點在哪里都是自己不斷地琢磨，通過對教材的學習我認為不僅要讓學生經(jīng)歷探究算法的過程，還要讓學生了解不同的算法，更要讓學生掌握至少一種最適合自己的方法，提高計算的速度和正確程度。（二）轉(zhuǎn)化例題貼近學生生活實際

4、，提高學習效率。教材中有些例題與學生生活聯(lián)系不緊，學生常常感到這些學習內(nèi)容與自己無關(guān)，因此探索活動顯得不夠主動積極。華東師大教材統(tǒng)計教學中，正好遇到我校將要舉行冬季運動會，我將教材內(nèi)容與運動會結(jié)合起來，問孩子們：“在這次冬季運動會上我們班要參加廣播操比賽，學校要求要統(tǒng)一服裝，你們覺得穿什么顏色的運動服好看呢？”結(jié)果孩子們非常積極的參與到活動中，想出了用統(tǒng)計的方法來比較看喜歡什么顏色衣服的人最多，就少數(shù)服從多數(shù)買這種衣服。通過這種重新設(shè)計例題，大大提高了學習效率。二、激發(fā)學生學習動機和興趣來增強效率。數(shù)學是一門基礎(chǔ)科學，但這并不意味教學采取純理性的辦法。因為教學不僅僅是一個認知過程，同時也是師生

5、情感交流的過程。只有在教學的同時，調(diào)動學生積極的心理因素，才能挖掘?qū)W習潛力，促進智慧更加有效地發(fā)展。在數(shù)學教學中，主要可以激發(fā)學生學習動機和興趣來增強效率。（一）激發(fā)動機。學習動機是推動學生學習的內(nèi)部動力，它分為直接動機和間接動機。直接動機就是求知欲，來源于知識本身。間接動機來源于與學習相關(guān)的外部，教學時必須采取適當措施，激發(fā)學生直接和間接的學習動機。如通過教學讓學生體會到數(shù)學知識在實際生活中很有用，激發(fā)強烈的求知欲望等。（二） 激發(fā)興趣。原蘇聯(lián)教育家斯卡特金認為，教學效果取決于學生的興趣。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學習，才能使

6、學生獲取更多的有效知識。所以教學中要千方百計地調(diào)動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。在教學實際中，我根據(jù)教材內(nèi)容選擇性的組織一些活動調(diào)動學生的學習興趣。三、根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點選擇適當?shù)慕虒W方法。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，教學中存在著一些好的教學方法，但教無定法，在教學中要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和不同的學生選擇恰當?shù)慕虒W方法。但不管采用何種方法，都應(yīng)落腳于是否調(diào)動了學生的學習積極性，是否促進了學生的活動尤其是思維活動，是否產(chǎn)生良好的教學效果，否則任何方法都是無效的。只有靈活機動地選擇最適合學生的教學方法，才能最好、最優(yōu)地提高數(shù)學教學的有效性。（一）根據(jù)不同內(nèi)容選

7、擇不同的方法。代數(shù)知識、幾何知識、統(tǒng)計知識等不同的教學內(nèi)容具有不同的特點，在教學中我根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的方法。例如在教學幾何知識時我采取從直觀到抽象的方法逐漸培養(yǎng)學生的空間想象能力；在教學統(tǒng)計知識時采用讓每個孩子經(jīng)歷統(tǒng)計過程的方法，讓他們體會數(shù)學知識在實際生活中的應(yīng)用非常廣泛。（二）根據(jù)學生實際選擇適合的方法。在教學中要立足于學生是“教學之本”。教師選用教學方法時應(yīng)把學生作為教學的出發(fā)點，學生的年齡特征、學習基礎(chǔ)、個性差異都是教師要考慮的因素。如過多的講授對一年級學生效果不大，因為他們年齡小，思維形式以形象思維為主，將一些概念強加給他們，只會帶來低效或負效。再如同一年級的不同班級由于學習基礎(chǔ)不在同一水平線上，教學方法也不能一樣：自學能力強的班級可以采用自學法、嘗試法；基礎(chǔ)相對較低的班級則可以采用實際操作、設(shè)疑法