略談語文教學個性化閱讀方法

1、各談語文教學個性化閱讀方法摘要：語文課程標準中闡明了學生存在著個別差異， 學習的進度、深度和熟悉度都會因人而異，因此，教師要根 據不同學生的學習情況，給予不同程度的指導和引領。其中 閱讀指導，要使每個學生都有進步，都有收獲。因此，開放 課堂，嘗試個性化閱讀方法的教學十分必要。本文就怎樣在 語文教學中開展個性化閱讀進行論述，主要探討感悟法、比 較法等幾種方法的運用。關鍵詞：語文教學個性化閱讀方法“個性化閱讀是指閱讀主體在一種自由放松的心理狀 態(tài)下的自主、獨立、各取所需、探究發(fā)現的閱讀，是一種走 進作品，與作者直面對話的閱讀，是一種自由抒發(fā)自己的感 受，大膽發(fā)表自己見解的閱讀?！遍喿x教學要鼓勵閱讀

2、反思、 閱讀批判，進而發(fā)展閱讀個性，提高閱讀質量，產生閱讀效 益，這已成為廣大語文教師的共識。自覺而高效的個性化閱 讀是閱讀能力高水平的標志。筆者在如何進行個性化閱讀方 面作了一些有益的嘗試，歸納了一些方法?，F摘要如下：一、感悟法它是指閱讀者在閱讀文本的時候，在尊重自身的閱讀體 驗的同時，珍視自己的獨特感悟，讀出自己的個性，從而實 現閱讀文本的再創(chuàng)造。教師可以引導學生從以下角度入手：首先，聯系生活感悟。生活是語文之源，語文學習必須 與生活緊密相連，閱讀感悟就是搭起了語文與生活的橋梁。 在語文中品讀生活，生活中的經驗感受又反過來激發(fā)學生的 情感共鳴，從而達到閱讀目的。筆者在教授背影的時候, 有一

3、個情節(jié)至今記憶猶新。當時師生一起吟讀“車站送別 一一父親為兒子買橘子”的細節(jié)。讀到父親“邁著沉重的身 驅艱難地翻過鐵道邊的欄桿”為兒子買橘子的場景時，筆者 激發(fā)學生聯系自己的家人常常為自己送菜送衣的情景。學生 的思路打開了，要說的話滔滔不絕。這篇文章學生學得很認 真，很投入，這就是聯系生活感悟作品的效果吧！其次，調動積累感悟。閱讀作品時，讀者可以調動自己 的經驗積累，調動自己從觀察、聽聞、人生經歷、閱讀文本 和經典等體驗中獲得的感性經驗去領悟作品的深層意蘊，從 而獲得有創(chuàng)意的閱讀，張揚閱讀個性。如閱讀安塞腰鼓 這篇作品，學生要想深刻地體味其氣勢的磅礴，洶涌的激情, 生命的沖擊，黃土高原的雄壯美

4、，必須調動自己從影視作品 中獲得的感性認識以及自己的民族的、歷史的、文化的積淀, 從而產生閱讀美感，培養(yǎng)自己的審美情趣，進而理解作品， 欣賞文學美。第三，驅遣想象感悟。閱讀必須發(fā)揮想象的作用。對作 品中形象的描繪，抽象的邏輯論證，要想加深理解獲得自身 的感悟，必須想象。如閱讀王維的“大漠孤煙直，長河落日 圓”可以想象出一幅曠遠、荒涼、靜寂、雄渾的圖畫；從李 白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句可以讀出 瀑布恢宏的氣勢；從馬致遠的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人 家”可以想象出一幅游子思鄉(xiāng)的悲涼、寂寞的圖畫。二、比較法它是創(chuàng)造性閱讀必不可少的前提，是指讀者在閱讀時借 助比較的思維過程而進行的一

5、種積極主動的閱讀。那么，如 何進行比較閱讀呢？一是內容的比較。一方面，整體把握內容。教師可讓學 生閱讀教材目錄，讓學生了解教材的內容編排聯系，從而提 高整體駕馭教材的水平。如按照課文反映的生活內容編排， 反映家庭生活的文章有風箏散步等。這樣，讓學生 了解語文是反映生活并服務于生活的交際工具，從而明白語 文與生活的關系。另一方面，不同作者相同內容文章的比較 閱讀。如寫人的文章可以作以類比較閱讀，寫事的文章同樣 可以比較閱讀。二是主題的比較。很多文章表現的主題相同，但同中有 異，比較閱讀，可讓學生加深理解。如表現“鄉(xiāng)愁”主題的 文章，有余光中、席慕容的鄉(xiāng)愁。但余光中的鄉(xiāng)愁， 借助時空的變化來層層推

6、進詩情的抒發(fā)；席慕容的鄉(xiāng)愁, 則以新奇的比喻顯示了詩人超凡的想像力，纏綿的情思，表 現了女詩人特有的細膩。這樣，通過比較閱讀加深學生印象, 提高學生的感悟能力。三是作者的比較。同是唐代詩人，李白和杜甫可以說是 風格截然不同的兩位詩人，一個是浪漫主義流派的“詩 仙”，一個是現實主義風格的"詩圣”。為什么會有如此不 同的成就？可進行比較閱讀，從而提高自己對唐代詩人的認 識與了解。三、批判法學生個性化閱讀的實現，創(chuàng)造性閱讀能力的形成都要建 立在批判性閱讀的基礎上，因此，閱讀批判有助于學生創(chuàng)造 性閱讀能力的形成，展現多樣的個性。學生用已有的經驗， 用已獲得的獨特經驗去讀出自己的個性是完全可行

7、的。要提 高學生的閱讀能力，必須經常采用閱讀批判法。首先，可以批判作品人物。如學習愚公移山，有學 生對“愚公"進行批判，說他完全可以搬家而不必移山，要 有“創(chuàng)新”精神，走自己的路。這也不能說完全沒有道理。其次，可以對作品主旨進行批判。斑羚飛渡是一篇 贊美動物的犧牲精神的作品。但也有人指出，作品中的人成 了屠殺生命的劊子手，還在冷眼旁觀“悲愴的壯舉”。這豈 不是人性的悲哀？再次，可以對作品語言進行批判。有的文章語言并不優(yōu) 美，甚至有錯誤現象。學生也可批判。總之，在閱讀教學中，語文老師必須根據語文課程標 準的要求，根據學生的實際、教材的實際，開拓創(chuàng)新，嘗 試運用不同的閱讀方法，實施新的閱讀策略，張揚學生的個 性，培