本研互動(dòng)式的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

1、    本研互動(dòng)式的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐    閆杉摘 要： 本文通過(guò)比較本科生與研究生培養(yǎng)的區(qū)別與聯(lián)系，分析本研互動(dòng)人才培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，探索更為有效的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)途徑，在本研互動(dòng)中同時(shí)提高本科生與研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到雙贏。關(guān)鍵詞： 本研互動(dòng)；人才培養(yǎng)實(shí)行多樣化、精細(xì)化的人才培養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高質(zhì)量人才是我校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要內(nèi)容和目標(biāo)，同時(shí)也為教學(xué)改革帶來(lái)更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本科生和研究生教育同屬于高等教育的范疇，把本科生培養(yǎng)與研究生教育有機(jī)地融合在一起促進(jìn)，將有助于開(kāi)拓學(xué)生思維，從而大大提高研究生與本科生雙向的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，將有助于

2、形成兩者相互支持發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新高校的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。一、國(guó)內(nèi)外本研互動(dòng)式人才培養(yǎng)模式發(fā)展現(xiàn)狀（一）國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀與分析本科生培養(yǎng)與研究生培養(yǎng)分屬高等教育的兩個(gè)層次，當(dāng)前我國(guó)大部分高校實(shí)行本科生與研究生的分開(kāi)教學(xué)，且培養(yǎng)模式相互獨(dú)立并各具特色，但這種脫節(jié)現(xiàn)象使許多本科生忽略了本科教育的主要任務(wù)，把考研當(dāng)作本科階段的奮斗目標(biāo)，對(duì)研究生的學(xué)習(xí)缺乏一定的了解。同時(shí)在一定程度上影響本科生對(duì)于優(yōu)質(zhì)科研資源的學(xué)習(xí)和利用。而一旦進(jìn)入研究生階段后就完全脫離了本科教育的土壤，在一個(gè)狹小的學(xué)術(shù)領(lǐng)地片面追求自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，又忽略了其自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。不利于高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。近年來(lái)，我國(guó)

3、高等教育發(fā)展十分迅速，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)使考研依然盛行，許多大學(xué)尤其是重點(diǎn)大學(xué)將許多優(yōu)勢(shì)資源投入到研究生教育上。雖然研究生教育是高等教育的最高層次，但其人才培養(yǎng)質(zhì)量卻越來(lái)越多地受到人們的質(zhì)疑，原有的人才培養(yǎng)體制勢(shì)必需要進(jìn)行相應(yīng)的變革，如何深化改革，進(jìn)一步完善現(xiàn)有的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制是亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本科生教育與研究生教育存在內(nèi)在的一致性，沒(méi)有高質(zhì)量的本科教育，研究生教育就會(huì)失去基礎(chǔ)和生命力。一些國(guó)內(nèi)高校在此領(lǐng)域進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐，但是理論研究和實(shí)踐總結(jié)還比較缺乏。（二）國(guó)外現(xiàn)狀與分析注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一直是國(guó)外高等教育的突出特點(diǎn)，無(wú)論從人才培養(yǎng)的理念還是效果上來(lái)看，國(guó)外對(duì)于基礎(chǔ)教育與研究

4、教育有機(jī)結(jié)合、本研培養(yǎng)一體化方面積累了豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)、英國(guó)、日本等非常注重基礎(chǔ)教育與研究教育的結(jié)合。研究型大學(xué)的創(chuàng)立促使許多大學(xué)從單純的教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變，尤其在本科培養(yǎng)階段注重學(xué)生的興趣和解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力同時(shí)提供科研平臺(tái)支持學(xué)生參與科研活動(dòng)，與研究生共享研究資源。同時(shí)通過(guò)制定非常全面的助教培訓(xùn)體制和管理機(jī)制保障了本科教學(xué)質(zhì)量，在研究生與本科生教學(xué)互動(dòng)中充分發(fā)揮作用，促進(jìn)能力的相互提升。二、本科生與研究生培養(yǎng)的異同（一）本科生與研究生培養(yǎng)的相同點(diǎn)首先，從范疇來(lái)看，二者同屬于高等教育范疇。從培養(yǎng)方案的比較可以發(fā)現(xiàn)，本科與研究生教育都以傳遞高層文化、研究高深學(xué)問(wèn)、造就高級(jí)

5、人才為目標(biāo)；它們所進(jìn)行的教育的內(nèi)容、質(zhì)量、水平都在中等教育之上，所達(dá)到的專深程度也遠(yuǎn)非中等教育所能企及?？傊?，本科與研究生教育的培養(yǎng)方案都反映著高等教育的共同特征，二者都是高等教育的組成部分。其次，從屬性來(lái)看，二者都是專業(yè)教育。本科教育是奠定較寬專業(yè)基礎(chǔ)的初步的專業(yè)教育，而研究生教育是在本科教育基礎(chǔ)上向更專、更深的層次發(fā)展的專業(yè)教育，二者都有較強(qiáng)的專業(yè)性，只是專門化的程度不同而已。再次，從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，二者都培養(yǎng)高級(jí)專門人才。本科與研究生培養(yǎng)方案中貫穿始終的就是培養(yǎng)高級(jí)專門人才這一目的。除了本科與研究生培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)此都有明確的規(guī)定和要求以外，它們各自的培養(yǎng)方案中所包括的各個(gè)環(huán)節(jié)也都體現(xiàn)了這一特

6、征并都為此服務(wù)。可見(jiàn)，培養(yǎng)高級(jí)專門人才是本科與研究生教育共同的目的。（二）本科生與研究生培養(yǎng)的不同點(diǎn)本科生教育與研究生教育二者盡管同屬于高等教育的范疇，但在其具體的培養(yǎng)方向和內(nèi)容上，有著較大的差異，需要我們加以區(qū)分對(duì)待。首先，專業(yè)培養(yǎng)的層次不同。二者都是專業(yè)性的高層次教育，但本科生教育較為基礎(chǔ)，進(jìn)行的是專業(yè)的普及、全面的傳授；研究生則在此基礎(chǔ)上加以提高，對(duì)專業(yè)的某個(gè)方向、某個(gè)層面加以重點(diǎn)研究。其次兩者的培養(yǎng)模式不同。本科生多為大班整體性授課，教師講課時(shí)，學(xué)生聽(tīng)課效果或者有沒(méi)有聽(tīng)課無(wú)法很好地掌控。同時(shí)學(xué)到的大多是書(shū)本的知識(shí)，較少有走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的經(jīng)歷。而研究生教育只有少量的基礎(chǔ)課程，同時(shí)采

7、用導(dǎo)師制，有專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生做項(xiàng)目、做實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展專業(yè)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。三、本研互動(dòng)式的創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革途徑（一）探索本研互動(dòng)式的教學(xué)改革構(gòu)建本研一體化的教學(xué)平臺(tái)，使本科生在跟隨導(dǎo)師、研究生師兄師姐的過(guò)程中，可極大帶動(dòng)本科生的學(xué)習(xí)熱情，課題組的學(xué)習(xí)氛圍以及潛在的內(nèi)部壓力，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)本科生第一課堂成績(jī)的提高，有效的改善了學(xué)風(fēng)。同時(shí)研究生可帶動(dòng)本科生積極參與到專利、競(jìng)賽等活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)與研究互補(bǔ)，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。另一方面，研究生在帶本科生時(shí)，難免會(huì)遇到各種問(wèn)題，這也就督促研究生加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足進(jìn)步。同時(shí)，進(jìn)一步鍛煉研究生與人交流、教導(dǎo)的能力，提升其綜合素質(zhì)。（二）加強(qiáng)本

8、研互動(dòng)的科研實(shí)踐在研究生開(kāi)題后，根據(jù)研究生的研究方向，鼓勵(lì)本科生積極參與到研究生的科研活動(dòng)中。彌補(bǔ)研究生數(shù)量不足的缺陷，協(xié)助研究生完成部分工作，使得課題組有著充足的生力軍，壯大課題組的力量。研究生作為小導(dǎo)師帶領(lǐng)本科生成立科研活動(dòng)小組共同參與導(dǎo)師的科研課題。通過(guò)設(shè)置本科生和研究生交叉融合的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，建立跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨層次的本科生和研究生共同參與的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和科研團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)本科生和研究生的互動(dòng)交流，提高本科生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高研究生的實(shí)踐創(chuàng)新和科研引領(lǐng)能力。（三）探索德育工作中的本研互助研究生具有的榜樣性和示范性優(yōu)勢(shì)。在高等教育過(guò)程中研究生表現(xiàn)出來(lái)的高年齡優(yōu)勢(shì)，使得其在邏輯思維方

9、面，情感認(rèn)知方面，獨(dú)立思考問(wèn)題、處理問(wèn)題能力等方面都比本科生要成熟。研究生在三助一輔工作中的重要角色可以在大學(xué)生日常的思想教育管理活動(dòng)中發(fā)揮著積極的作用，研究生通過(guò)結(jié)對(duì)方式向本科生交流學(xué)習(xí)方法和介紹工作心得，可以使本科生能更容易接受。反之，本科生也能促使研究生不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性，思考如何帶動(dòng)引領(lǐng)本科生。同齡人之間的人際互助也是健康人格形成的重要途徑，大大促進(jìn)了高校中德育工作的有效開(kāi)展。通過(guò)促進(jìn)研究生與本科生的互動(dòng)來(lái)重塑其團(tuán)隊(duì)精神與社會(huì)責(zé)任感，通過(guò)研究生的協(xié)調(diào)、組織，協(xié)助導(dǎo)師做好本科生的教育工作，既可以培養(yǎng)研究生的組織管理能力與奉獻(xiàn)精神，又在本科生與導(dǎo)師之間架起一座溝通的橋梁，將研究生與本科生更為緊密的聯(lián)系起來(lái)，起到承上啟下的作用，同時(shí)也融洽了本科生與教師的關(guān)系，帶動(dòng)更多的本科生參與到教師科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)中來(lái)，接受更多的知識(shí)。進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。在相互溝通合作的過(guò)程中，開(kāi)拓了思路，深入了研究，鍛煉了組織協(xié)調(diào)能力，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了綜合素質(zhì)較高、創(chuàng)新性較強(qiáng)、動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式有著較好的指導(dǎo)意義。參考文獻(xiàn)1吳江，張文博，潘耀芳，趙建明，吳懋亮. 本碩融通創(chuàng)新性培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐j. 教育教學(xué)論壇，2017，（04）：158-159.2包水梅，高潔. 從本科生與研究生培養(yǎng)方案的比較看研