教師創(chuàng)新科技論文范文

1、教師創(chuàng)新科技論文篇一 淺談創(chuàng)新型教師 摘 要 創(chuàng)新，中文意為創(chuàng)造性的，更新，英語意為bring forth new ideas;make innovations。美國創(chuàng)新教育家史密斯從創(chuàng)造性教師的行為過程加以定義，認(rèn)為創(chuàng)造型教師就是那些善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極地應(yīng)用于教學(xué)中，并且有獨(dú)創(chuàng)見解，能夠發(fā)現(xiàn)新的行之有效教學(xué)方法的教師。我國創(chuàng)造學(xué)會理事江晨清則以該類型教師所具備的特征為標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為創(chuàng)造型教師應(yīng)是具備創(chuàng)造性品格、創(chuàng)造性精神、創(chuàng)造性思維，能夠培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的人。研究者對創(chuàng)新型教師概念的理解多種多樣，準(zhǔn)確把握創(chuàng)新型教師的本質(zhì)與內(nèi)涵，對于提高教師教學(xué)質(zhì)量，做一名合格的教師大有裨益。 關(guān)鍵

2、詞 創(chuàng)新 創(chuàng)新型教師 中圖分類號：g642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 一、創(chuàng)新型教師的含義 創(chuàng)新型教師是我國研究者于二十世紀(jì)九十年代末期提出的一個(gè)新的概念，國外研究者與之對應(yīng)的的概念是創(chuàng)造型教師。由于創(chuàng)新的內(nèi)在素質(zhì)是創(chuàng)造力，創(chuàng)新的本質(zhì)特征是創(chuàng)造，所以創(chuàng)新型教師與創(chuàng)造型教師在本質(zhì)與內(nèi)涵上具有同一性。 從國內(nèi)外現(xiàn)有的研究來看，研究者對創(chuàng)新型教師概念的理解多種多樣，主要表述有： 1、史密斯認(rèn)為，所謂創(chuàng)造型教師，就是那些善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極地應(yīng)用于教學(xué)中，并且有獨(dú)創(chuàng)見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新的教學(xué)方法的教師。 2、彭明芳認(rèn)為，創(chuàng)新型教師是指在學(xué)校環(huán)境中，善于吸收最新教育科學(xué)成果并將其應(yīng)用于教育教學(xué)

3、中，積極改革教學(xué)內(nèi)容，能突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，致力于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教師。 3、謝瑞俊認(rèn)為，創(chuàng)新型教師是具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識、很強(qiáng)的創(chuàng)新精神、綜合的創(chuàng)新能力，善于運(yùn)用新知識和行之有效的新方法開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的教師。 4、塞林(d.sellin)等研究了創(chuàng)新型教師的人格特征及其在班級內(nèi)的行為表現(xiàn)特征。成功的、富有創(chuàng)造性的教師在個(gè)人品質(zhì)上往往表現(xiàn)為幽默、熱情、樂觀、自信，樂于接受不同觀點(diǎn)以及對其工作之外的其他事情也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣并積極參與等。這些教師有較強(qiáng)的計(jì)劃性，善于和學(xué)生共同商定目標(biāo)，能根據(jù)具體的情況靈活地進(jìn)行課堂教學(xué)，因材施教等。 5、葉澤濱認(rèn)為，創(chuàng)新型教師是指具有創(chuàng)造才能和創(chuàng)造傾向，并進(jìn)行

4、創(chuàng)造性勞動的教師，他們對教育活動有自己獨(dú)特的理解，對學(xué)生有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，對普遍認(rèn)可的教育進(jìn)行了卓有成效的突破，其創(chuàng)造性成果不同程度地被同行借鑒、學(xué)習(xí)。 二、如何成為一名創(chuàng)新型教師 我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)正處在一個(gè)關(guān)鍵的歷史時(shí)期。既面臨實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重大機(jī)遇，也面臨著拉大與發(fā)達(dá)國家距離的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。而教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。 教師要實(shí)現(xiàn)自身的解放成為創(chuàng)新型教師，就要轉(zhuǎn)變教育觀念。任何一種教育都要受到一定的教育觀念的制約。教師的教育觀念不轉(zhuǎn)變，不僅不能培育出創(chuàng)新型人才，還有可能把學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力扼殺在萌芽狀態(tài)。教師面對的是一群生動活潑、感

5、情豐富、思想活躍、身心不斷發(fā)展的青少年學(xué)生。知識的學(xué)習(xí)只不過是青少年成長因素的一部分，而不是它的全部。如果作為一位教師不研究對象本身成長的全部需要，只是把他們看作一種知識的容器，顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有看到教育的本質(zhì)。 簡單地說，教育就是成長。創(chuàng)新教育就是讓青少年健康成長。所謂健康成長就是在人性固有的基礎(chǔ)上，使各方面都得到有機(jī)的和諧的發(fā)展，成為一個(gè)完整的，充滿活力和富有個(gè)性的新人。這樣勢必要求我們正確處理好師生的關(guān)系，確立以學(xué)生為中心的教育主體觀。學(xué)生的主體性越突出，自己動腦、動手、動口主動參與、獨(dú)立探索的機(jī)會越多，創(chuàng)造性情感越強(qiáng)，其創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力越有可能得以培養(yǎng)。從而使其特長得以發(fā)揚(yáng)、個(gè)性得以張揚(yáng)、

6、真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，決不能忽視教師的主導(dǎo)性，只有將主體性活動與主導(dǎo)性活動有機(jī)結(jié)合，才能使學(xué)生的創(chuàng)新性成為其學(xué)習(xí)過程中最鮮明的特色。樹立了創(chuàng)新教育觀念還應(yīng)有創(chuàng)新精神，并體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)中。教師應(yīng)努力營造民主平等、安全自由、和諧愉快的課堂氣氛，堅(jiān)持正面的激勵，允許學(xué)生在探索中出現(xiàn)錯誤，不求全責(zé)備。教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，科學(xué)地處理教材、藝術(shù)地切入突破口、最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的創(chuàng)新學(xué)習(xí)動機(jī)，把繼承性學(xué)習(xí)提升為創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。 教師必須遵從創(chuàng)新教育的置疑性原則，讓學(xué)生思維處于一定的疑惑狀態(tài)，提出誘發(fā)創(chuàng)新思維的問題。諸如：這道題還有別的解法嗎通過抓住這些創(chuàng)新點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)、巧妙誘

7、導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立地創(chuàng)造性地提出自己的解題思路、方法及依據(jù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生有能力領(lǐng)會置疑性原則的精髓，抓住創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教師，會鼓勵學(xué)生沖破思維定勢的束縛，發(fā)揮逆向思維、延伸思維、發(fā)散思維，不唯書、不惟師、不懼權(quán)威，克服從眾心理，勇于標(biāo)新立異、大膽質(zhì)疑、追求創(chuàng)新。 具有創(chuàng)新精神的教師還會淡化學(xué)科本位意識、淡化學(xué)科間的人為差異，注重學(xué)科的交叉、滲透。既會注意學(xué)科內(nèi)部各教學(xué)內(nèi)容間的縱向聯(lián)系，還會注意不同學(xué)科之間的橫向溝通。引導(dǎo)學(xué)生對不同的學(xué)科的知識進(jìn)行綜合、重組，使各種知識、技能相互遷移、滲透，互成體系，最終形成能力鏈、知識樹的整體網(wǎng)絡(luò)。 綜合分析上述定義和研究結(jié)

8、論，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師素質(zhì)、教學(xué)行為、教育成果是理解創(chuàng)新型教師的維度。按照這三個(gè)維度，創(chuàng)新型教師就是指具有創(chuàng)新的素質(zhì)和行為，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任，教育成果卓著的教師。他們對教育活動有自己獨(dú)特的理解，對學(xué)生有特殊的發(fā)現(xiàn)，在教育工作中做出了卓越的貢獻(xiàn)。這里需要特別說明的是： 1、教師的創(chuàng)新素質(zhì)是一種綜合性素質(zhì)，是教師專業(yè)理念、情感、知識、能力等幾方面的復(fù)合體。結(jié)構(gòu)決定功能，教師的素質(zhì)形成合理的結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮出創(chuàng)新的功能。 2、創(chuàng)新行為是指培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，促進(jìn)人全面發(fā)展的一切教育行為，包括動態(tài)的呈現(xiàn)知識，給學(xué)生營造一個(gè)開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境，不囿陳規(guī)、標(biāo)新立異，注重研究、反復(fù)探索等方面。 3、教育

9、成果是教師創(chuàng)新素質(zhì)和行為的結(jié)果，教育成果的表現(xiàn)形式多種多樣，歸納起來主要包括課堂質(zhì)量優(yōu)異、教育教學(xué)研究成果具有普遍的指導(dǎo)意義、學(xué)生思想教育成效顯著等方面。 總之，創(chuàng)新型教師是一個(gè)相對概念。 三、創(chuàng)新型教師的素質(zhì)考察 自1896年克拉茨采用問卷調(diào)查的方法研究優(yōu)秀教師的素質(zhì)起，有關(guān)教師素質(zhì)的研究相繼大量出現(xiàn)。近年來，隨著教師專業(yè)化運(yùn)動的興起和推進(jìn)，教師素質(zhì)得到了廣泛而深入的研究。 美國教育協(xié)會通過調(diào)研歸納了18項(xiàng)優(yōu)秀教師的品質(zhì)：(1)健康而有活力;(2)智慧;(3)好學(xué);(4)情緒成熟及平衡;(5)愛兒童;(6)同情心;(7)對教學(xué)發(fā)生興趣和愛好;(8)樂觀和幽默感;(9)友善的態(tài)度;(10)良好

10、的工作習(xí)慣;(11)能與人合作;(12)廣泛的興趣;(13)容忍;(14)明快;(15)公正;(16)良好的儀表;(17)講解清晰的能力;(18)人格以上品質(zhì)的綜合及其他。 西門(symonds)在教育實(shí)踐中歸納了受學(xué)生歸納了受學(xué)生喜愛的教師素質(zhì)特征：(1)親童性愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)立性，考慮學(xué)生的需要，鼓勵每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步;(2)安全感教師在學(xué)生面前的自信、隨和以及由此形成的教師的威信;(3)個(gè)人組織能力和綜合能力教學(xué)組織、班級管理、課業(yè)評定等方面，使學(xué)生可以接受的能力、魄力和態(tài)度。 克魯克香克(cruickshank)在綜合了多個(gè)有關(guān)教師效能研究的基礎(chǔ)上，對創(chuàng)新型教師應(yīng)具備的素質(zhì)進(jìn)

11、行了歸納： 在課堂上的組織管理方面，教師應(yīng)具備的素質(zhì)有：屬于中心主導(dǎo)角色，但同時(shí)容許學(xué)生參與組織及計(jì)劃;課堂有組織;訂立高目標(biāo)，并與學(xué)生溝通目標(biāo)的內(nèi)容;關(guān)注全班而非只顧及部分學(xué)生;經(jīng)常組織有益、有建設(shè)性的活動;建立及保持清楚、明確的教育規(guī)則;有效地控制學(xué)生的身體活動;注意學(xué)生的行為表現(xiàn);讓學(xué)生對自己的行為負(fù)責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生完成自己的工作;快速、正確地處理學(xué)生的行為問題，以商討的態(tài)度處理學(xué)生的投訴。 在課堂教育方面，教師應(yīng)具備的素質(zhì)有：能堅(jiān)持追求高目標(biāo);提供廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容;兼顧不同的家庭背景的學(xué)生;能提供足夠的學(xué)習(xí)材料;維持課程的進(jìn)度;要求學(xué)生公開的參與;接受并采納學(xué)生的建議;引導(dǎo)學(xué)生回答正確的答案

12、;能分配有益的活動;教學(xué)個(gè)別化;教學(xué)多樣化;使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有責(zé)任感，公平、合理地對待學(xué)生。 國外研究者傾向于從教師個(gè)體的個(gè)性品質(zhì)以及教師教學(xué)行為本身的個(gè)性色彩來分析教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。就教師的個(gè)性品質(zhì)而言，比較注重教師的同情心、熱愛學(xué)生、容忍、習(xí)慣和性格等人格因素;就研究本身的色彩而言，雖然都比較注重教師的個(gè)性品質(zhì)和人格因素，但在教師臨床技能、教學(xué)管理技能及個(gè)體內(nèi)部人格修養(yǎng)等方面強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不同。 國內(nèi)研究者普遍強(qiáng)調(diào)社會現(xiàn)實(shí)性和結(jié)構(gòu)完整性。就社會現(xiàn)實(shí)性而言，注重社會對教師的外在要求，如幾乎所有的研究者都提出了教師職業(yè)的道德標(biāo)準(zhǔn);就結(jié)構(gòu)的完整性而言，一般都力求使教師素質(zhì)系統(tǒng)化、整體化和面面俱到。

13、特別是對創(chuàng)新型教師素質(zhì)特征的研究大多數(shù)是泛泛而談，既缺乏實(shí)證性的支持，又沒有對創(chuàng)新型教師獨(dú)特個(gè)性品質(zhì)，特別是對自我學(xué)習(xí)意識和教育知能素質(zhì)進(jìn)行深刻的剖析，這就使創(chuàng)新型教師素質(zhì)特征研究停留在一個(gè)靜態(tài)的層面上，似乎創(chuàng)新型教師是時(shí)代和社會的要求，而與教師自身的努力沒有多大關(guān)系。 因此，我們必須對創(chuàng)新型教師的素質(zhì)進(jìn)行全面而深入的考察，不可泛泛而談。只有對創(chuàng)新型教師的素質(zhì)有一個(gè)全面的、深刻的認(rèn)識，才能對提高教師素質(zhì)提供有益的指導(dǎo)，才能培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型教師。 (作者：江西省吉安市峽江縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長，職稱：中學(xué)高級教師五級) 參考文獻(xiàn)： 1俞國良.創(chuàng)造力心理學(xué)m.浙江：浙江人民出版社，2022. 2韓幼賢.

14、教育心理學(xué)m.上海：茂昌圖書有限公司，2022. 3華國榮.創(chuàng)新型教師隊(duì)伍培養(yǎng)的策略與實(shí)踐j.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2022(6). 4陳雄一.論創(chuàng)新型教師隊(duì)伍及其創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)j.東南亞縱橫，2022(6). 5王玉華，楊朝暉主編.創(chuàng)造性教師的品質(zhì)特征及其培養(yǎng)途徑m.北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2022. 6王連生.教育概論m.臺灣：臺北五南圖書出版社公司，1988.篇二 教師在創(chuàng)新中成長 摘 要：教育創(chuàng)新理論繁多，理論最終都要落實(shí)或推廣到教師的教學(xué)實(shí)踐中，才能顯現(xiàn)出它的效果。而教師在創(chuàng)新中成長顯得尤為重要。本文從教師、學(xué)生、社會角度出發(fā)，闡述了教師需要教育創(chuàng)新和教師如何教育創(chuàng)新。 關(guān)鍵

15、詞：教師;教育創(chuàng)新;成長 教育創(chuàng)新是個(gè)熱門詞語，出現(xiàn)頻率很高，似乎大家都盼著教育創(chuàng)新某天橫空出世，教育的新問題就能迎刃而解了。我覺得教育創(chuàng)新更多地要從教師角度出發(fā)，指導(dǎo)教師參與到教育創(chuàng)新中，平常的工作與學(xué)習(xí)中，教師能習(xí)慣從創(chuàng)新的角度思考和解決教育問題，這才是教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)。 一、教師需要教育創(chuàng)新 1.學(xué)生的變化 當(dāng)今社會是個(gè)多元的、開放的社會，社會信息化發(fā)展迅速，學(xué)生接收社會信息渠道廣了，每天都會接收大量信息，而且學(xué)生正處在成長階段，很容易受社會影響，而他們還缺乏敏銳辨別的能力，很難把握什么影響是好的，什么是不好的。如今教師面對的學(xué)生和以往有很大不同，教師教育工作中遇到的一些問題，可能在以往的

16、教科書里沒有提到，相關(guān)書籍資料里也沒有現(xiàn)成答案，過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中也沒有，這就逼著教師要以創(chuàng)新的姿態(tài)來合理解決遇到的問題。 2.社會的變化 社會每天都在發(fā)生變化，每個(gè)人都受社會影響，教師也不例外。教師一般忙于教學(xué)工作，與社會交往較少，時(shí)間一長給人感覺有點(diǎn)脫離社會，但教師畢竟是現(xiàn)實(shí)社會中的人，更是教育人的人，教師有責(zé)任全面了解當(dāng)今社會，并正確引導(dǎo)學(xué)生了解社會、關(guān)心社會問題、將來順利走上社會。如今社會變化日新月異，社會大環(huán)境嚴(yán)重地影響了教師的觀點(diǎn)。如：讀書無用論、拜金主義、考研熱、藝考熱、留學(xué)潮等等。教師如何從這些觀念中找到適合教育學(xué)生的，同時(shí)對那些不合理的觀念如何找到不贊同的理由值得思考。這些需要教

17、師解決的難題不是每個(gè)問題都有現(xiàn)成答案，這都需要教師以全新的視角，從創(chuàng)新角度去觀察、思考、解決問題。 3.自身的變化 教師平時(shí)一般都忙于教學(xué)工作。偶爾偷得半日逍遙，更多的時(shí)間里教師總是忙于工作：備課、上課、批改作業(yè)、出試卷、批改試卷、進(jìn)行課外輔導(dǎo)等，日復(fù)一日，年復(fù)一年，重復(fù)著相同的事情，很少有時(shí)間靜下心來，思考一下自身教學(xué)中的問題，如何去創(chuàng)新。 二、教師如何在創(chuàng)新中成長 1.了解學(xué)生，把握學(xué)生 如今的學(xué)生思維活躍，個(gè)性張揚(yáng)。往往缺乏毅力和腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)的勁頭。教師面對學(xué)生，需要全方位了解每個(gè)學(xué)生的差異，把握學(xué)生特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)及人生道路，而學(xué)生在性格、心理各方面

18、都處在成長期，學(xué)生的狀態(tài)一般都不夠穩(wěn)定，有時(shí)波動大，甚至出現(xiàn)反復(fù)，需要教師以全新的視角，創(chuàng)新的姿態(tài)，時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生的成長，這就不斷給教師提出了新要求，教師也在創(chuàng)新中不斷成長。 2.了解社會，融入社會 社會是最大的一個(gè)課堂，每個(gè)人都在里面學(xué)到很多真知灼見。教師因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系，與社會接觸面偏窄，教師忙于工作，給人印象似乎與社會格格不入。例如：有些年輕教師抱怨：我每天白天上課，晚上備課、批改作業(yè)，我連談戀愛的時(shí)間都沒有，哪有時(shí)間接觸社會盡管如此，教師需要全面了解社會，關(guān)注社會問題，真正融入社會，理解社會，才能去教育學(xué)生正確看待社會中存在的問題與現(xiàn)象。如果教師自身都不了解社會，不能融入社會，又怎能奢

19、望教師能教育好學(xué)生以積極健康的心態(tài)，正確了解社會，將來順利走上社會呢可見，教師面對社會中的一些現(xiàn)象，需要以創(chuàng)新的視角和敢于創(chuàng)新的心態(tài)，接觸社會，走進(jìn)社會，才有可能在教育教學(xué)中真正做到在創(chuàng)新中成長。 3.了解自身，提升自己 教師尤其是有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往容易故步自封，有時(shí)不愿嘗試創(chuàng)新，總認(rèn)為自己那一套教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已夠用了,這就容易造成自身止步不前。正如余弦所說的：在我們周圍，有許多這樣的人：他們看似勤奮，實(shí)則懶惰，看似踏踏實(shí)實(shí)，實(shí)際卻缺乏對結(jié)果的預(yù)見能力，所以當(dāng)別人得分時(shí)，他們還是老樣子，無意義地重復(fù)自己。為此從基層教師角度，我認(rèn)為教師可在以下幾方面不斷學(xué)習(xí)，努力提升自我：其一，繼續(xù)教育是教師在創(chuàng)新中成長的一個(gè)有效途徑。繼續(xù)教育形式從早期的自學(xué)課程、專家講座、集中培訓(xùn)發(fā)展到自學(xué)課程、網(wǎng)上授課、論壇、博客、互動平臺等形