活動(dòng)教學(xué)法在軍事英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析

1、    活動(dòng)教學(xué)法在軍事英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析    陳東東，劉洵摘要：教是為了學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，需要以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。但在課堂上往往做不到以學(xué)生為中心，這就是因?yàn)闆](méi)有“活動(dòng)”，不知如何組織活動(dòng)?；顒?dòng)教學(xué)法力主以活動(dòng)為中心，就是為了讓學(xué)生參與。本文擬就課堂教學(xué)中實(shí)施活動(dòng)教學(xué)法的方式作一探析，旨在使以學(xué)生為中心的教學(xué)理念落到實(shí)處，提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力。關(guān)鍵詞：活動(dòng)教學(xué)法；方式；以學(xué)生為中心：g642.4 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a ：1674-9324（2014）03-0079-02一、引言在過(guò)去三十多年里，國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)研究蓬勃發(fā)展，各種教學(xué)模式并存，異峰突起

2、，爭(zhēng)奇斗艷，各顯其能。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相互碰撞、比較、采擷，發(fā)軔于功能意念大綱的交際教學(xué)形成了一場(chǎng)國(guó)際性的交際運(yùn)動(dòng)（communicative movement），并出現(xiàn)了交際教學(xué)法（communicative approaches）的多元化局面。活動(dòng)教學(xué)法（activities-based approach）是交際家族的后起之秀，它一嶄露頭角，就引起外語(yǔ)界的注視；今天，它已成為較為普遍采用的教學(xué)模式。20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)著名外語(yǔ)教學(xué)研究專(zhuān)家王才仁先生一直致力于倡導(dǎo)、推廣“雙重活動(dòng)教學(xué)法”。該方法的主要思想是：教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是師生之間的思想、感情和信息的交流；師生構(gòu)成二主體，是平等、合

3、作、協(xié)商的關(guān)系；師生作為主體，其認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的客體都是英語(yǔ)，只是角色和任務(wù)不同而已。學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在積極參與活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)；教師主體作用在于精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，組織活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生直接與客體發(fā)生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行信息的輸入與輸出。顯然，“活動(dòng)”在此是連接認(rèn)知主體（師生）與客體（語(yǔ)言）、主體（教師）與主體（學(xué)生）的紐帶。王才仁先生對(duì)“活動(dòng)”重要性的解釋更是干脆：簡(jiǎn)言之，活動(dòng)是主體客體、主體主體相互作用的中介，沒(méi)有活動(dòng)，什么認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、交際都是一句空話。（王才仁，1999）活動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵詞是“活動(dòng)”（activity）?；顒?dòng)教學(xué)法從各派理論中歸納出這樣的認(rèn)識(shí)：首先，語(yǔ)

4、言是活動(dòng)。語(yǔ)言是交際工具，任何工具都有一個(gè)特性：活動(dòng)；工具是由人去操作的，人們要學(xué)會(huì)語(yǔ)言必須通過(guò)操作活動(dòng)；交際是活動(dòng)，人們是通過(guò)活動(dòng)學(xué)會(huì)交際的。其次，語(yǔ)言是受規(guī)定制約的有目的的活動(dòng)。語(yǔ)言自身有規(guī)則，社會(huì)交際有規(guī)范，掌握這些規(guī)則規(guī)范是一個(gè)由內(nèi)化到外化的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須把思維與行動(dòng)結(jié)合起來(lái)。再次，教學(xué)是活動(dòng)。教師要善于激發(fā)（activate）學(xué)生，學(xué)生要善于激發(fā)（activate）已學(xué)知識(shí)，以接收新知識(shí)，并激發(fā)（activate）自己進(jìn)入交際角色。概括起來(lái)說(shuō)，活動(dòng)教學(xué)法主要特點(diǎn)在于：把教材內(nèi)容按其交際原貌活化于課堂，形成不同層次、不同性質(zhì)、不同形式的活動(dòng)，讓師生共同投入，彼此協(xié)商，互相交流，

5、幫助學(xué)生逐步掌握外語(yǔ)這個(gè)交際工具。二、活動(dòng)教學(xué)法在課堂教學(xué)中的具體方式應(yīng)用活動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施最重要的是具體活動(dòng)方式的落實(shí)，即通過(guò)什么樣的“活動(dòng)”來(lái)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，我們采取了如下方式：1.看圖說(shuō)話。直觀教具在外語(yǔ)教學(xué)中是一種有效的輔助手段，它可使外語(yǔ)和學(xué)生的感知覺(jué)、動(dòng)作、思想、情感建立直接聯(lián)系。具體做法：用投影給學(xué)生呈現(xiàn)兩幅、三幅或四幅內(nèi)容連貫的ppt圖片，設(shè)有一個(gè)主題，也有情節(jié)。學(xué)生3人一組，各準(zhǔn)備1分鐘，然后首先由學(xué)生1根據(jù)自己對(duì)圖片的理解，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言，對(duì)圖片的內(nèi)容進(jìn)行描述，描述所用句子至少6句，學(xué)生2和學(xué)生3邊聽(tīng)邊做反饋筆記，在學(xué)生1講完后，用兩分鐘的時(shí)間

6、就其講述的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面給予反饋，并提出修改意見(jiàn)。然后學(xué)生2和學(xué)生3依次進(jìn)行同樣程序的講述。這樣可以用較少的時(shí)間，讓人人都有開(kāi)口的機(jī)會(huì)，通過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間的訓(xùn)練，讓學(xué)生做到“內(nèi)容切題，語(yǔ)言連貫，層次分明，用詞得當(dāng)，句子結(jié)構(gòu)正確，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確、自然、流暢”，克服聾子英語(yǔ)和啞巴英語(yǔ)的弊端。2.情景對(duì)話。所謂情景對(duì)話表演，又被稱為“pairwork”、“對(duì)子活動(dòng)”或“伙伴活動(dòng)”，屬于語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)步驟。該教學(xué)活動(dòng)主要鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。我們知道，一個(gè)人的口頭表達(dá)能力是其駕馭語(yǔ)言能力的一種顯像表現(xiàn)，也是衡量一個(gè)人語(yǔ)言水平的重要指標(biāo)。它是人們利用語(yǔ)言表達(dá)思想，進(jìn)行口頭交際表達(dá)的能力。我

7、們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情景對(duì)話表演的教學(xué)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生逐步形成用英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力，訓(xùn)練其英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力，樹(shù)立英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)。在進(jìn)行情景對(duì)話表演的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，教師要區(qū)分不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平的學(xué)生，并對(duì)其進(jìn)行分組開(kāi)展練習(xí)活動(dòng)，將水平較高的學(xué)生和水平較低的學(xué)生進(jìn)行搭檔分組，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的，避免出現(xiàn)“好的越好、差的越差”現(xiàn)象的出現(xiàn)，同時(shí)還要關(guān)注到學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好，兼顧學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，有針對(duì)性地設(shè)置學(xué)生可以進(jìn)行情景對(duì)話的主題表演，給予其充分的思考和選擇自由，將學(xué)生的創(chuàng)造性思維和即興表演能力充分引入到情景對(duì)話表演的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和積極性。情景

8、對(duì)話表演每次圍繞一個(gè)中心教學(xué)主題活動(dòng)展開(kāi)，譬如今天這堂英語(yǔ)課堂的教學(xué)主題是要學(xué)唱英文歌，那情景對(duì)話的表演側(cè)重點(diǎn)就應(yīng)該集中在唱英文歌的表演形式，穿插背景音樂(lè)的配合。而如果明天英語(yǔ)課堂的教學(xué)主題是要熟練運(yùn)用某幾個(gè)特定的英文句式，那么我們情景對(duì)話表演的重點(diǎn)就應(yīng)該放在大段或者中篇的英文朗誦或英文情景劇對(duì)白上。這就是視教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展情況機(jī)動(dòng)設(shè)置情景對(duì)話的形式，具體可細(xì)分為表演方式以及表演時(shí)限。3.小組討論。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，教師可以采用以任務(wù)為中心的合作式自主學(xué)習(xí)方法，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容以對(duì)子和小組開(kāi)展基于主題和任務(wù)型的多樣化活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)就是采用“布置任務(wù)（t

9、ask）課后準(zhǔn)備（preparation）課堂展示（presentation）課堂評(píng)估（evaluation）”的教學(xué)步驟：（1）布置任務(wù)（task）：每次課堂口語(yǔ)活動(dòng)前一周，選擇好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題，選題要有趣并且多樣化。說(shuō)明目的、要求、注意事項(xiàng)以及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。各小組選定主題并確定表現(xiàn)主題的活動(dòng)形式。（2）課后準(zhǔn)備（preparation）：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行一周的準(zhǔn)備，學(xué)生充分利用圖書(shū)館、報(bào)刊雜志、因特網(wǎng)以及網(wǎng)上教學(xué)資源查找和收集資料。（3）課堂展示（presentation）：經(jīng)過(guò)一周的準(zhǔn)備，在口語(yǔ)課堂上，每個(gè)小組給10分鐘進(jìn)行展示和表演。每個(gè)小組同時(shí)要做出演示的ppt或文字材料。（4

10、）課堂評(píng)估（evaluation）：小組展示和表演完之后，由同學(xué)、教師、個(gè)人按照制定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小組以及小組的每個(gè)成員打分，并制定出教師和個(gè)人細(xì)節(jié)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)和同學(xué)總體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)。最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題。同時(shí)每個(gè)小組都要交上所準(zhǔn)備的口語(yǔ)文字材料或ppt演示文稿，并予以保存。endprint4.演講和辯論。演講和辯論是語(yǔ)言交際的重要活動(dòng)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、推理、辯駁思維能力的有效手段。當(dāng)然，課堂學(xué)習(xí)英文演講、辯論并不是以培養(yǎng)學(xué)說(shuō)家、辯論家為目的，而是以演講、辯論的方式提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，尤其是發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)步驟如下：（1）五分鐘不定題目演講；（2

11、）教師根據(jù)學(xué)生演講的內(nèi)容進(jìn)行挑戰(zhàn)性質(zhì)詢，演講學(xué)生即興回答；（3）教師根據(jù)學(xué)生演講的內(nèi)容在班級(jí)進(jìn)行問(wèn)答式預(yù)熱練習(xí)；（4）教師根據(jù)演講的要素、方式進(jìn)行方法論指導(dǎo)；（5）給出一組討論、辯論題目讓學(xué)生分組討論、辯論；（6）讓學(xué)生寫(xiě)出演講提綱；（7）輪流讓學(xué)生到臺(tái)前再進(jìn)行五分鐘總結(jié)性演講；（8）臺(tái)下學(xué)生質(zhì)詢臺(tái)上演講學(xué)生；（9）教師評(píng)估總結(jié)，并示范演講。這一教學(xué)步驟貫穿的思路是：以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求為指導(dǎo)，以提高學(xué)生的有效交際能力為目標(biāo)，以學(xué)生活動(dòng)為中心，以社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為主線，以討論、演講、辯論為主要教學(xué)方式。有效交際能力是指學(xué)生交際時(shí)能用口頭語(yǔ)言表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)的能力，其突出表現(xiàn)是能就某一個(gè)問(wèn)題獨(dú)

12、立思考、分析，并言之有理、有據(jù)?；顒?dòng)教學(xué)法是以在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展提高為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。作為一種教學(xué)觀，它視教學(xué)過(guò)程為一種特殊的活動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在學(xué)生認(rèn)知、情感和個(gè)性行為發(fā)展中的重要作用，提出教學(xué)認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵就在于建構(gòu)學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在于通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。作為一種教學(xué)形式，活動(dòng)教學(xué)的基本主張為：堅(jiān)持以“活動(dòng)促發(fā)展”為基本指導(dǎo)思想；堅(jiān)持以主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本習(xí)得方式；堅(jiān)持以問(wèn)題性、策略性、情感性

13、、技能性等程序性知識(shí)為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容；堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)整體發(fā)展為取向。因此，在中國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)從陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)可理解的輸出，實(shí)現(xiàn)信息的有效傳遞，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、流利性，完成交際目的，本文探討的正是活動(dòng)教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)言輸出中的方式方法，對(duì)指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。參考文獻(xiàn)：1anderson，j.r.acquisition of cognitive skillsj.psychological review，1982.2ellis，r.understanding second language acquisitionm.oxford：oxford university press，1985.3krashen，s.the input hypothesis：issues and implicationsm.london：longman，1985.4吳旭東.外語(yǔ)課堂口語(yǔ)發(fā)展理論模式j(luò).現(xiàn)代外語(yǔ)，1996，（4）.5王才仁.雙重活動(dòng)教學(xué)法m.廣西：廣西教