窮人教學(xué)案例及反思

1、<<窮人教學(xué)案例及反思由于窮人是篇外國(guó)小說(shuō)，它把情況介紹（如故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、桑娜一 家的生活狀況等等） 穿插在故事敘述中。 文章的最大特色在于通過(guò)描寫(xiě)人物的行 為和心理活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的美好心靈 , 而且文章多處出現(xiàn)人物之間的對(duì)話、心理 活動(dòng)及細(xì)節(jié)描寫(xiě)等，學(xué)生不易于整體把握，給學(xué)生的理解帶來(lái)一定難度。因此， 在進(jìn)行本課設(shè)計(jì)時(shí)， 我的指導(dǎo)思想就是抓住文中兩段心理描寫(xiě)作為突破口， 引導(dǎo) 學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑， 進(jìn)行探究性閱讀。 在讀的過(guò)程中， 抓重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行文本感悟與品 析，引領(lǐng)學(xué)生入境、生情，在層層朗讀中，品悟人物內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)情感交流，實(shí)現(xiàn) 個(gè)性化朗讀。二、教學(xué)目標(biāo)：1、抓重點(diǎn)詞句理解課文

2、內(nèi)容，指導(dǎo)有感情地朗讀課文。2、理解含義深刻的句子，體會(huì)文章中細(xì)致的心理活動(dòng)描寫(xiě)。3、感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)，使學(xué)生了解在剝削統(tǒng)治的社會(huì)里，窮人們雖身處 境，卻有寧可自己受苦，也要幫助別人的崇高品質(zhì)。4、學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。練習(xí)續(xù) 寫(xiě)課文。三、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)： 1 、從桑娜的行動(dòng)和思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈。 2、展開(kāi)合理想象，理解人物感情。難點(diǎn)：體會(huì)桑娜矛盾的心理活動(dòng)。四、教學(xué)方法：以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。五、教學(xué)過(guò)程 片段一：質(zhì)疑問(wèn)難，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。 師：今天，我們來(lái)認(rèn)識(shí)俄國(guó)一位偉大的作家列夫 . 托爾斯泰，課前，讓大家對(duì)他 進(jìn)行了簡(jiǎn)單的

3、了解，誰(shuí)可以來(lái)介紹一下。生：列夫 . 托爾斯泰是俄國(guó)偉大的批判現(xiàn)實(shí)主義作者。 生：他的代表作有復(fù)活安娜 . 卡列尼娜戰(zhàn)爭(zhēng)與和平等。 生：他有自傳體三部曲童年少年青年。生：師：（適當(dāng)補(bǔ)充）列夫托爾斯泰（1828 1910年）。俄國(guó)偉大的作家，出身貴 族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。 青年時(shí)期就開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作， 他的全部創(chuàng)作時(shí)期 達(dá)六十多年，他的作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。他的代表作戰(zhàn)爭(zhēng)與和平 安娜卡列尼娜復(fù)活是世界文學(xué)中的不朽名 著。我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的課文跳水就是他的作品。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)另一篇他非常著名的作品 窮人（板書(shū)課題） 。下面， 請(qǐng)同學(xué)們自己讀一遍課文，并試著用一兩句

4、話說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一個(gè)什么故 事。（生讀書(shū)，思考） 生：本文主要講了漁夫的妻子桑娜在鄰居西蒙死后， 不顧自己的貧窮， 毅然將她 的兩個(gè)孩子抱回來(lái)?yè)狃B(yǎng)的故事。師：你很會(huì)讀書(shū)，在短短的時(shí)間內(nèi)讀懂了課文。 下面是老師在文中找到的兩段話， 請(qǐng)大家讀一讀， 看看這是在什么情況下對(duì)女主人公桑娜的描述， 并分別用一個(gè)詞 語(yǔ)來(lái)概括她當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。 1、桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里，他的心跳得很厲害。他自己 也不知道為什么要這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可。2、“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是 他回來(lái)啦？不，還沒(méi)來(lái)！為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自

5、受。嗯，揍我一頓也好！ ”“不，沒(méi)有人！上帝，我為什 么要這樣做？ 如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？ ”（生讀句子，思考） 生：第一句描寫(xiě)的是桑娜在看到鄰居西蒙死后的動(dòng)作， 此時(shí)她的心理可以用“毫 不猶豫”來(lái)概括。生：第二句是桑娜在抱回孩子后的心理描寫(xiě)，可以用“忐忑不安”來(lái)概括。 師：（相機(jī)板書(shū)這兩個(gè)詞語(yǔ)）看到這兩個(gè)詞語(yǔ)，你有什么想說(shuō)的嗎？ 生：可以看出桑娜的心理是前后矛盾的。師：那么，為什么桑娜會(huì)在抱孩子前后產(chǎn)生這樣矛盾的心理變化呢？下面， 就請(qǐng) 同學(xué)們?cè)僮x一讀課文 17 段，讓我們走進(jìn)桑娜與西蒙的家里， 去找問(wèn)題的答案。 片段二：探究閱讀，深入體會(huì)。（生自由讀文 1 7 段，思考。） 生：桑娜在抱孩

6、子時(shí)毫不猶豫，是因?yàn)樗纳屏?、?duì)鄰居的同情和關(guān)心，所以， 她覺(jué)得自己“非這樣做不可”。生：抱回來(lái)后又忐忑不安是因?yàn)樗抡煞虿煌?，因?yàn)樗麄兲F了。 （師相機(jī)板書(shū)詞語(yǔ)）師：課文哪里表現(xiàn)了他們的貧窮？ 生：“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆” 師：由這句話你想到了什么？ 生：帆已經(jīng)用了很久、很破了，可是他們很窮，沒(méi)錢(qián)買(mǎi)新的，只好補(bǔ)了再補(bǔ)，說(shuō) 明他們真的很窮。師：同學(xué)們很會(huì)讀書(shū)， 抓住了重點(diǎn)字詞幫助理解， 用同樣的方法再找一找文中還 有那些地方可以體現(xiàn)“窮”。生：“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打漁，她自己也從早到晚地干活， 可是還只能勉強(qiáng)填飽肚子。 孩子們沒(méi)有鞋穿， 不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去

7、； 吃的 是黑面包，菜只有魚(yú)?！庇蛇@幾句話也可以看出桑娜家里很窮，孩子很多，丈夫 要冒險(xiǎn)打漁，可還是只能勉強(qiáng)度日。生：“屋子里沒(méi)有生爐子， 又潮濕又陰冷。 ”可以看出鄰居西蒙家里也是很窮的。 師：剛才我們走進(jìn)了桑娜和西蒙的家里，看到了他們的貧窮。那么，除了貧窮， 你還感受到了什么？生：我感受到了桑娜家的溫暖。 師：從哪些句子感受到的 ? 生：海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，但這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃 得干干凈凈， 爐子里的火還沒(méi)有熄， 食具在擱板上閃閃發(fā)亮。 在掛著白色帳子的 床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。 生：從“干干凈凈、閃閃發(fā)亮”還可以看出桑娜很勤勞。 生：從“感謝上

8、帝，孩子們都還健康，沒(méi)什么可抱怨的?！笨梢钥闯?，桑娜很體 諒丈夫，很滿足。生：桑娜在擔(dān)心丈夫的同時(shí)還一直惦記著生病的鄰居說(shuō)明她的善良， 我感受到了 窮人之間的互相同情與關(guān)心。師：你能找到描寫(xiě)桑娜探望鄰居西蒙時(shí)的句子嗎？讀一讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什 么？生：“她側(cè)著耳朵聽(tīng)”可以看出她確實(shí)很擔(dān)心西蒙。生：“桑娜一次又一次地敲門(mén)”“猛地推開(kāi)門(mén)”這些動(dòng)作都說(shuō)明了她心里的著急，說(shuō)明她是真心實(shí)意的關(guān)心鄰居。生：“寡婦的日子真難呀！ ”這句話桑娜說(shuō)了兩次，說(shuō)明她此時(shí)沒(méi)有考慮到自己 的艱苦處境，而是在發(fā)自內(nèi)心地同情西蒙，這就更說(shuō)明了她的善良。生：我還看到了西蒙臨死前對(duì)孩子的牽掛與疼愛(ài)。 師：可以讀一讀相關(guān)的句子嗎

9、？生：“顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們的身上，還用舊頭巾包 住他們的小腳。”師：你覺(jué)得該怎樣讀這句話來(lái)表現(xiàn)偉大的母愛(ài)？生：朗讀。師：聽(tīng)到這句話我很感動(dòng)，同學(xué)們可以通過(guò)文字體會(huì)出那么多的感情。 正是桑娜 的善良、淳樸、她對(duì)西蒙的同情與關(guān)心，讓她毫不猶豫的抱回了兩個(gè)孩子。下面, 就請(qǐng)你讀一讀第一段話，通過(guò)你的讀來(lái)體現(xiàn)桑娜的毫不猶豫。生：朗讀。師：可是他們實(shí)在太窮了，抱回孩子后桑娜忐忑不安地等待丈夫的歸來(lái)。請(qǐng)大家 認(rèn)真讀一讀第二段話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？生：用了多處省略號(hào)。師：你能體會(huì)出省略號(hào)的含義嗎？生：表現(xiàn)了桑娜的焦慮、不安、不知所措。師：對(duì)。老師在這段話中還發(fā)現(xiàn)了兩句話“他會(huì)揍我的！那

10、也是我活該，是自作 自受。嗯，揍我一頓也好。”這兩句話又讓你讀懂了什么？生：說(shuō)明桑娜覺(jué)得只要丈夫同意收留兩個(gè)孩子， 自己寧愿挨揍。更說(shuō)明了她的善 良。師：那么，你會(huì)怎樣來(lái)讀這段話？生：朗讀。片段三：深入探究，情感升華。師：那么，漁夫回來(lái)后，究竟會(huì)是怎樣的反應(yīng)呢？讀下面的課文，看看你能讀懂 什么？（生自讀課文）生：漁夫進(jìn)門(mén)說(shuō)的話“糟糕，真糟糕！什么也沒(méi)有打到，還把網(wǎng)給撕破了。倒霉, 倒霉！天氣可真厲害！我簡(jiǎn)直記不起幾時(shí)有過(guò)這樣的夜晚了， 還談得上什么打魚(yú)！ 謝謝上帝，總算活著回來(lái)啦?！闭f(shuō)明了他打魚(yú)的艱苦與危險(xiǎn)， 這也更加劇了桑娜 的擔(dān)心與不安。師：是啊，所以說(shuō)，桑娜臉色一一生：發(fā)白。師：文中寫(xiě)桑

11、娜的話同樣用了多個(gè)省略號(hào)，說(shuō)明了什么？生：說(shuō)明她說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)。生：說(shuō)明她擔(dān)心，害怕，在試探丈夫。師：請(qǐng)你試著來(lái)讀一讀她說(shuō)的話。生：朗讀。師：在桑娜說(shuō)出這些話后，漁夫是什么表現(xiàn)。 生：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。師：此時(shí)，他在想什么？ 生：他想到了生活的現(xiàn)狀。生：他也許回想起剛才打魚(yú)的可怕場(chǎng)面，更加劇了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的擔(dān)憂。 生：他在擔(dān)心那兩個(gè)孩子。師：讀一讀他搔搔后腦勺后說(shuō)的話，找到這句話的“文眼”。生：熬。師：對(duì)，你很會(huì)讀書(shū)，抓住了文眼就可以幫助我們更好地理解課文。那么，從這 個(gè)“熬”字你體會(huì)到了什么？生：體會(huì)到他們生活的艱辛。生：也體會(huì)到了漁夫要收養(yǎng)兩個(gè)孩子的堅(jiān)定態(tài)度。師：該怎樣去讀漁夫

12、的這段話？生：朗讀。師：想象一下，當(dāng)桑娜聽(tīng)后拉開(kāi)了帳子，漁夫會(huì)看到怎樣的畫(huà)面？ 生：西蒙的兩個(gè)孩子和自己的五個(gè)孩子安靜而香甜地睡在一起。師：多么感人的一幅畫(huà)面呀！現(xiàn)在，你有什么想說(shuō)的？ 生：桑娜是咼尚的，漁夫也是咼尚的。生：我被桑娜和漁夫的善良深深感動(dòng)著。他們寧愿自己受苦也要幫助別人。（師板書(shū)）片段四：總結(jié)拓展，課外延伸。師：通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，我們看到了桑娜的勤勞、善良與淳樸，被他們深深感動(dòng)著。 那么大家想一想，課文為什么不以“桑娜”為題，而是以“窮人”為題呢？（生思考、討論）生：故事反映的不僅是桑娜一家，而是在沙皇統(tǒng)治下的所有窮 人們的悲慘生活，以“窮人”為題更寬泛。生：更能體現(xiàn)故事主旨。誠(chéng)心

13、去幫助別人的肯定不止桑娜一家， 所有的窮人都會(huì) 這么做的。師：是啊，一百多年前，在沙皇統(tǒng)治下，成千上萬(wàn)的貧苦人民過(guò)著朝不保夕、艱 難困苦的日子，他們之間互相同情、互相關(guān)心，互相幫助，像桑娜一家的故事每 天都會(huì)發(fā)生許許多多。其實(shí)，這是一個(gè)未完待續(xù)的故事，請(qǐng)發(fā)揮你的想象力，為 這個(gè)故事續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾。板書(shū)設(shè)計(jì)： 窮人 抱孩子時(shí)：毫不猶豫抱孩子后：忐忑不安善 良貧窮寧愿自己受苦， 也要幫助別人教后反思：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。新課標(biāo)也提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。因此在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)，自主提出問(wèn)題，由描 寫(xiě)女主人公桑娜的矛盾心理的兩段話，引起學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)課

14、文。這個(gè)問(wèn)題既提綱挈領(lǐng)又層層推進(jìn)， 刪繁就簡(jiǎn)直奔主題。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興 趣，又為學(xué)生指明了讀書(shū)思考的方向。將較為松散的人物對(duì)話集中到問(wèn)題之中， 避免了生硬的分析，讓學(xué)生在疑問(wèn)的促使下自己讀文，自己思考，談自己的體會(huì), 努力做到問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，探究閱讀。大大縮短了閱讀途徑，提高了閱讀效率，真正做 到了長(zhǎng)文短教。 這一教學(xué)過(guò)程也體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律， 有助 于訓(xùn)練學(xué)生的思維。新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀 是學(xué)生的個(gè)性化行為， 不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 ”學(xué)生的個(gè)性 化朗讀不是無(wú)源之水無(wú)本之木， 要保證朗讀的個(gè)性化首先就必須讓學(xué)生有

15、獨(dú)特而 深刻的感悟與體驗(yàn)。以此審視閱讀教學(xué)過(guò)程，課堂首先要保證學(xué)生獨(dú)立、充分、 深入地與文本對(duì)話。這種對(duì)話至少應(yīng)包括：（ 1）搜集處理信息并把握意義（即 讀懂了什么）；（ 2）受到情感熏陶；（ 3）獲得思想啟迪；（ 4）享受審美樂(lè)趣。 第一點(diǎn)是主要的，但并不意味著后三者可以不要。因此，在這個(gè)過(guò)程中，我引導(dǎo) 學(xué)生先把書(shū)“讀薄”，再把書(shū)“讀厚”。即：首先，在初讀的過(guò)程中，我讓學(xué)生 先明白自己“讀懂了什么”， 讓學(xué)生將文本讀出了“一條線”， 文本的整體便被 清晰地勾勒了出來(lái)； 接著， 在帶問(wèn)題探究閱讀過(guò)程中， 讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句將文本 讀成了“一幅畫(huà)”， 窮人的生活再現(xiàn)于我們的腦海； 最后，在聲情并茂的朗讀中， 情感迸發(fā)順其自然， 文本化成了“一片情”。 讓學(xué)生在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感， 在讀中感 悟課文的內(nèi)容，在讀中使學(xué)生受到情感的熏陶。 讓學(xué)生在不同層次的“朗讀”中， 完成了與文本的“對(duì)話”， 與人物的“交流” ，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化朗讀。 也 避免了教師純技術(shù)性、機(jī)械的朗讀指導(dǎo)。同時(shí)，在教學(xué)中，我還注重于潤(rùn)物無(wú)聲中教給學(xué)生讀書(shū)的方法，品析的方法，引 領(lǐng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文，如“補(bǔ)、破、熬”等，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)找“關(guān)鍵詞” 品讀人物，品讀課文。學(xué)生通過(guò)品讀研讀，讀中悟情，理解教材內(nèi)涵之美，與主 人公進(jìn)行情感交流， 用美好的心靈去感受心靈的美好， 使桑娜和漁夫?qū)幵缸约菏?苦，