小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)法初探

1、小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)法初探 內(nèi)容提要英語(yǔ)是進(jìn)行國(guó)際交往的重要工具。從小培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力是提高整個(gè)中華民族素質(zhì)促進(jìn)中國(guó)與世界交流的重要途徑之一。但是英語(yǔ)是一門外來(lái)語(yǔ)言畢竟沒(méi)有像學(xué)母語(yǔ)那樣來(lái)得容易。因此在英語(yǔ)教學(xué)中教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)“母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛進(jìn)行非常必要的“情境教學(xué)。筆者通過(guò)文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究結(jié)合自身實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從情境教學(xué)法的相關(guān)理念出發(fā)探討情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。 關(guān)鍵詞小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)法運(yùn)用 前言 目前我們不少老師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中仍然自覺(jué)不自覺(jué)的使用傳統(tǒng)的“滿堂灌英譯漢課堂氣氛沉悶學(xué)生被動(dòng)接受。這種教學(xué)根本不適合學(xué)生的心理和年齡特征使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理從一開(kāi)始就不愿意和英語(yǔ)

2、打交道繼而學(xué)好英語(yǔ)成了一句空話。再者缺少語(yǔ)言習(xí)得和使用環(huán)境是中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)表達(dá)能力差的一個(gè)重要因素。丹麥語(yǔ)言學(xué)家斯帕森說(shuō)過(guò)“教學(xué)外語(yǔ)的首要條件看來(lái)是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語(yǔ)使用外語(yǔ)學(xué)外語(yǔ)就像游泳一樣學(xué)生必須潛在水中而不是偶爾沾沾水學(xué)生頭浸在水里才感到自由自在。這樣他們才能像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂(lè)在其中。從他的言論中我們可以這樣認(rèn)為語(yǔ)言的習(xí)得只有在一定的語(yǔ)言環(huán)境中才能得到全面完成。因此在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)“母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛進(jìn)行非常必要的“情境教學(xué)。教師一定要想方設(shè)法創(chuàng)造各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生親身體驗(yàn)理解不同情境所表達(dá)的信息和語(yǔ)言材料激發(fā)他們表達(dá)思想的欲望在情境學(xué)習(xí)中鍛煉運(yùn)用語(yǔ)言的

3、能力。 一、情境教學(xué)法的理論依據(jù) 一情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用的原理 情緒心理學(xué)研究說(shuō)明個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動(dòng)力功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力或減力的效能即健康的、積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用消極的不健康的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起阻礙和抑制作用。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情。情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力效能給我們解決目前小學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的問(wèn)題以新的啟示。情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的組織或瓦解作用即中等強(qiáng)度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進(jìn)行而情緒過(guò)

4、強(qiáng)和過(guò)弱以及情緒不佳那么可能導(dǎo)致思維的混亂和記憶的困難。情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開(kāi)和深入進(jìn)行。課堂教學(xué)的實(shí)踐中也使人深深感到歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。 腦科學(xué)研究說(shuō)明人的大腦功能左右兩半球既有分工又有合作大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維包括言語(yǔ)的活動(dòng)大腦右半球負(fù)責(zé)直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力包括情感的活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)論是教師的分析講解還是學(xué)生的單項(xiàng)練習(xí)以至機(jī)械的背誦所調(diào)動(dòng)的主要是邏輯的、無(wú)感情的大腦左半球的活動(dòng)。而情境教學(xué)往往是讓學(xué)生先感受而后用語(yǔ)言表達(dá)或邊感

5、受邊促使內(nèi)部語(yǔ)言的積極活動(dòng)。感受時(shí)掌管形象思維的大腦右半球興奮表達(dá)時(shí)掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮協(xié)同工作大大挖掘了大腦的潛在能量學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。因此情境教學(xué)可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。 二認(rèn)識(shí)的直觀原理 從方法論看情境教學(xué)是利用反映論的原理根據(jù)客觀存在對(duì)兒童主觀意識(shí)的作用進(jìn)行的。而世界正是通過(guò)形象進(jìn)入兒童的意識(shí)的意識(shí)是客觀存在的反映。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境因其是人為有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的有利于兒童開(kāi)展的外界環(huán)境這種經(jīng)過(guò)優(yōu)化的客觀情境在教師語(yǔ)言的支配下使兒童置身于特定的情境中不僅影響兒童的認(rèn)知心理而且促使兒童的情感活動(dòng)參與學(xué)習(xí)從而引

6、起兒童本身的自我運(yùn)動(dòng)。 300多年前捷克教育家夸美紐斯在?大教學(xué)論?中寫(xiě)道“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。這種論述反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境就是通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象包括直接和間接形象一那么使學(xué)生從形象的感知到達(dá)抽象的理性的頓悟二那么激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、躍醯幕疃?三思維科學(xué)的相似原理 相似原理反映了事物之間的同一性是普遍性原理也是情境教學(xué)的理論根底。形象是情境的主體情境教學(xué)中的模擬要以范文中的形象和教學(xué)需要的形象對(duì)對(duì)象情境中的形象也應(yīng)和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

7、相一致。情境教學(xué)法要在教學(xué)過(guò)程中收入或創(chuàng)設(shè)許多生動(dòng)的場(chǎng)景也就是為學(xué)生提供了更多的感知對(duì)象使學(xué)生大腦中的相似塊知識(shí)單元增加有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。 四人的認(rèn)知是一個(gè)有意識(shí)心理活動(dòng)與無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程 眾所周知意識(shí)心理活動(dòng)是主體對(duì)客體所意識(shí)到的心理活動(dòng)的總和包括有意知覺(jué)、有意記憶、有意注意、有意再認(rèn)、有意重現(xiàn)回憶、有意想象、有意表象再造的和創(chuàng)造的、邏輯和言語(yǔ)思維、有意體驗(yàn)等等。但遺憾的是包含如此豐富內(nèi)容的意識(shí)心理活動(dòng)仍然不能單獨(dú)完成認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和改造自然的任務(wù)。情境教學(xué)的最終目的也正在于誘發(fā)和利用無(wú)意識(shí)心理提供的認(rèn)識(shí)潛能。 自弗洛伊德以來(lái)無(wú)意識(shí)心理現(xiàn)象為越來(lái)越多的學(xué)

8、者所重視。所謂無(wú)意識(shí)心理就是人們所未意識(shí)到的心理活動(dòng)的總和是主體對(duì)客體的不自覺(jué)的認(rèn)識(shí)與內(nèi)部體驗(yàn)的統(tǒng)一是人腦不可缺少的反映形式它包括無(wú)意感知、無(wú)意識(shí)記、無(wú)意再認(rèn)、無(wú)意表象、無(wú)意想象、非言語(yǔ)思維、無(wú)意注意、無(wú)意體驗(yàn)等等。該定義強(qiáng)調(diào)無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)具有兩個(gè)方面的功能 對(duì)客體的一種不知不覺(jué)的認(rèn)知作用。如我們?cè)谶呑呗愤呎勗挄r(shí)對(duì)路邊的景物以及路上的其他東西并未產(chǎn)生有意識(shí)的映象但我們卻不會(huì)被路上的一堆石頭絆倒。原因就是“石頭事實(shí)上引起了我們的反映并產(chǎn)生了“避讓這種不自覺(jué)的、未注意的、不由自主的和模糊不清的軀體反響 對(duì)客體的一種不知不覺(jué)的內(nèi)部體驗(yàn)作用。常言的“情緒傳染就是無(wú)意識(shí)心理這一功能的表現(xiàn)。例如我們會(huì)感到

9、無(wú)緣無(wú)故的快活、不知不覺(jué)的憂郁這往往是心境作用的結(jié)果。心境本身就是一種情緒狀態(tài)它能使人的其他一切體驗(yàn)和活動(dòng)都染上較長(zhǎng)時(shí)間的情緒色彩。 研究說(shuō)明無(wú)意識(shí)心理的上述兩個(gè)功能直接作用于人的認(rèn)知過(guò)程首先它是人們認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)的必要形式其次它又是促使人們有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)或創(chuàng)造性工作的一種能力。可見(jiàn)無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的潛能是人的認(rèn)知過(guò)程中不可缺少的能量源泉。情境教學(xué)的目的就在于盡可能地調(diào)用無(wú)意識(shí)的這些功能也就是強(qiáng)調(diào)于不知不覺(jué)中獲得智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。 五人的認(rèn)知過(guò)程是智力因素與非智力因素或理智活動(dòng)與情感活動(dòng)統(tǒng)一的過(guò)程 教學(xué)作為一種認(rèn)知過(guò)程智力因素與非智力因素統(tǒng)一在其中。否那么人們常言的“曉之以理動(dòng)之以情就失

10、去了理論依據(jù)。在教學(xué)這種特定情境中的人際交往由教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)構(gòu)成其中師生間存在著兩條交織在一起的信息交流回路知識(shí)信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影響彼此依存從不同的側(cè)面共同作用于教學(xué)過(guò)程。知識(shí)回路中的信息是教學(xué)內(nèi)容信息載體是教學(xué)形式情感回路中的信息是師生情緒情感的變化其載體是師生的表情包括言語(yǔ)表情、面部表情、動(dòng)作表情等。無(wú)論哪一條回路發(fā)生故障都必然影響到教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量只有當(dāng)兩條回路都暢通無(wú)阻時(shí)教學(xué)才能取得理想的效果。 二、對(duì)情境教學(xué)法的認(rèn)識(shí)已改動(dòng) 一情境教學(xué)法的產(chǎn)生與開(kāi)展 1.產(chǎn)生與開(kāi)展 情境教學(xué)形式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用并非現(xiàn)在才有在我國(guó)和西方的教育史上都有這方面的記述。當(dāng)然這些記

11、述所反映的情境教學(xué)從現(xiàn)代科學(xué)意義上說(shuō)都還不能稱為情境教學(xué)法。例如在?列女傳·母儀?中就有孟母斷機(jī)教子的故事孟母為了教育孟子設(shè)置了“斷機(jī)這樣強(qiáng)烈的刺激情境到達(dá)了說(shuō)教不能到達(dá)的教育效果。這可能是我國(guó)歷史上最早的關(guān)于情境教學(xué)的著名實(shí)例。 在我國(guó)古代和西方古希臘羅馬時(shí)期的教育思想里都有珍貴的啟發(fā)誘導(dǎo)思想。?學(xué)記?中“道而弗牽強(qiáng)而弗抑開(kāi)而弗達(dá)的思想蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)都強(qiáng)調(diào)通過(guò)師生談話來(lái)創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境使學(xué)生主動(dòng)思索以獲得問(wèn)題的解決。可以說(shuō)這都是情境教學(xué)的萌芽。 在盧梭的教育名著?愛(ài)彌兒?中也有情境教學(xué)的形式。一次教師為了教愛(ài)彌兒學(xué)會(huì)區(qū)分方向就把他帶到大森林里愛(ài)彌兒在大森林里迷失了方向又餓又累想

12、回家但找不到路。這時(shí)教師通過(guò)中午樹(shù)影朝北的常識(shí)引導(dǎo)愛(ài)彌兒找到回家的路。這就是有目的地利用大自然的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思索。 教學(xué)中運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)情境形式在美國(guó)教育家杜威那里得到了進(jìn)一步開(kāi)展。他是最早在教育學(xué)意義上運(yùn)用“情境一詞他提出“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境并把情境列為教學(xué)法的首要因素。他說(shuō)“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境作為思維的開(kāi)始階段。所以思維起于疑難是他教學(xué)過(guò)程的理論根底。這里的“疑難意即相對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)程度而言的有困難的情境。他認(rèn)為要使這個(gè)有困難的情境引起學(xué)生的思維必須使這個(gè)情境和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)過(guò)的情境有相似之處而學(xué)生對(duì)付這個(gè)情境又有一定的能力。教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。因而杜威的教學(xué)過(guò)程

13、就是創(chuàng)設(shè)情境、引起動(dòng)機(jī)、確定目的、制定方案、實(shí)施方案和評(píng)價(jià)成果。 在現(xiàn)代教學(xué)思想中情境教學(xué)的形式得到了較系統(tǒng)的反映如蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想中就十分重視自然情境的教育作用。他經(jīng)常帶著孩子們到大自然中去細(xì)心地觀察、體驗(yàn)大自然的美從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)展學(xué)生的想象力和審美能力。為了到達(dá)這樣的目的蘇霍姆林斯基給孩子們編制了300頁(yè)?大自然的書(shū)?每一頁(yè)都給孩子們以極大的興趣和生動(dòng)鮮明的客觀事物的形象。又如保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)造的暗示教學(xué)法其實(shí)質(zhì)是通過(guò)各種暗示手段通過(guò)播放輕松愉快的音樂(lè)、表演生動(dòng)有趣的短劇和做游戲等在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境激發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)

14、興趣和愿望使學(xué)生的情感和理智、有意識(shí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)活動(dòng)共同進(jìn)行從而充分挖掘大腦的潛能到達(dá)驚人的教學(xué)效果。可見(jiàn)暗示教學(xué)的關(guān)鍵在于組織和創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境。所以從某種意義上講暗示教學(xué)也是一種情境教學(xué)。 在我國(guó)把情境教學(xué)作為一種獨(dú)特的教學(xué)方法較早提出并在理論上進(jìn)行探討的是小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師李吉林老師。她在借鑒國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境的同時(shí)吸收了我國(guó)古代詩(shī)詞中關(guān)于意境說(shuō)的思想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用反映論的原理利用形象創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言取得了良好的教學(xué)效果。她認(rèn)為運(yùn)用情境教學(xué)法促進(jìn)兒童開(kāi)展要經(jīng)歷四個(gè)階段第一在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境把言和形結(jié)合起來(lái)進(jìn)行片斷的語(yǔ)言訓(xùn)練。第二通過(guò)“觀察情境教作

15、文引導(dǎo)兒童觀察時(shí)在情境中加深體驗(yàn)展開(kāi)聯(lián)想習(xí)作時(shí)再現(xiàn)情境中構(gòu)思在進(jìn)入情境中陳述促使兒童情動(dòng)而辭發(fā)。第三通過(guò)生活顯示情境、實(shí)物演示情境、音樂(lè)渲染情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、扮演體會(huì)情境、語(yǔ)言描繪情境六種不同途徑創(chuàng)設(shè)和教材有關(guān)的情境對(duì)兒童進(jìn)行美感教育促使兒童由感受美而入境愛(ài)美而動(dòng)情理解美而曉理。第四在前三階段的根底上運(yùn)用形式上的新異性、內(nèi)容上的實(shí)踐性、方法上的啟發(fā)性情境教學(xué)三原那么進(jìn)一步促使兒童的整體開(kāi)展。李吉林老師創(chuàng)立的情境教學(xué)理論雖然是在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的但它卻具有相當(dāng)?shù)钠毡橐饬x并且在實(shí)踐中得到日益廣泛的運(yùn)用。 二我看“情境教學(xué)法的定義 關(guān)于情境和情境教學(xué)法的定義專家們似乎沒(méi)有一個(gè)確切的說(shuō)法。語(yǔ)

16、文特級(jí)教師李吉林老師說(shuō)“情境是教師人為“創(chuàng)設(shè)的“典型場(chǎng)景是在教學(xué)和教育過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的“有情之境是一種人為優(yōu)化的典型環(huán)境。這種情境使兒童的生活空間不再是一個(gè)自然狀態(tài)下的空間而是富有教育內(nèi)涵、富有美感的充滿智慧和兒童樂(lè)趣的生活空間。其實(shí)質(zhì)是一種虛擬情境。于是有人對(duì)此提出非議“難道客觀情境不屬于情境情境的創(chuàng)設(shè)是否只是教師的事情什么樣的情境、情境教學(xué)概念才能更好的涵蓋虛擬情境教學(xué)和客觀情境教學(xué)兩方面的內(nèi)涵這種質(zhì)疑似乎有道理但是我們能不能暫且不要去提客觀情境教學(xué)而是專門來(lái)探討一下教師創(chuàng)設(shè)的一種虛擬情境教學(xué)呢因此我認(rèn)為情境教學(xué)法是教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體富有感情色彩的人為優(yōu)化的情境和氣氛以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)

17、習(xí)情緒從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。 有人把情境教學(xué)法等同于演示教學(xué)法其實(shí)他們是有區(qū)別的。應(yīng)該指明的是情境教學(xué)法的一個(gè)本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。而演示教學(xué)法那么只限于把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生或者教師簡(jiǎn)單地做示范實(shí)驗(yàn)雖然也有直觀的作用但僅有實(shí)物直觀的效果只能導(dǎo)致學(xué)生冷冰冰的智力操作而不能引起學(xué)生的熾熱之情不能發(fā)揮情感的作用。由此也可以看出“情境是“情與“境的統(tǒng)一二者缺一不可。 三、情境教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的依據(jù)及意義 李吉林老師創(chuàng)立的情境教學(xué)理論雖然是在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的但它卻具有相當(dāng)?shù)钠毡橐饬x并且在實(shí)踐中得到日益廣泛的運(yùn)用。下面我將結(jié)合

18、情境教學(xué)法的特征來(lái)談?wù)勄榫辰虒W(xué)法適用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的依據(jù) 一從小學(xué)生的心理特征考慮 小學(xué)生聽(tīng)覺(jué)靈敏善于模仿具體形象思維好活潑、好動(dòng)有意注意持續(xù)的時(shí)間較短在課堂教學(xué)中如以傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式教學(xué)就不能很好地根據(jù)學(xué)生的心理特征發(fā)揮作用。重情趣是情境教學(xué)法的一大特點(diǎn)在課堂教學(xué)中借助各種方式創(chuàng)設(shè)各種情境使教學(xué)內(nèi)容形象、具體、生動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)“一切有效的工作必須以某些興趣為先決條件。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)情感上愿意交流愿意表達(dá)在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中進(jìn)行綜合語(yǔ)言訓(xùn)練到達(dá)良好的教學(xué)效果。 二從教材的編排上考慮 小學(xué)英語(yǔ)教材均采用了結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的體系以結(jié)構(gòu)為主體輔以

19、情景將交際功能的訓(xùn)練貫穿始終。教材內(nèi)容的選擇符合小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的交際情景如公園、學(xué)校、商店等。語(yǔ)言教材也較多地采用日常用語(yǔ)如問(wèn)候、道謝等。讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)既有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平又有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力和交際能力。 三從英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上考慮 英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授無(wú)視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑開(kāi)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐提高跨文化意識(shí)和

20、形成自己學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上著重讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流來(lái)獲取和領(lǐng)悟英語(yǔ)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣使學(xué)生樹(shù)立自信心養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)根底知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。 不管是從哪一個(gè)角度來(lái)看特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)更是全面提出了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求重情趣、重感悟、重參與、重實(shí)踐。這也就是情境教學(xué)法的特征。 事實(shí)上在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法有著很大的意義 1降低教學(xué)難度便于解決問(wèn)題 教材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)未知的領(lǐng)域。情境教學(xué)法通過(guò)再現(xiàn)教材內(nèi)容的

21、相關(guān)情境利用角色效應(yīng)讓學(xué)生自己琢磨、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)縮短了教材與學(xué)生之間的心理距離。因?yàn)榍榫匙饔糜趯W(xué)生的感官?gòu)?qiáng)化了感受使他們對(duì)教材由“近感到“真由“真感到“親從而引起共鳴如臨其境。情境教學(xué)能降低教學(xué)難度便于學(xué)生全面、透徹、快捷的感知、理解教學(xué)內(nèi)容便于學(xué)生準(zhǔn)確、快捷的運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。 特別對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生由于其思維處于表象思維、形象思維階段其思維活動(dòng)主要是運(yùn)用表象、形象來(lái)進(jìn)行的。適宜的教學(xué)情境讓學(xué)生從感受形象開(kāi)始而學(xué)生在感受形象時(shí)觀察的客體和詞語(yǔ)之間就會(huì)建立相互的聯(lián)系此回合使表象的儲(chǔ)存隨之豐富。 2降低疲勞程度使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)勁頭 適宜的教學(xué)情境能降低教學(xué)難度因此學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的體能消耗

22、相對(duì)小一些不僅有利于學(xué)生的健康更有利于學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間的保持穩(wěn)定的注意力玩中有學(xué)、 學(xué)中有玩 愛(ài)玩是孩子的本性。可以利用這一點(diǎn)注意讓學(xué)生在各種游戲中慢慢習(xí)得新知而不是死記硬背。把要掌握的知識(shí)以各種不同形式展現(xiàn)給學(xué)生實(shí)行整體大量輸入根據(jù)不同學(xué)生的記憶特點(diǎn)他們會(huì)或多或少記住不同的知識(shí)。在他們對(duì)很多的知識(shí)似懂非懂的情況下采用各種游戲形式進(jìn)行滲透如Pass the card 傳卡片、Do the action 聽(tīng)音做動(dòng)作、Find your friend 找朋友、Draw and Colour 畫(huà)一畫(huà) 涂一涂 等在游戲中通過(guò)多聽(tīng)、反復(fù)感覺(jué)從而在腦海里的印象就加深了這樣不僅可以讓學(xué)生盡情投入到游戲中還可以減

23、輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)給學(xué)生一個(gè)輕松和諧的語(yǔ)言環(huán)境也使得課堂充滿活力。 3有效激發(fā)、保持、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生積極的參與教學(xué)活動(dòng) 要大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量就必須善于運(yùn)用多種形式、多種媒體為學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的在于通過(guò)引起學(xué)生的驚奇、困惑等心理狀態(tài)促進(jìn)學(xué)生積極思考通過(guò)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)情恰如其分的全面把握而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境涎現(xiàn)構(gòu)媛紗偈寡斡氳澆萄疃小?四、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原那么 一情境教學(xué)法的一般原那么 1、活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性。 英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。其中能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反響如聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯等是一項(xiàng)重要的指標(biāo)而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性原那么。 自主性原那么主要表達(dá)在學(xué)生角色選擇的自主性與對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的自主性原那么兩方面。在情境教學(xué)活動(dòng)中是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色而不是教師分配角色并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)同時(shí)充分發(fā)揮主動(dòng)性。 創(chuàng)造性原那么主要表