淺議OSTTANE教學模式在大學英語教學中應用VIP

1、淺議osttane教學模式在大學英語教學中應 用摘要：osttane教學模式為大學英語教學改革提供了 一個嶄新的視角。它以課堂學習活動為基礎，把英語學習的 時空從課內延伸到課外，充分體現(xiàn)了以學生為主，教師指導 為輔。如何在大學英語教學中應用0sttane教學模式提高教 學質量及學生的英語綜合應用能力，是本文探討的中心。關鍵詞：osttane；大學英語；教學改革中圖分類號：g642文獻標識碼：a文章編號：1671-1580 (2014) 02-0045-02一、引言大學英語課程要求(試行)指出，大學英語的教育 目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力增強其自主學 習能力”。1要求的提出，全面啟動了新一

2、輪的大學 英語教學改革。在2011年教育部新增的35所大學英語教學 改革示范點中，我校名列其中。當前我校以要求為目標, 提出具有我校特色的大學英語教學改革模式，即“網(wǎng)絡環(huán)境 下以輸出為導向的任務型教學模式"(output steering task-based teaching approach in network environment), 簡稱osttane。大學英語教學的實踐證明，osttane教學模 式可激發(fā)學生的積極性和主動性，提高大學英語的教學效 率。二、osttane教學模式傳統(tǒng)的英語教學主要包含三個階段：演示一操練一成 果。教師通過演示和操練讓學生掌握語言知識，進行

3、假設交 際，形成語言輸出，進而促成學習成果。傳統(tǒng)的教學法以教 師為中心，側重于語言知識的傳授，忽視學生的主體性。它 是一種從教師到學生的單向傳遞的教學方式，是接受性的學 習形式，在評估方面也偏重語言形式。2osttane教學模式的理論基礎主要來自四個方面：建構 主義學習觀、行為主義學習觀、任務型語言教學理論和輸出 假說。建構主義學習觀以學生為中心，強調知識不是由教師 灌輸?shù)模怯蓪W生在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、 互相幫助，并借助必要的信息資源主動建構的。就外語學習 而言，外語不是教會而是學會，外語教學應以學習為中心、 以學生為中心，充分發(fā)揮外語教學雙主體的作用。3行為 主義學習理論認

4、為，學習是刺激與反應之間的聯(lián)結，他們的 基本假設是：行為是學習者對環(huán)境刺激所做出的反應。他們 把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應， 認為所有行為都是習得的。行為主義學習理論應用在學校教 育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法， 為學生創(chuàng)設一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強化學生的合適 行為，消除不合適行為。行為主義學習理論強調學習的循序漸進和實踐的強化作用，在英語教學中體現(xiàn)為課程設置分級 模塊和實踐環(huán)節(jié)。任務型教學理論'以學生為中心，在做 中學"。而swain的輸出假說理論認為，語言的輸出能力的 培養(yǎng)必須在語言的輸出實踐中進行，語言輸入的目的是為實 現(xiàn)

5、有效的語言的輸出。osttane教學模式把顯性能力培養(yǎng)（通過課堂學習）和 隱性能力培養(yǎng)（通過自主學習）緊密結合起來，強調學生在學習過程中的主體性。它是以任務激發(fā)型、主題研討型、仿 真交際型課堂學習活動為基礎，把外語學習的時空從課內延伸到課外（校網(wǎng)、圖書館、數(shù)字化外語學習資源），學生通過“廣聽泛讀”收集語言材料，在準備“說、寫”提綱和 預案的過程中內化新知識，再帶著收獲返回課堂，檢驗、展 示和分享學習成果。4三、osttane教學模式在大學英語教學中的應用我校以0sttane教學模式為指導的大學英語教學改革進 行將近兩年，筆者期間一直從事大學英語教學工作，有較深 的體會和想法。概括起來，ostt

6、ane教學模式在大學英語教 學中的應用可以通過以下幾點實施：1 布置領取學習任務 要讓學生對大學英語課程學習目標有深刻認識，這對學生的閱讀能力、語篇分析能力、批判思維能力、文化意識等 培養(yǎng)尤為重要。首先教師要營造輕松的學習氛圍，設計并組 織引導學生積極參與形式多樣的學習活動。組織和引導學生 積極參與教學活動的每一個環(huán)節(jié)，讓學生積極主動地探討問 題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。大學英語教材內 容涉及多學科知識，如語言、文化、教育、科技等。每次課 前教師依據(jù)要學習的主題內容布置明確的學習任務，包括 “說”：復述、辯論、演講、表演、對話等；“寫”：改寫、 翻譯、編輯等。教師在選擇任務時，可以以

7、學生的實際社交 活動為指向，如：給外企投英文推薦信、向留學生介紹學校 情況、翻譯校園網(wǎng)新聞等，以培養(yǎng)學生語言實際應用能力。 任務以小組為單位分配，學生課后收集資料，進行自主學習。 通過教師輔導，學生引申獲得知識與技能，最終產(chǎn)出小組的 綜合學習結果。要說明的是，通常教師在課程開始前安排學生自由組合 進行分組，實行組長輪流負責制。小組制為學生提供平等的 機會有效地進行課堂交互活動，也有助于融洽學生、師生關 系，使學生盡快進入學習新課的狀態(tài)。2廣聽泛讀，自主學習osttane教學模式下的自主學習是基于網(wǎng)絡環(huán)境下的自 主學習。網(wǎng)絡是蘊藏無窮無盡信息的海洋。計算機網(wǎng)絡技術 的應用，為學生提供了豐富的電子

8、學習資源，包括數(shù)字化圖 書館、電子閱覽室、網(wǎng)上報刊和數(shù)據(jù)庫等。學生通過討論、 探索、協(xié)作等方式，利用網(wǎng)絡共享資料，相互討論、相互幫 助，發(fā)揮各自的特長，內化新知識，共同完成學習任務。此 外，外語的基本技能分為：聽、說、讀、寫（譯），聽、讀 為輸入技能，而說、寫（譯）為輸出技能。在利用傳統(tǒng)學習 資源的同時，充分使用網(wǎng)絡資源廣聽泛讀，閱讀課內外讀物 及英文報紙雜志，進行課內外聽力練習或收聽英文廣播等， 收集學習任務的相關信息，對學生輸出能力的培養(yǎng)有積極的 促進作用。計算機網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的各要素要充分發(fā)揮作用， 首先應當關注外部要素的積極構建。5目前在我校可以利 用的網(wǎng)絡信息資源有：新視野大學英

9、語、藍鴿語言網(wǎng)絡 學科平臺等網(wǎng)絡自主學習系統(tǒng)，以及我校自主研發(fā)的供學 生自主學習和自評自測的作文自動評改系統(tǒng)等。3以輸出為導向，匯報學習成果osttane教學模式強調以輸出為導向，讓學生作為主體 進行學習成果的檢驗和展示，最大限度挖掘學生的學習潛 能，增強其學習內驅力，最終有效輸出。在課堂展示、匯報學習結果階段，教師對課文知識重點 難點補充講解，對典型錯誤做好記錄，點評其報告內容的準 確性和條理性。教師鼓勵學生進行多角度的思考，對每組的 任務完成情況進行比較或探討有爭議的內容等。同時，適時 恰當?shù)剡M行模仿、表演活動等，幫助學生活學活用。最后， 教師引導學生進行歸納總結，鞏固學習內容。當然，在教

10、學 的過程中，除了為學生提供有意義的輸出外，還要為學生提 供語言連續(xù)體，掌握與主題相關的詞匯、語法、文體等，并 在反復學習和應用中消化和積累，有效提高教學效率。四、結語osttane教學模式打破了學生對教師及教材的過分依 賴，充分體現(xiàn)學生為主，教師指導為輔，注重培養(yǎng)學生的學 習自主性、積極性和合作意識，進而提高其自學能力和綜合 運用語言的能力。osttane教學模式在大學英語教學中的應 用，符合學習規(guī)律，為大學英語教學改革提供了新的思路。 同時，大學英語教學改革是一個復雜的系統(tǒng)過程，實施 osttane教學模式需要與之相適應的配套改革，包括課型班 型的設置、自主學習環(huán)境的建設、評估體系的創(chuàng)新等。參考文獻1 教育部高等教育司大學英語課程教學要求(試行) z.北京:清華大學出版社，2004.2 徐多毅.任務型教學法在大學英語教學中的應用j. 新西部，2011 (24).3 王才仁.英