班級(jí)管理中滲透情感教育研究課題開(kāi)題報(bào)告

1、班級(jí)管理中滲透情感教育研究課題開(kāi)題報(bào)告(-)課題研究背景前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):"讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不 是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀"有良好的閱讀習(xí)慣，才能為其他 學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，并且能夠讓學(xué)生終生受益。生理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人的百 分之九十五以上的信息是通過(guò)視覺(jué)獲得的，這從另一個(gè)角度也說(shuō)明是通過(guò) 閱讀獲得的。提高小學(xué)生的閱讀能力不但會(huì)讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)， 而且還有助于提升學(xué)生鑒賞品味文學(xué)作品的能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)， 受到文中高尚情操的熏陶，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我校是第七實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一處村小，但是由于學(xué)校就在本村內(nèi)，所以學(xué) 生

2、大部分是本村學(xué)生。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校孩子的閱讀 現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：家庭無(wú)閱讀氛圍，學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣。沒(méi)有養(yǎng)成良好的 閱讀習(xí)慣、閱讀方法不正確。選擇課外書(shū)帶有盲目性和隨意性，導(dǎo)致閱讀 質(zhì)量不高。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生缺乏自主思考探究的意識(shí)，學(xué)生拿到 一篇文章總是回回吞棗地讀，過(guò)多依賴(lài)于老師的講解，教師過(guò)于親力親為， 費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻效果不佳。學(xué)生考試最怕做閱讀題，每次檢測(cè)完做試卷的分析 時(shí)，學(xué)生失分率最高是在閱讀理解題部分。究其原因是由于學(xué)生的閱讀量 少，沒(méi)有主動(dòng)深入地去讀文章，閱讀方法不對(duì)。小學(xué)生課外閱讀時(shí)間比重越來(lái)越少，電視、電腦游戲占據(jù)了孩子的大 部分課外時(shí)間，他們的讀書(shū)興趣和讀書(shū)

3、習(xí)慣越來(lái)越讓人擔(dān)憂！讓學(xué)生成為 閱讀的主人，讓學(xué)生積極地、自覺(jué)地參與閱讀過(guò)程，在閱讀過(guò)程中主動(dòng)地 獲得知識(shí)、智能、心理及個(gè)性的發(fā)展，是當(dāng)前語(yǔ)文教改的主流，基于此我 們對(duì)小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)策略進(jìn)行了研究，以期改變目前我校的自主 閱讀現(xiàn)狀。（二）研究現(xiàn)狀國(guó)外現(xiàn)狀：情感教育可以追溯到20世紀(jì)60年代的感情促教育運(yùn)動(dòng)， 當(dāng)時(shí)的教育理論認(rèn)為，須動(dòng)之以情，才曉之以理。有r精神關(guān)懷"，"指 導(dǎo)、咨詢"等。雖然它們被不同的國(guó)家教育部門(mén)運(yùn)用，但卻有許多相似之 處。1994年歐洲國(guó)家在一次教育研討會(huì)上給情感教育下了定義r情感教 育是教育過(guò)程的一部分，它關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感信念以及

4、情緒。它包括 關(guān)注的個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展以及他們的自尊。國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀：中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉研究員在2002年2月28日舉行的沒(méi)有秘密的孩子長(zhǎng)不大出版座談會(huì)上指出：當(dāng)前學(xué)校和家 庭教育中存在的一個(gè)不容忽視的傾向，就是過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)和過(guò)度物質(zhì)化，這導(dǎo) 致了部分青少年情感的荒漠化。所謂情感荒漠化是指一個(gè)人的注意力只集 中在知識(shí)和技術(shù)等某一個(gè)狹窄的領(lǐng)域，而忽略了豐富的情感世界，主要表 現(xiàn)為情感冷漠對(duì)人缺乏同情關(guān)懷之心，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)很少考慮后果。因 此在學(xué)校班級(jí)管理中滲透情感教育有利于緩解這一緊張趨勢(shì)。上世紀(jì)80 年代李吉林老師提出了情境教學(xué)的情感教育策略。情境教學(xué)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生 的積極情緒，突出學(xué)生興趣

5、的培養(yǎng)，以便形成積極主動(dòng)主觀想發(fā)展的動(dòng)因， 讓學(xué)生在實(shí)際感受中逐步認(rèn)識(shí)并發(fā)展。情境教學(xué)它主要經(jīng)歷片斷語(yǔ)言訓(xùn)練 階段、提供寫(xiě)作題材、進(jìn)行審美教育、促進(jìn)整體發(fā)展四個(gè)階段。其特點(diǎn)是 形真、情深、意遠(yuǎn)。可見(jiàn)情感教育在學(xué)校的教學(xué)與班級(jí)管理中尚處于探索階段，研究理論 與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐還存在著一定的差距。針對(duì)這種教育現(xiàn)狀，我們準(zhǔn)備在已有的 研究成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)目前情感教育在教學(xué)中的現(xiàn)狀分析，探索出適 合教師在班級(jí)管理中合理滲透情感教育的科學(xué)有效的方式，以充分發(fā)揮情 感教育對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)班級(jí)管理的積極作用。（三）課題核心內(nèi)容界定情感教育：搜索百度全科可知：情感教育是與認(rèn)知教育相對(duì)的概念， 是完整教育過(guò)程必

6、不可少的一部分。情感教育指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利用學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，妥善處理好教學(xué)過(guò)程中情 感與認(rèn)知的關(guān)系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過(guò)情感交流增強(qiáng)學(xué)生 積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的情感，激發(fā)他們的求知欲和探索 精神,促使他們形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格特征的教學(xué)方法。情感教育既 是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)策略。在本研究中，情感教育在教育教學(xué) 工作中是不可或缺的的，但重要的是如何對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行教育。教育實(shí)踐 中，我認(rèn)為只要解決了學(xué)生的情感問(wèn)題，教育往往就不再是問(wèn)題班級(jí)管理：搜索百度全科可知：班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它是教 師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段

7、措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中 的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò) 程。班級(jí)管理是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的社會(huì)活動(dòng)，這一活動(dòng)的根 本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。在本課題的研 究中，一個(gè)班集體是由班主任和眾多學(xué)生個(gè)體構(gòu)成的，班主任在的班級(jí)管 理方法以及方式也尤為重要，對(duì)班級(jí)學(xué)生的發(fā)展起到主導(dǎo)作用，但無(wú)論是 教師還是學(xué)生都是有著豐富情感的人。因此，情感教育在班級(jí)管理工作中顯現(xiàn)出其獨(dú)特的魅力和價(jià)值。班主任作為班級(jí)的組織者、指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者,應(yīng)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的班級(jí)管理中需要制度管理，也更需要情感管理。情感教育是以學(xué)生為主體的教育， 在班級(jí)管理中融入老師的

8、情感，通過(guò)各種方式及方法和各種渠道落實(shí)好情 感教育,學(xué)生感受到老師心底的愛(ài),才會(huì)創(chuàng)建出一個(gè)優(yōu)秀的班集體。（四）研究目標(biāo)1. 通過(guò)"班級(jí)管理中滲透情感教育"的實(shí)踐研究，了解學(xué)生情感需求 情況，構(gòu)建班級(jí)管理中滲透情感教育的有效途徑，以促進(jìn)學(xué)生日常行為的 進(jìn)步及表達(dá)自己的情感需要和情感體驗(yàn)。2通過(guò)班級(jí)管理中滲透情感教育"的研究，探索出在教學(xué)中如何利 用情感教育促進(jìn)班級(jí)管理的科學(xué)策略和基本方法。3.通過(guò)班級(jí)管理中滲透情感教育"的實(shí)踐研究,轉(zhuǎn)變教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方式，更加全面客觀合理的評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生的自我評(píng)價(jià)更科學(xué)，學(xué)生的主體地位更突出。4.通過(guò)班級(jí)管理中滲透

9、情感教育"的實(shí)踐研究，轉(zhuǎn)變教師的教育理 念，并且研究總結(jié)出促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本方式。（五）研究?jī)?nèi)容1 學(xué)生情感需求現(xiàn)狀分析研究。在該項(xiàng)研究中，一是對(duì)學(xué)生情感需求 現(xiàn)狀進(jìn)行診斷。主要通過(guò)現(xiàn)實(shí)調(diào)查，探索了解學(xué)生在日常生活中和班級(jí)管 理及學(xué)習(xí)中有什么情感需求，診斷出在教學(xué)中學(xué)生情感需求的層次。二是 對(duì)學(xué)生情感滿足情況進(jìn)行診斷。計(jì)劃采取談話，觀察等方法，分析學(xué)生的 情感需求是否得到滿足，探索出積極向上的學(xué)生情感需求，為進(jìn)行班級(jí)管 理中滲透情感教育提供研究實(shí)施的基本參考依據(jù)。2. 學(xué)生情感教育方式研究。教師對(duì)學(xué)生的教育主要是通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn) 行的，所以課堂教學(xué)便成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的主渠道。

10、在該項(xiàng)研究中， 我們將對(duì)以下四個(gè)內(nèi)容進(jìn)行研究：一是師生關(guān)系是否和諧的現(xiàn)狀分析研 究，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)個(gè)別訪談，課后調(diào)查等方 式，研究出影響師生關(guān)系的主要因素，探尋引發(fā)問(wèn)題的背景原因、內(nèi)部原 因的趨勢(shì),分析和篩選適合師生關(guān)系轉(zhuǎn)型的基本策略，探索出能促進(jìn)和諧 師生關(guān)系生成的教學(xué)策略；二是創(chuàng)設(shè)情感教育情境研究。圍繞課堂教學(xué)展 開(kāi)情感教育，探索出適合學(xué)生情感需求的的管理方式。三是情感教育的組織方式研究,通過(guò)建立小組等方式，對(duì)班級(jí)管理中的教學(xué)方式進(jìn)行情感化 處理,從學(xué)生的需求出發(fā),探索出適合學(xué)生情感需求的教學(xué)方式。校聯(lián)合策略研究。探索出適合教師與家長(zhǎng)互動(dòng)溝通的有效途徑，促進(jìn)班級(jí) 管

11、理有效發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生更加優(yōu)秀發(fā)展。3. 學(xué)生情感教育的評(píng)價(jià)研究。在該項(xiàng)研究中一是轉(zhuǎn)變學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，擬從學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)情況、特長(zhǎng)愛(ài)好等方面入手，采取多元化評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)讓不同層次的學(xué)生都能取得不同程度的進(jìn)步，樹(shù)立學(xué)生的自信心，為 建立和諧師生關(guān)系打下良好的基礎(chǔ)。二是通過(guò)相應(yīng)的資料，分析梳理出情 感教育的特質(zhì)，并以此為根據(jù)，合理選擇實(shí)施情感教育的方式策略。三是 研究出情感教育評(píng)價(jià)的基本模式，利用情感教育評(píng)價(jià)的操作規(guī)則，創(chuàng)建利 于學(xué)生發(fā)展的情感教育評(píng)價(jià)體系并探索出有效的情感評(píng)價(jià)方式。4. 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略研究。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略研究。根據(jù)情感教 育在教學(xué)中的需要，采取個(gè)案研究和課堂觀察，課后

12、跟進(jìn)的方式，對(duì)實(shí)施 情感教育的教師綜合素質(zhì)進(jìn)行研究。圍繞這些素質(zhì)要求，計(jì)劃一是通過(guò)培 訓(xùn)引領(lǐng)教師端正教學(xué)態(tài)度，提升情感體驗(yàn)，塑造教師高尚的道德情操以影 響學(xué)生；二是熟知教育學(xué)心理學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和綜合，以高效合 理地的了解學(xué)生，預(yù)測(cè)學(xué)生的行為方向，從而選擇正確的育人策略，及時(shí) 做好角色的轉(zhuǎn)換，真正做到和學(xué)生融為一體；三是采取讀書(shū)、主題教研、 小課題研究以及教學(xué)反思等形式引領(lǐng)課題組教師深入鉆研教材教法，不斷 豐富自己的知識(shí)面，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)思想和教學(xué)方法，提高教育教學(xué) 的藝術(shù)水平，有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略。（六）研究措施及進(jìn)度1 準(zhǔn)備階段階段時(shí)間劃分：2016年3月一一2016年4月

13、階段達(dá)成目標(biāo)：課題研究組成員分工劃分，為課題研究的展開(kāi)做好充 分準(zhǔn)備。階段研究?jī)?nèi)容：收集論文、資料，并初步分類(lèi)、整理；研究、發(fā)表論 文。階段成果形式：資料集、隨筆集，已發(fā)表論文。階段負(fù)責(zé)人：劉曉敏尹艷麗2. 課題實(shí)施階段階段時(shí)間劃分：2016年4月一一2017年11月階段達(dá)成目標(biāo)：制定如何在教學(xué)中高效滲透德育教育的要求；探索在 新課標(biāo)下實(shí)施在音樂(lè)課程中滲透教育的規(guī)律和方法。主要工作是全面開(kāi)展 課題研究，選擇合適的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)案追蹤與訪談、 理論研討、指導(dǎo)與培訓(xùn)，推廣成功經(jīng)驗(yàn)等。-4-階段研究?jī)?nèi)容：全面開(kāi)展課題研究，選擇合適的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行具體 實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)案追蹤與訪談、理論研

14、討、指導(dǎo)與培訓(xùn)，推廣成功經(jīng)驗(yàn)等。階段成果形式：階段總結(jié)，研究記錄，問(wèn)卷調(diào)查表，家訪記錄等。階段負(fù)責(zé)人：劉曉敏、尹艷麗、趙越麗3. 總結(jié)結(jié)題階段：2017年11月一一2017年12月，對(duì)研究過(guò)程材料進(jìn)行整理，撰寫(xiě)研 究報(bào)告。根據(jù)課題鑒定要求,申請(qǐng)課題鑒定。（七）研究方法1 行動(dòng)研究法：在本課題的研究中，課題組研究人員將在具體的實(shí)施過(guò)程中，探索出學(xué)生情感需求的情況并根據(jù)需求情況進(jìn)行構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基本策略。隨時(shí)根據(jù)實(shí)際情況的需要及可能，確定要解決的問(wèn)題，提 出解決問(wèn)題的假設(shè)，并制定研究計(jì)劃。切實(shí)提升課題研究的邏輯性和實(shí)踐 性，著力提高實(shí)施策略的科學(xué)性。2.教育調(diào)查法：在研究中，以問(wèn)卷調(diào)查、教師和學(xué)生間的排隊(duì)摸底再結(jié)合上網(wǎng)收集情感教育的相關(guān)資料。思想教育與行為指導(dǎo)相結(jié)合的方法有 效提高課題研究的成效。3個(gè)案研究法：在本課題的研究中根據(jù)已有的搜集到的有效、完整的 資料，以個(gè)別案例為研究對(duì)象進(jìn)行全面而深入研究的研究。系統(tǒng)分析個(gè)別 學(xué)生情感需求形成的變化特點(diǎn)和規(guī)律以及影響個(gè)案發(fā)展的因素并且提出 相應(yīng)的對(duì)策。為有效提高個(gè)體的情感需求和實(shí)現(xiàn)情感教育提供有效依據(jù)。4. 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究中，將對(duì)情感教育的思考與做法進(jìn)行及時(shí)的總 結(jié)提升，以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合。并借助于各種刊物及時(shí)推介研究成果，并 將在實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)做法及時(shí)梳理出來(lái)，進(jìn)一步提升課題研究的