草業(yè)科學(xué)本科生在學(xué)分制下實行導(dǎo)師制的對策與建議

1、草業(yè)科學(xué)本科生在學(xué)分制下實行導(dǎo)師制的對策與建議作者：曾兵蘭英周克勇李鳳翔摘要：草業(yè)科學(xué)是一門理論和實踐緊密結(jié)合的學(xué)科。目前大多數(shù)高校都已實行本科生導(dǎo)師制，高校學(xué)分制下實 行草業(yè)科學(xué)本科生導(dǎo)師制具有十分重要的意義，也是十分 必要的。本科生導(dǎo)師制是完善學(xué)分制的需要、是本科生身 心健康發(fā)展的需要、是個性化教育的需要。本科生導(dǎo)師制 現(xiàn)已取得成效，但也存在一些問題，因此就草業(yè)科學(xué)本科 生實行導(dǎo)師制提出了一些對策與建議。關(guān)鍵詞：學(xué)分制；本科生導(dǎo)師制；草業(yè)科學(xué)；本科生; 導(dǎo)師草業(yè)科學(xué)是以維持系統(tǒng)健康和獲得草地農(nóng)業(yè)系統(tǒng)持續(xù) 服務(wù)功能為目的，從草地資源到草地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的草地農(nóng)業(yè) 生態(tài)系統(tǒng)的科學(xué)。作為一門專業(yè)口徑大

2、、實踐性較強的學(xué) 科，草業(yè)科學(xué)本科生在學(xué)分制下實行導(dǎo)師制具有重要的意 義。一、實行本科生導(dǎo)師制的意義和必要性(一) 實行本科生導(dǎo)師制的意義(1)實行本科生導(dǎo)師制是高等學(xué)校教學(xué)管理制度的一 種創(chuàng)新。針對已經(jīng)發(fā)展三十余年的草業(yè)科學(xué)，更需要注入 創(chuàng)新元素。(2)有利于培養(yǎng)本科學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué) 生全面發(fā)展。我國過去的本科教育是批量化教育不管學(xué)生 自身特點，用一種模式教育所有的學(xué)生不利于學(xué)生的個性 發(fā)展。在實行本科生導(dǎo)師制后，導(dǎo)師可按照學(xué)生特點來指 導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，推行個性化教育，充分尊重學(xué)生的個性選擇。 同時，導(dǎo)師制也為學(xué)生提供了鍛煉和提高自己才能的機會 條件。草業(yè)科學(xué)有多個不同發(fā)展方向，從草坪、天

3、然草原、 人工草地等不同研究對象和研究實體出發(fā)，本科生在導(dǎo)師 指導(dǎo)下，可以按照個人的興趣和特點，選擇適合自己的發(fā) 展方向，接受良好的技能訓(xùn)練，獲得創(chuàng)新科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng), 從而充分發(fā)揮自己的潛力，展示自己的個性，并為未來的 進一步發(fā)展打下堅實的知識、能力和素質(zhì)基礎(chǔ)。(3)塑造 了一種新型的師生關(guān)系和全新的教與學(xué)的關(guān)系。教師作為 導(dǎo)師經(jīng)常主動與學(xué)生交流，關(guān)心學(xué)生生活，指導(dǎo)學(xué)生自主 學(xué)習(xí)，為學(xué)生的充分發(fā)展提供良好的條件，創(chuàng)造更多的機 會，能切實發(fā)揮教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用和咨詢作用1。(二) 實行本科生導(dǎo)師制的必要性1.本科生導(dǎo)師制是完善學(xué)分制的需要。本科生導(dǎo)師制 是伴隨著學(xué)分制而岀現(xiàn)的，實行學(xué)分制的目的是

4、為了更好 地因材施教，讓學(xué)生的個性得以充分發(fā)展。實行學(xué)分制有 利于優(yōu)秀人才脫穎而出，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性增強。 而剛從中學(xué)升人大學(xué)的學(xué)生，對大學(xué)的學(xué)習(xí)生活有一個適 應(yīng)的過程，政治輔導(dǎo)員一般只負責學(xué)生的思想品德教育， 任課教師只對其所教的課程負責，而學(xué)生個人的全面發(fā)展 則往往無人負責。所以許多學(xué)生在低年級的時候獨自“摸 著石頭過河”，等到摸出道道時已臨近畢業(yè)。為了密切教與 學(xué)的聯(lián)系，使學(xué)生少走彎路，在本科生階段實行導(dǎo)師制顯 得尤為重要。學(xué)分制條件下本科生導(dǎo)師制具有思想教育與 專業(yè)教育相結(jié)合、共性教育和個性教育相結(jié)合、理論教育 和實踐教育相結(jié)合、總體目標和階段性目標相結(jié)合等主要 特點。2本科生

5、導(dǎo)師制是本科生身心健康發(fā)展的需要。大學(xué) 階段是個體發(fā)展從不成熟到成熟的過渡階段，是大學(xué)生人 生觀、價值觀和世界觀形成的重要時期，其生理和心理仍 處于不穩(wěn)定的發(fā)展階段。導(dǎo)師的作用就在于引導(dǎo)學(xué)生朝良 好特點方向發(fā)展，使大學(xué)生充滿活力地學(xué)習(xí)和生活，培養(yǎng) 有獨立思考能力和創(chuàng)新能力的綜合性人才，最大限度地挖 掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，使學(xué)生順利完成學(xué) 業(yè)，并為以后走向社會或繼續(xù)深造打下堅實的基礎(chǔ)。3.本科生導(dǎo)師制是個性化教育的需要。本科生導(dǎo)師制 可以發(fā)揮教師在教育過程中的主導(dǎo)作用，把因材施教的原 則落實到每個受教育者身上。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，可以 按照個人的興趣和特點，選擇適合自己的發(fā)展方向，尤

6、其 針對具有若干專業(yè)方向的草業(yè)科學(xué)而言更顯重要。導(dǎo)師們 對學(xué)生進行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)， 這些使導(dǎo)師制超越了作為一種教學(xué)手段的功能，而成為一 個影響學(xué)生的重要過程3。二、學(xué)分制條件下實行本科生導(dǎo)師制的對策與建議（一）完善草業(yè)科學(xué)學(xué)科建設(shè)，構(gòu)建有效管理系統(tǒng)導(dǎo)師制的建立與推行是一個綜合性工作，由導(dǎo)師、學(xué) 生、管理者三者構(gòu)成導(dǎo)師制方面齊抓共管。一般來說，可 成立校、院（系）兩級導(dǎo)師制管理機構(gòu)。校級管理機構(gòu)為校 導(dǎo)師工作委員會，主要負責制定導(dǎo)師制實施辦法，定期就 導(dǎo)師的工作情況、考核、評優(yōu)等進行研究；院（系）級管理 機構(gòu)為院（系）導(dǎo)師工作分委員會，主要負責導(dǎo)師的選聘、 培訓(xùn)及監(jiān)督工作

7、，并定期召開導(dǎo)師會議，組織開展經(jīng)驗交 流，不斷提高指導(dǎo)水平。（二）完善導(dǎo)師的選擇和加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)選拔合格的本科生導(dǎo)師是導(dǎo)師制的基礎(chǔ)。學(xué)校在導(dǎo)師 的選拔過程中應(yīng)對教師的品德、知識、能力、素質(zhì)、經(jīng)驗 等各方面權(quán)衡評價，也應(yīng)當對導(dǎo)師的學(xué)歷、職稱工作經(jīng)驗 等提出一些要求。導(dǎo)師應(yīng)具有較高思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素 質(zhì)，其任職條件是：（1 ）具有堅定、正確的政治方向，堅 持社會主義辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針，忠誠黨的 教育事業(yè)；（2）具有高度的責任心和奉獻精神，品德高尚, 教書育人，愛崗敬業(yè)；（3）具有豐富的草業(yè)科學(xué)專業(yè)知識、 合理的知識結(jié)構(gòu)、較高的學(xué)術(shù)理論水平和科技創(chuàng)新能力， 熟悉教育規(guī)律；（4）明確草

8、業(yè)科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標， 熟悉教學(xué)計劃、各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互關(guān)系及全部培養(yǎng)過程， 具有專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力；（5）原則上具有碩士研究生及以 上學(xué)歷或副教授及以上職稱。導(dǎo)師應(yīng)具備的條件可以從年 齡、身體狀況、學(xué)歷、專業(yè)職務(wù)、工作崗位與高校工作經(jīng) 歷、學(xué)術(shù)水平、道德修養(yǎng)、政治素質(zhì)和聘用年限等十個方 面考慮。實施本科生導(dǎo)師制的關(guān)鍵是要有一支雄厚的師資 隊伍。（三）制定科學(xué)的導(dǎo)師制考核制度首先，制定導(dǎo)師工作制度。明確導(dǎo)師的責、權(quán)、利，導(dǎo)師制規(guī)范要求，以及導(dǎo)師的組織管理等，從制度上規(guī)范 導(dǎo)師制工作，確?？己嗽u價工作有章可循。其次，建立導(dǎo) 師制考核制度建立常規(guī)工作條理，定期準確評價導(dǎo)師工作 績效，包括檢查導(dǎo)師工

9、作計劃、工作記錄、工作總結(jié)及學(xué) 生活動記錄等，指導(dǎo)和督促導(dǎo)師各階段培養(yǎng)計劃的完成。 再次，通過教學(xué)信息員反饋、定期下發(fā)導(dǎo)師活動調(diào)查 表及定期召開班級干部座談會等形式，及時掌握導(dǎo)師職 責履行情況及學(xué)生的反映，對責任心不強、不能履行導(dǎo)師 職責、學(xué)生意見較大的導(dǎo)師要及時向主管領(lǐng)導(dǎo)反饋，及時 采取組織措施予以調(diào)換?？茖W(xué)的考核標準是導(dǎo)師制實施的 動力。對導(dǎo)師的考核指標及考核辦法，應(yīng)當充分聽取導(dǎo)師、 學(xué)生、職能部門的意見，考核應(yīng)當公平、民主，全面反映 出導(dǎo)師工作的質(zhì)量。嚴格的監(jiān)督機制是導(dǎo)師制正常運行的 保障。監(jiān)督是對導(dǎo)師制管理過程的監(jiān)督，監(jiān)督管理機構(gòu)的 工作是否做到公平、合理、有效、到位。（四）發(fā)展激勵機

10、制，實行導(dǎo)師津貼制擔任本科生導(dǎo)師會給教師帶來巨大的壓力和工作成 本，學(xué)校應(yīng)建立激勵機制鼓勵教師的積極性。導(dǎo)師制實施 中對導(dǎo)師的報酬及激勵是一個比較棘手的問題。目前運行 的導(dǎo)師制對于導(dǎo)師的“責”規(guī)定較為明確，但在導(dǎo)師的 “權(quán)”和“利”方面的規(guī)定較為含糊，尤其是“利”不明 確，這勢必影響導(dǎo)師的工作積極性，從而影響到導(dǎo)師制的 運作效果。因此，在完善導(dǎo)師制的過程中，要體現(xiàn)“責、 權(quán)、利”統(tǒng)一的原則。在現(xiàn)有“責”的基礎(chǔ)上要突出導(dǎo)師 多給學(xué)生創(chuàng)造動手和參與科研的機會，這是學(xué)生的渴望所 在。要“放權(quán)”給導(dǎo)師，除了寫評語外，導(dǎo)師應(yīng)在免試研 究生推薦、就業(yè)推薦、學(xué)生黨員的發(fā)展、優(yōu)秀畢業(yè)生的評 選等方面享有一定的

11、權(quán)力。要多層次、多角度體現(xiàn)導(dǎo)師的“利”，可以給導(dǎo)師記業(yè)績點，發(fā)放導(dǎo)師的崗位津貼，進修 學(xué)習(xí)給予優(yōu)先安排，給予優(yōu)秀導(dǎo)師在職稱晉升、崗位聘任 等方面以政策上的傾斜；在獎金分配、先進評比等方面給 予政策傾斜，充分體現(xiàn)和肯定導(dǎo)師的工作。對于期末考核 屬于基本不合格或不合格的導(dǎo)師，要認真查找原因，及時 談話，對確實存在問題又不能改正的，也要予以解聘4。在學(xué)校經(jīng)費或校長基金中撥出部分資金來資助本科生導(dǎo)師 制的工作。將教師指導(dǎo)本科生的任務(wù)納入學(xué)校人事處統(tǒng)一 的工作量考核范疇，按照規(guī)定把導(dǎo)師所帶學(xué)生數(shù)量折算成 課時，與承擔的教學(xué)、科研任務(wù)一樣計入教師的年度工作 量。超出工作量的部分，給予高數(shù)額的補貼5。（五）

12、提高對導(dǎo)師工作的認識、明確職責，正確處理導(dǎo)師與班主任、輔導(dǎo)員的關(guān)系學(xué)校上下要充分認識并重視導(dǎo)師制的作用，提高對導(dǎo)師工作的認識。在實踐過程中為避免導(dǎo)師與班主任、輔導(dǎo) 員等專職學(xué)生管理人員發(fā)生沖突，要明確二者的分工。專 職學(xué)生管理人員主要負責學(xué)生的日常管理；導(dǎo)師側(cè)重于學(xué)業(yè)指導(dǎo)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)專長，另一方面也對專職 學(xué)生管理工作起到潛在的促進作用。（六）要正確評估學(xué)生的水平“量體裁衣”，協(xié)調(diào)發(fā)展現(xiàn)今大部分高校實行的是學(xué)分制（包括完全學(xué)分制學(xué)年學(xué)分制、學(xué)年學(xué)分制向完全學(xué)分 制過渡），學(xué)分制教學(xué)管理的精華是“選課制度”，草業(yè)科 學(xué)本科生導(dǎo)師的首要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最集中的體 現(xiàn)就是為學(xué)生做選課指導(dǎo)，針對草地、草坪、草原等不同 方向選擇相應(yīng)的草業(yè)科學(xué)專業(yè)課。但在實踐中，有的導(dǎo)師 只籠統(tǒng)地要求學(xué)生選什么課，不選什么課，至于為何做這 樣的選擇并沒有給學(xué)生作出一定的解釋，導(dǎo)致學(xué)生、尤其 是大學(xué)新生對選修課的學(xué)習(xí)。往往停留在淺層的了解和認 知上。加之他們在一定的時段內(nèi)對專業(yè)不熟，對課程不